新时代劳动教育校本课程的实践研究（5篇）

新时代劳动教育校本课程的实践研究（5篇）第一篇：［摘要］本文提出顶层设计与多元协同并立的劳动教育宏观生态实施策略和显性劳动教育与隐性劳动教育并重的高校劳动教育微观生态实施路径，开展中国特色社会主义大学劳动教育模式的探索和实践。对于高校提升劳动教育质量，有实践指导意义。［关键词］高校；劳动教育；教育生态学要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，走入社会后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，这是高等教育的重要责任。高校发挥相关主体作用，聚合各类资源，建立完善的劳动教育的教育教学体系，提升劳动教育育人成效和育人质量，迫在眉睫，现实意义重大。高校劳动教育现状2020年，为加强新时代大中小学劳动教育，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，强调劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是德智体美劳全面培养的教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动，对各级各类学校加强劳动教育提出了具体明确的要求。对于在高校开展劳动教育，相关学者认为，劳动教育是使学生掌握必备的知识，提升其劳动技能的一种教育活动。也有学者认为，劳动教育本质上是一种实践活动，通过这种实践活动能够提高学生的实践能力，以更好地满足中国特色社会主义建设的需要。同时，相关专家认为，目前学校劳动教育的开展现状离新形势新要求还存在一定的差距。高校要加强劳动教育，既受到宏观政策的影响，也有校内体系的建设不足；既要协调好德育、智育、体育、美育与劳育的平衡，也要促进德育、智育、体育、美育与劳育的融合；既要协调政府主管部门、学校、社会机构和家庭的关系，也要统一教师、学生和管理人员的认识和行动；既要整合资源夯实劳动教育基本质量，也要结合实际凸显校本特色。这体现出一种明显的多层次、耗散型的问题特征。本文尝试在教育生态学视角下分析和探索高校加强劳动教育的策略和路径，围绕德育、智育、体育、美育与劳育的平衡，教育宏观生态下的顶层设计与多元协同适应策略、劳动教育微观生态下的显性劳动教育课程与隐性劳动教育课程路径，试图改善学校内外劳动教育生态环境，提高劳动教育教学效率和教学效果，促进学生全面发展。劳动教育宏观生态下的实施策略劳动教育宏观生态下的实施策略主要体现在顶层设计与多元协同并立。1.加强顶层设计是教育主管部门发挥“主导因子”的主要抓手“限制因子定律”是教育生态系统中的重要原理之一，根据生物的耐适原则，当某个生物因子的作用超出生物体的耐受上限或下限，这个生物因子就会限制生物的生长和发展，当重要因子转变为“限制因子”时，则会引发教育生态整体结构失调，只有每个因子平衡发展，教育生态系统才会向着更好的态势发展。由于各因子之间还存在着综合作用、相互作用，也存在着由于条件变化而导致的角色的可变性，因此在教育宏观生态环境中，发挥好“主导因子”作用，引导和平衡各因子发挥好正向促进作用，避免各因子转化为“限制因子”，是新时代高校劳动教育体系的关键所在。在劳动教育宏观环境中，政府主管部门、学校、社会机构、家庭等主体互通互动，都是劳动教育体系建设的“重要因子”。其中，作为统筹协调的政府主管部门是劳动教育宏观生态的“主导因子”，要通过制定政策法规起到引导、激励、规范和调控的作用。一方面，通过规划劳动教育蓝图，搭建多元主体桥梁，积极发挥正面引导作用，联动学校、家庭、社会等各方面的力量与资源，指导和引领各主体全面落实和推进劳动教育，全面构建体现新时代特征的劳动教育体系；另一方面，通过宏观政策和法规的调控作用，及时调整各主体的目标和行为，使各主体各因子的作用发挥其相互作用的共同效应处在有利于正面推动劳动教育的范围内，构筑劳动教育宏观和谐生态关系。2.