教育智慧从何而来

教育智慧从何而来【讲课主题】：进行教学行为反思，努力做一名专业化研究型的骨干教师

一、找准位置，做完善课程改革的促进者。1、课程方案仅是一个平面蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变的鲜活，富有生机与活力。面对“理论与实践的高落差”不能等、靠、要，而是应该找准位置，做完善课程改革的促进者。2、走内涵发展模式。改善学校教学管理——提高教师教学能力——优化教学过程——改善学习方式——提高教学质量。3、树立“有为才有位”的意识，制定个人发展规划：苦练内功，提高真功；求真务实，反璞归真。真功主要表现在课堂教学中：

“当课堂上出现的问题，连续两个或更多的学生答不上来时，你会在叫哪一类学生？为什么？课堂教学中到底是教师适应学生还是学生适应教师？”4、朝着“专业化、研究型教师的目标努力。

研究型教师是指：主动吸取新理念，积极在教学中应用新理念，并能自觉反省自己行为的优劣，同时发现新的切实可行的解决问题的方法的教师。5、研究型教师应具备的能力：1）基础能力。研究型教师应该具有永恒价值的基础能力：A、获取情报的能力。B、清晰的思考能力C、有效的语言文字交流能力。．．．．．．2）扩展能力。3）创造能力。4）实践能力。研究型教师应该具有职业特点的临床实践能力：善于从学生身上诊断、分析发展状况，像医生开处方一样，提出解决问题的方案和假设，并有效地处理各种问题，从而促进学生的健康发展。?二、课题研究的范式。1、明确课题研究的概念。这里的研究是学习、反思、成长的同义词。是以解决问题为目标的诊断性研究，是一种理性的教育教学事件活动，是一种“偷懒“学问，通过研究使教师低耗、高效地完成教学任务。2、课题研究的方式：以课堂为研究现场、以教学为研究中心、以学生为研究主体。3、课题研究的方向：做自己的研究，研究自己，提高自己，发展自己，更新自己，把外在的教育理念内化为自己的教学信念，最终创造性地完成教学任务。4、教师的研究层面：研究如何“教的有意义、学的愉快、考的满意”的策略问题。总之，在课题研究中要“真正研究问题、研究真正问题、人人做真学问。”?三、加强对教学行为的自我反思。（一）校本教研的三要素：同伴互助、专业引领、个人反思。（二）明确反思的概念：所谓反思是指“反过来问自己，反躬自问”。教学行为的反思是指，着眼于学习活动过程，来分析个人做出的某种行为决策，以及所产生的结果的过程；是一种提高自我觉察水平促进自我发展的手段。

（三）反思教学现状的方法：1、叙事研究。2、微格教学研究。3、观察实况的案例分析。4、讨论。5、文献检索。（在作业、计划等教学研究文献中发现问题）（四）怎样进行教学反思：1、首先要完善我们的思维方式。正确的思维方式是指：不偏激、不绝对、从整体上考虑问题并解决问题。例如，教师讲学生听是否就是忽视学生的主体地位？学生讲教师听是否就是以生为本？等等2、努力改变我们的心智图景。所谓心智图景是指头脑中有关世界如何运作的种种心理现象。不同的心理图景会导致对相同事件做出不同的反应、解释，采取不同的行为。3、思路决定出路。先听一个故事：“甲、乙两商人到某岛推销鞋子，到了岛上以后，发现这个岛上的人都不穿鞋子。甲于是对公司汇报说：这个岛上的人都不穿鞋子，很难打开市场；乙则对公司汇报说：现在岛上的人都不穿鞋子，如果都穿上鞋子，那是多么大的市场啊！得到公司同意后，付诸行动，他首先送给皇帝一双轻美丽的鞋子，其他人看了以后觉的很好，于是纷纷效仿，岛上掀起一阵“穿鞋狂潮”，于是市场大开。作为教师也是如此，一定要有“超越环境之想”才会有可能作出一番大事。4、反思的内容。1）已有的教学行为与新理念之间的差距。2）理性的课堂教学设计与学生实际发展之间的差距。四、规范与技术。（一）案例撰写的技术要领。1、什么是教学案例？教学案例是指发生在教学过程中的某个方面，含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。具体来讲，教学案例是课堂中的真实故事；是教师在实际教学中的困惑；是足以引发教师思考和讨论的事件；是蕴含着教育理论的典型事例。例如“太阳从西方升起”突出对教师弱势群体的关爱。2、为什么要研究教学案例？1）提高教师的观察决断能力和随机应变的能力。2）从过往的教学经验中挖掘“隐性知识”。应该有“先说后干”的意识。3）重视自身专业反省能力和专业经验的研究与挖掘。要反省自己，研究自己，促进隐性知识的显性化。努力做到，听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。3、如何进行案例研究？1）任务驱动，精确选题。2）现场搜集资料。3）补充调查。4）分析提炼。5）撰写案例。4、案例撰写的四要素：1）教学的背景。2）意料之外，情理之中。3）有一定的结构框架和理论支持。4）围绕主题，注重过程，细节真实，形象描绘。5、教学案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。6、教学案例与教学实录的区别：案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教10、课堂教学的有效性问题。在传统课堂教学中，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者，教师通过学生信息的反馈，来了解学生的学习情况，调整教学的思路，从而提高教学的效率。然而要想使课堂教学达到高效，仅关注这些是不够的。

在实际的教学中，信息的发出者，不仅仅是就教师，有些信心是学生发出的，是师生互动生成的；信息的接受者也不仅仅是学生，教师也通过接受学生各方面的信息，全面了解学生学习情况。同时，教师应该加强“信息的再反馈”，使问题解决落到实处。另外，要关注教学中的“聚合效应”是学生产生良好的学习愿望、学习意愿和学习意志，在处理问题时只有聚焦存在，才会迎刃而解，产生突破与创造，把学生思维的培养放在首位，把思维看作一种“超级资源”。11、两极分化问题。教学中“马太效应”是导致两极分化的主要原因。“马太效应”来自《圣经——马太福音》中一个故事：主人要去国外，把他的三个仆人叫到身边，按其才能分银子给他们，第一个得了五千，第二个得了二千，第三个得了一千。主人走后，第一个仆人用银子做买卖，赚了5千；第二个仆人照样赚了两千，第三个仆人把银子埋在地下。过了好久主人回来了，与仆人算帐。第一个仆人汇报他赚了5千两银子，主人说：“好，我会把许多的事情派你管理”。第二个仆人汇报他赚了2千两，主人说：“好，我也会把许多的事情派你管理”。第三个仆人汇报说“我把你分给我的银子埋到地下，一个也没少”，主人骂了他一顿，决定把他的银子收回，分给拥有一万两银子的人。故事的结尾有这样几句话，表明了故事的含义：“凡是有的，还要加给他，叫他有余，没有的把他拥有的也夺过来。实际在教育领域内，“马太效应”也比较严重，对待一些学习困难的学生，似乎剥夺了他过多的权利，“优生优待，差生劣待”的现象比较严重，缺乏“发现他们的眼睛”。我们在教学中要注重这些“弱势群体”的关注，斩断他们对他人的“心理依赖”，加强具体的思维训练。?12、教学评价问