加强多元协同是劳动教育各主体实现科学“生态位”的有效途径在政府主管部门发挥好“主导因子”作用的同时，学校、社会机构、家庭等各主体要主动加强多元协同，充分发挥各方在劳动教育中的独特育人价值和功能，与顶层设计相互呼应、相互助力，并通过相互协同，共同营造有利于营造高校劳动教育的良好氛围，产生更大的集成推动效应。在这个层面上，教育生态学“生态位”原理具有积极的指导意义。高校是开展实施劳动教育的主要主体之一，应在政府指导下发挥好新时代劳动教育体系建设的主导作用。高校学生培养的重要出口之一是就业创业，直接对接职业工作和劳动岗位。高校要结合办学实际、因地制宜实施开展劳动教育，结合自身在建设发展过程中形成的办学优势和专业特色，结合地方经济发展现实需要和未来需要，加大“开门办学”力度，充分利用社会资源，有根据、有步骤、有体系的科学设计和架构劳动教育课程体系，全面提升大学生劳动素养。要加强自由探索，特别是加强劳动教育的制度建设和长效机制建设，把劳动教育融入人才培养的全过程、融入教学科研的各环节，通过总结凝练成果，形成高校劳动教育可辐射可推广的全息育人模式。社会各界应该发挥劳动教育资源富集优势，积极调动行业企业力量，加强与学校之间的合作，一方面开放实践场所，为学校提供劳动实践平台和实习场所；另一方面，主动介入学校人才培养，提供人才培养需求和就业创业平台。在这个过程中，可以探索由行业协会或培训机构牵头成立劳动教育公共服务体系，面向大学生成长需求，提供劳动教育实践场所和劳动技能提升平台，以标准化的服务方式同时服务区域所在的学校。产教融合应该成为社会特别是企业支持加强劳动教育的重要途径，通过加强和学校联合，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，为大学生提供多样化的实习实践环境条件和一线生产管理实践岗位，帮助大学生深入一线了解社会，加强劳动技能，提升劳动素养。家庭是劳动教育不可忽视的力量之一，是落实劳动教育的重要场所，在整个劳动教育生态框架中发挥着启蒙、基础、终身的作用。劳动家风具有强大的感染力，家庭成员的言传身教能潜移默化的帮助学生树立正确的劳动观。大学生要积极参与教务劳动，既是自我锻炼，身心调节，同时也提高大学生个人的生活自理能力，增进家庭成员之间的紧密联系，有益于大学生的全面身心健康。主动将家庭劳动教育与学校、社会相协同，积极配合学校的工作，有利于进一步延伸劳动教育的养成环境等，建构劳动教育的完整闭环。劳动教育微观生态下的实施路径良好的教育宏观生态有利于为劳动教育营造有利环境、整合并共享教育资源，而高校微观生态则对劳动教育的质量起着决定性作用。劳动教育本身是一个复杂系统，不仅包括了课程、教师、体制机制和文化环境等一系列作用因素，也包括了显性影响和隐性影响两种作用机制，如课程、教师等发挥着直接育人的显性作用；体制机制、文化环境等发挥着潜移默化的隐性效果，这些因素共同构成了影响和制约劳动教育发展的“生态链”。1.彰显显性劳动教育因素的育人主阵地作用在高校劳动教育中，显性劳动教育因素主要表现为课程、师资、教材等及其使用和利用，抓好显性劳动教育因素的关键在于健全高校劳动教育课程体系和提高教师劳动教育育人能力两个环节。一要立足于完善整个培养计划开发和建设劳动教育课程体系。劳动教育课程体系是组织劳动教育的基本形式和落实劳动教育的重要载体，可设置劳动教育必修课、劳动教育选修课。劳动教育必修课的培养目标是为了让大学生了解更多有关我国劳动教育的历史，进而形成正确的劳动意识和精神，更好地指导劳动实践。在政府主管部门指导下，劳动教育必修课建设要依据统一的教材和规范的教学要求结合实际开展教学，提高教学实际效果。劳动教育选修课的设置目标是让大学生在众多可供选择的课程中能有针对性、提升兴趣导向提升自身劳动素养，充分发挥大学生的主动性、积极性，创新创造精神。在劳动教育选修课建设中，可以结合学校办学特色、专业优势和教师能力，开设有助于培养大学生专业能力和劳动素养的劳动知识和劳动技能课程。同时，要在专业知识教育教学中同时培育劳动精神、劳模精神和工匠精神，夯实大学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的内生动力，形成各门课程同向而行的合力。二要加强劳动教育师资队伍建设。师资能力是提升劳动教育效果的关键显性因素。一方面要加强劳动教育师资培养和培训，加快建设一支精干专职的劳动教育师资队伍，完善师资队伍晋升渠道，激励专职劳动教师开展教育教学研究和实践探索，丰富和发展劳动教育教学内容，不断提高育人本领和能力。另一方面，要动员和发挥全体教师力量，让学科和专业教师意识到开展劳动教育并不是增加教师教学工作负担，而是有效地促进学科专业教学，让每一位教师强化自己的劳动意识、劳动观念，提高劳育能力，言教与身教相统一，在所教授的专业课程融入劳动价值观塑造和劳动技能培养。教师不仅是传授知识和技能的“教书匠”，也是塑造大学生劳动品质的“引路人”。2.发挥隐性劳动教育因素的育人协同作用隐性劳动教育因素是指高校在体制机制、育人氛围、文化氛围、环境条件中发挥潜移默化作用的劳动教育因素。隐性劳动教育因素与显性劳动教育因素同样重要，共同发挥协同育人的作用。要充分利用校园文化、制度创新、评估考核等隐性劳动教育因素，在氛围营造中、在行为规范中、在评估考核导向中发挥隐性劳动教育的育人功能。在目前阶段，除了培育良好的尊崇劳动的校园文化，加强制度建设创新和完善劳育评价是加强隐性教育效果的有效方法。在制度建设上。高校要形成加强劳动教育的制度和体制机制导向，推动劳动教育的快速发展。高校主要领导要深入劳动教育课程一线，带头授课听课，形成领导带头的示范机制。教学管理部门要倾斜政策，保障投入，谋划好“课程劳育”的试点课程、示范课程和培育课程的建设，加大开门办学力度，引进优质社会资源提高劳动教育质量。人事部门要强化“课程劳育”在师资培养、考核评价、职称评审等方面的重要作用，实施“课程劳育”的评价和激励优先机制，鼓励全校教师在专业课程中增加劳育元素，提升劳育能力，并体现在工作评估和业绩考核中，调动每一位教师的积极性并参与其中。在评价机制上。隐性劳动教育实施主体多元、过程复杂、形式多样，难以以标准化方式评价。主要手段有：强调个性化评价，在评价结果上可以通过相对的位置排名体现大学生的自我发展和在群体中的相应位置，实现量化评估的效果。强调过程性评价，可尝试引入物联网、5G、机器视觉的现代信息技术，通过海量大学生隐性劳动教育的行为数据挖掘和分析，以参与频度、参与次数、参与质量等评价指标为基本参数，构成学生劳动素养评估的基础数据，并通过逐步扩大指标范围，建立健全完善的智能化统计和识别的过程性评价机制。强化多元化评价，可逐渐引入信息新技术新手段，整合多元主体社交系统交互评价数据，挖掘和分析学生参与隐性劳动教育过程中相关评价主体，包括教师、家长、大学生本人、同学等针对大学生发布的劳动情感、劳动价值观、劳动态度、劳动知识、劳动技能、劳动习惯等全方位信息，构建一体化的劳动教育多元评价信息系统。强调创新型评价，可采取区块链等中心分布式新兴技术加强个性化、过程化和多元化评价的考核效果。借助区块链技术顺序性、全面性和忠实性的记录特点，对每位学生劳动学习过程进行全过程、多方位、持续性的学习记录，并实现高校之间、社会机构和家庭等多个主体间劳动教育记录的信息共享互通，为最终的全面评价提供原始数据凭证，并通过教育效果实现对教学组织和教学实施的正向反馈，实现劳动教育教学计划的进一步优化和全社会劳动教育资源的进一步整合。第二篇：新时代学校劳动实践研究摘要：“屋顶农场智慧劳动课程”经过长期实践、总结、提升，在传统的体力劳动的基础上注入文化内涵，渗透STEM创客理念，注重创新思维培养，逐步形成了基于节气文化的验课程、基于学科知识的拓展课程、基于创新实践的研究课程的基本框架，让屋顶农场成为学生劳动体验、创新发展的实践基地。真正做到让都市的孩子走进生活的课堂，走进劳动的农场，多识草木鸟兽之名，多知稼穑农桑之事，多长探索研究之技能，多育严谨求实之态度，在扎根大地的劳动中触摸自然万物的真谛，传承历久千年的文化，探索科学研究的奥秘，为培养社会主义建设者和接班人助力。关键词：劳动、创新、实践一、屋顶农场智慧劳动课程与创新教育背景2020年3月中共中央国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，意见指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”因此，在中小学落实劳动教育，对培养孩子健全人格、强健体魄，对落实“立德树人”根本任务都有着重要意义。新时代的学生不仅需要体力劳动，还需要将脑力劳动巧妙结合，我校“屋顶农场智慧劳动课程和创新教育”传统的种植体验劳动教育中渗透科学探究、STEM理念、发明创造等内容，分学段精心展开适合学生年龄特点的课程，组织实施效果较好，课程不仅创新了劳动教育的形式和内容，还学生能在劳动中进行创新创造，提升劳动素养，发展自身潜能。二、屋顶农场智慧劳动课程与创意教育实施途径我校“屋顶农场智慧劳动课程和创新教育”结合学校实际情况，根据不同学段学生的身心特点，创造性地设计了适合学生学习的主题活动。具体从以下三种途径开展：（一）基于节气文化，开设体验课程节气是指二十四个时节和气候，它是根据太阳周年运动制定的一种用来指导农事的补充历法，同时也是我国古代劳动人民长期积累的经验成果和智慧结晶。2016年11月30日，中国“二十四节气”被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，“二十四节气”给农场劳动注入了文化内涵，农场的“节气劳动体验课程”也成为了孩子们最期待的课程之一。具体实施如下：1.了解节气文化大部分学生对二十四节气的了解是片面的、浅显的，在课程实施之初教师会通过交流、讨论、演绎等多种方式向学生介绍节气知识，让学生了解传统文化，形成喜爱传统文化、敬畏传统文化、激发民族自豪感的情感氛围，同时为农场的农耕种植活动提供理论支持。2.体验农场种植系列活动城市学校的孩子面对的都是钢筋水泥，亲身接触大自然的机会有限，农场的实践基地给了孩子们体验的平台。学生在了解节气文化后，以节气文化为指导，参与农场劳动。比如：春分育苗、立夏锄草、小满除虫授粉、芒种赏花、处暑灌水等等。让劳动课程与传统文化巧妙结合，让孩子们在文化的熏陶下快乐劳动，健康成长。3.参与活动实践在学习、体验的基础上，课程还特地根据节气与农场的实施效果设置了实践内容。为学生搭建展示自我、充分表达的机会，比如在芒种举办农场花卉展示活动，开放农场让全校师生驻足赏花；秋分举办农场丰收节，将丰收的农产品和学生自主加工的农副产品进行爱心义卖等等。实践活动的设立让参与劳作的孩子更有成就感，培养学生尊重劳动、热爱劳动的优良品质。（二）基于学科知识，拓展教材资源“屋顶农场智慧劳动课程和创新教育”不能完全脱离学生的日常学习，劳动课程同样需要知识概念的补充，所以针对中年级学段学生，我们主要结合不同学科教材的内容，设计主题课程。具体实施如下：1.详读教材，挖掘核心概念在课程研发阶段，教师需认真研读该学段的教材内容，找出适合在农场开展学习的核心概念。通过农场的实践活动，让学生对课本知识有亲身地体验感知，最终实现概念地建构和迁移。比如四年级科学课需要学习“植物的生长变化”单元，教师提炼单元的核心概念：植物的生命周期、结构与功能。2.整合学科资源，设计主题课程确定核心概念之后，教师需要围绕核心概念设计主题课程。做到课程来源于教材，但内容的趣味性和认知广度又区别于教材。通过实践发现，好的课程最好能为课本学习提供资源，比如农场种植的凤仙花，可以为孩子们学习“植物的生长变化”提供观察、解剖的材料；为孩子们在进行植物绘画时提供真实丰富的写生素材。课堂是学生学习知识的小天地，自然是学生探索知识的大课堂。同时课程也为孩子提供了更多的实践机会，比如制作植物标本、人工授粉、探索嫁接奥秘等。基于服务课堂学习、拓展实践平台的理念设计的课程，在服务学生成长的基础上还会受到各科任老师喜欢，更具推广价值。（三）基于创新实践，开发研究课程实践创新是中国学生发展的六大核心素养之一，它主要表现在劳动意识、问题解决、技术应用三个层面。要求学生具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或者对已有物品进行改进与优化等。想要达到以上目标，需要为学生创设真实的学习情境，让学生在参与体验过程中发现问题、解决问题。我校将屋顶农场作为了孩子创新思维和实践探索的试验田，开展了一系列针对高年级学生的项目式学习活动。主要采用波士顿博物馆专门为小学生研发的工程设计途径：提问、想象、计划、制作和改进。1.引导学生提出科学问题能自主提出可以探究的科学问题是一项必备的科学技能，而学生不擅长提出高质量的科学问题。农场课程需要学生深度参与，在实践过程中教师引导学生从遇到的困难出发，逐步培养学生的提问意识。同时可以在农场设置问题库，让学生将自己在劳动中遇到的问题书写下来，并粘贴在问题库中。课堂上教师有选择将问题在班级进行交流讨论，然后针对共性问题、可研究的科学问题进行筛选。2.指导学生设计解决方案明确问题之后，教师需引导学生组建项目研究小组，请每个学生对研究问题设计实验方案。完成初步想象后，在组内进行方案选优，最终以小组为单位在全班进行方案介绍。在设计方案的过程中，教师需要对实验设计的科学性、严谨性、可操作性进行把关。3.辅导学生开发创意作品完成设计之后将进入制作测试阶段，教师需要指导学生根据设计方案完成作品的制作，并以小组为单位在农场进行实践研究。在测试阶段教师需要关注学生的测试效果，如果测试失败需要继续分析原因改进作品，最终完成一个能够解决实际问题的产品。农场解决的是真实情景的问题，在计划阶段通常需要专业人士的参与，以保障学习活动的顺利进行，有条件的学校可以邀请专业人士或者家长参与指导。如：“守护菜地大作战：制作稻草人”STEM项目式学习案例，学生从蔬菜叶破损的真实现象寻找问题原因，通过查阅资料制作稻草人解决问题，并且通过已有的知识储备和技术手段对传统的稻草人进行升级改进，加入传感器等智能模块。学生通过充分参与课程学习，在解决问题的过程中，科学逻辑、动手实践能力、工程思维、创新意识都得到了培养。三、屋顶农场智慧劳动课程与创意教育经验推广屋顶农场智慧劳动课程与创意教育自实践以来，我校学生热情参与，享受课程带来的“福利”；我校教师积极投入，吸收课程给予的“能量”。通过长期的实践，提炼了一些经验做法，具体如下：1.课程开发需要基于学生本位：任何课程的开展一定要从学生出发，需要了解学生的学习兴趣，基于兴趣确定课程主题。需要了解学生的真实认知，基于前概念设置学习难度。需要关注学生的思维发展，基于思维灵活把控调整课程内容。总之，尊重学生本位是课程开发和实施的重要前提。2.课程设计要重视理论指导：丰富的教学经验能够给课程设计提供很好的操作办法，但是要完成一个课程设计同样离不开理论的指导与支撑。比如“屋顶农场智慧劳动课程”就是在探究式学习、项目式学习、STEM教育理念的指导下完成开发。理论的加入才能让课程有底气，才能让教学经验持续发挥强大功能。3.课程实践要有系统规划：完成课程设计只是走出了第一步，学生是主观能动的，我们的课程需要符合学生的真实发展，而不是让学生配合课程。所以在课程实践之前需要教师做好统筹规划，比如：课程实施时间、家长需要做好哪些配合、甚至专业人员的参与等等。总之在做好系统规划的同时，还需要在实施过程中弹性的调整和改进，一切活动都将围绕学生思维发展、能力提升服务。4.课程实践要提炼成果：在课程实践完成之后，需要梳理整个实施过程。从学生的真实反馈审视课程设计是否合理，并且对课程进行再设计，最终实现活动课程化、课程成果化的转换。第三篇：新时代劳动教育研究一、劳动与劳动教育的基本内涵2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，标志着劳动教育首次被纳入中央文件进行顶层设计。同年7月，教育部进一步印发了《大中小学劳动指导教育纲要（试行）》，对劳动教育的目标、内容和方法等进行了具体细化。为贯彻这些文件精神，山东省也制定了相关措施草案，并正广泛征求社会意见。那么，新时代中小学劳动教育的内涵究竟是什么呢？劳动，从马克思主义哲学的视角来看，它不仅仅是一种过程，更是一种人类通过自身活动来调整和控制人与自然关系的活动。而劳动教育，则旨在通过生产劳动、社会公益劳动以及自我服务劳动等活动，向学生传授劳动知识和技能，培养他们正确的劳动观念、习惯和情感。此外，劳动在马克思主义的理论体系中占据着至关重要的地位。马克思认为，人的本质在于其社会化劳动，教育则需通过劳动来引导学生认知这一本质。他进一步指出，劳动不仅创造了人本身，还创造了价值、生活和整个社会。因此，教育与生产劳动的紧密结合，被视为实现人的全面发展的唯一途径。新时代劳动教育的基本内涵在于，它不仅是国民教育体系的关键组成部分，更是学生成长的必经之路。劳动教育融合了树德、增智、强体、育美等多方面的综合育人价值。其实质在于，通过有目的、有计划地引导学生参与日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，让他们在实际操作中体验动手实践的乐趣，接受意志的磨炼。二、劳动教育与综合实践活动课程的关联《中小学综合实践活动课程指导纲要》自2017年由教育部印发以来，标志着综合实践活动课程有了纲领性的文件，为深化基础教育课程改革和发展提供了突破口。综合实践活动课程以学生的真实生活和发展需要为基础，通过从生活情境中发现问题并转化为活动主题的方式，培养学生的综合素质。它通过四种活动方式——考察探究、社会服务、设计制作和职业体验，来促进学生全面发展。劳动教育作为国家必修课程，与综合实践活动课程有着紧密的联系。首先，两者都是单独设置、具有明确课时的国家必修课程。劳动教育从小学到高中到大学一以贯之，而综合实践活动课程则从小学延续至高中。其次，尽管两者在课程内容上有所交叉，但各有侧重。劳动教育更侧重于培养学生的劳动价值观和劳动品质，而综合实践活动课程则致力于改变学生的学习方式，推动2001年基础教育课程改革中所倡导的自主、探究、实践理念的具体落实。在实施方式上，劳动教育与综合实践活动课程都强调学生的真实体验和实践。然而，两者在实施过程中又各有特色。综合实践活动课程注重跨学科的综合性和实践性，而劳动教育则更侧重于体力劳动的参与和实践技能的培养。因此，在处理两者关系时，需要充分认识到它们的差异与联系，以更好地实现教育目标。自基础教育课程改革启动以来，山东省在劳动教育与综合实践活动方面已取得显著进展，涌现出众多优秀经验和典型案例，并在全国范围内进行了广泛交流与推广。同时，也涌现出一批杰出教师，其中不乏省级教学能手、特级教师和齐鲁名师。然而，最近山东省教科院针对全省中小学校开展的劳动教育和综合实践活动实施情况调查却揭示出一些亟待解决的问题。调查共收到十万名学生问卷和两万名教师问卷，分析结果显示，当前面临的主要困境包括：一是对劳动教育和综合实践活动课程的价值认识尚显不足；二是开课保障缺失，家长担心影响孩子学业成绩，同时课程体系也亟待完善；三是教师数量不足，专业水平参差不齐，流动性大；四是实践场所和设备不足，难以满足学生持续劳动和长期体验的需求；五是学校实施职责不明确，制度不健全，学生安全问题成为学校实施活动的顾虑；六是学校、家庭、社会之间的有机结合机制尚未完全建立。三、劳动教育与综合实践活动的实施策略首先，我们必须深刻理解和把握新时代教育与综合实践的新要求。这包括深入领会中央关于劳动教育的重要论述，以及2018年全国教育大会上提出的构建德智体美劳全面培养人才体系和更高水平人才培养体系的战略部署。同时，要认真学习并贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《大中小学劳动指导教育纲要（试行）》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件精神。此外，2019年山东省教育厅印发的《加强中小学劳动教育开好综合实践课程的综合指导意见》也为我们提供了宝贵的实施指南。该意见明确了劳动教育和综合实践活动的实施要求，强调“五个统筹”，即统筹课程设置、课时安排、学科融合、家校共育和成果要求，旨在解决劳动教育和综合实践活动落地难、效果不佳等问题。另外，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也提出要积极开展校外劳动实践和社区支援服务，并创建劳动教育实验区，为农村和城镇学生提供必要的实践场所和保障。同时，《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》也提出逐步推行中小学生研学旅行，这无疑为我们提供了新的实施路径。在实施过程中，我们还需要参考其他相关文件，如《关于推进中小学生研学旅行的意见》、《山东省推进中小学生研学旅行工作实施方案》等，以确保我们的实施策略更加科学、有效。第二，强化课程建设。课程作为人才培养的核心，其建设对于提升教学水平、实践能力和人才培养质量至关重要。在实施劳动教育与综合实践活动时，我们必须首先确立正确的教育理念。劳动教育旨在强化学生的劳动观念，弘扬劳动精神，强调学生的身心参与和手脑并用，同时继承优良传统并彰显时代特征。综合实践活动则以培养学生综合素质为目标，注重学生的主动实践和开放生成，倡导多元评价和综合考察。其次，我们需要构建明确的目标体系。新时代劳动教育的目标是塑造光荣、崇高、伟大、美丽的劳动观念，传授必备的劳动知识和技能，并培育出勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。这要求我们养成不怕苦、不怕累、不怕脏的精神，尊重每一位劳动人民，并具备责任担当和诚信等优秀品质。最后，我们要精心构建内容结构。内容构建需遵循整体规划、科学安排、因地制宜和系统设计的原则，同时参考相关文件要求。在劳动教育方面，我们要积极挖掘学校和当地的资源，选择具有教育价值的劳动内容，并将其纳入劳动教育体系。南京师范大学顾建军教授提出，应结合经典内容与新技术内容，将规定性必修内容、选择性必修内容、开放性选修内容以及非规定性内容融合在一起，从而构建出理念先进、内容丰富、形式多样的劳动教育平台。《意见》和《纲要》对各学段劳动教育内容进行了明确规定。低年级学生的劳动教育主要集中在个人生活起居方面，而中高年级则更侧重于校园和家庭劳动。初中阶段的劳动教育则兼顾家政学习、校内外生产劳动以及服务性劳动。高中阶段的劳动教育则着重于丰富职业体验，通过服务性劳动和生产劳动，让学生深刻理解劳动的价值，锻炼意志，培养自立意识和主动服务他人的情怀。在课程结构设计上，劳动教育可以划分为必修课程、融合课程、课外校外课程以及劳动周课程四个层次。必修课程以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，按照个人起居、物品整理、物品洗涤等主题展开，列出适合各年龄段学生的劳动项目，明确任务清单。融合课程则将劳动教育与综合实践活动课程和学科课程紧密结合。而劳动周课程设计则包括专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示以及劳动项目实践等多个环节，旨在通过真实的劳动实践，让学生掌握基本劳动知识和技能，增强体力、智力和创造力，深刻领会“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义。此外，课外校外课程也是劳动教育的重要组成部分，包括校园劳动课程、家庭劳动课程（需家长协助）、基地劳动课程和社会劳动课程等多样化形式。在实施劳动教育时，我们必须科学地安排必修课程中的三类劳动，确保低年级学生以日常生活劳动为主要内容，而高中阶段则应侧重服务性劳动和生产劳动。同时，我们还需关注实践教育基地的课程开发，这主要体现在以下几个方面：首先，要充分体现实践的教育价值。实践基地的教育目的并非传授系统书本知识，而是通过实践操作和亲身体验来培养学生。因此，在设计和实施教学活动时，应更加注重体验性、过程性、操作性和实践性。其次，实践基地应与中小学紧密结合。了解国家课程方案和纲要要求，以及当地中小学校劳动课程的内容设计，是避免与学校内容、要求重复的关键。最后，要充分利用资源优势和基地特色，开发集教育性、实践性、综合性、开放性和创新性于一体的教育资源，从而丰富学生的成长经历和发展方式。2020年9月17日，农业农村部和教育部联合发文，旨在用3至5年时间打造一批中国农民丰收节农耕文化实践教育基地，并形成一批具有影响力的实践教育活动品牌。实践教育基地需密切关注国家政策与文件要求，以适时调整基地课程。那么，如何编排综合实践活动的内容结构呢？综合实践活动涵盖了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等多种方式，这些方式本身也是课程内容的一部分。考察探究主要通过野外考察、社会调查和研学旅行等形式，引导学生运用实地观察、访谈和实验等方法获取材料，培养理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。研学旅行作为考察探究的重要内容，设计时需把握集体和体验两个关键词。学生应参与真实的集体活动，并在行万里路中直观了解自然与社会的方方面面。研学范围根据学段有所不同，小学以乡土乡情为主，初中以县情省情为主，高中则以国情为主。开展研学旅行应突出教育性、社会性、体验性、普及性和公益性。原哈佛校长德鲁·吉尔平·福斯特曾指出，了解整个世界是孩子们的必修课，而研学旅行正是实现这一目标的重要途径。通过研学旅行，学生可以学习陌生的文化与历史，体验他国的人文与生活，从而培养宽容、坦荡的心态和尊重差异的意识。此外，社会服务、设计制作和职业体验也是综合实践活动的重要组成部分。社会服务旨在让学生在服务他人的过程中建构有意义的生活，培养履职尽责、敢于担当的品质。设计制作则鼓励学生将动脑、动手、动口相结合，培养创新和实践能力。职业体验则引导学生在实际工作岗位或模拟情境中体认职业角色，提升生涯规划能力。第三，促进劳动教育与综合实践活动的深度融合。劳动教育与综合实践活动并非相互排斥，而是相辅相成。在融合过程中，应将综合实践活动中的社会服务、设计制作和职业体验等元素融入劳动教育，或者依据劳动教育的理念来设计综合实践活动。这种融合可以从单一课程走向多元化，从而更好地促进学生的全面发展。第四，探索创新劳动教育与综合实践活动的实施方式。随着时代的进步，我们应运用现代视角来设计这些活动的实施方式。例如，可以让学生亲身体验真实的劳动情境，如参与校园绿化、植物管理等活动，这样不仅能培养学生的劳动技能，还能激发他们的劳动热情。同时，建立科学的评价机制也至关重要，它能够衡量学生的劳动成果，激发他们的积极性。在评价过程中，应注重学生的全面发展，包括对教师的组织、规划、管理、指导能力以及学校课程实施状况的评价。第四篇：2020年中共中央、国务院正式印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“将劳动教育深度融入人才培养的每一个环节，确保劳动教育贯穿大中小学各个学段，并紧密结合家庭、学校、社会等多方面的教育资源”[1]，这一重大决策预示着大学生劳动教育步入了全新的发展阶段。因此，开展新时代大学生劳动教育研究，不仅是对新时代发展潮流的积极响应，更是解决当前社会现实问题的关键所在。正如习近平总书记在党的二十大报告中指出的：“新时代的伟大成就是党和人民一道拼出来、干出来、奋斗出来的！”[2]这一论述深刻揭示了劳动在新时代建设中的核心作用。因此，通过深入研究和实践新时代大学生劳动教育，我们不仅能够更好地培养大学生的劳动技能与劳动精神，更能引导其树立正确的劳动观念，为国家的长远发展注入源源不断的动力。以燕山大学材料科学与工程学院本科生群体（以下简称学院）为示范主体，深度融合劳动教育与思想政治教育，凝聚高校、家庭、社会三方力量，我们探索构建了新时代大学生劳动教育“四位一体化”体系。这一体系以思想引领为先导，通过优化课程教育内容和方式为核心，以加强劳动实践为根本，同时铸牢制度保障为基石，旨在培养兼具劳动精神、实践能力和社会责任感的新时代大学生。1、强化思想引领为先：提升劳动教育深度在深化大学生劳动教育的过程中，坚持将思想引领处于核心地位。我们从工匠领航、劳模指引和榜样辅导三个维度全面发力，将工匠精神、劳模精神、奋斗精神和创新精神有效融入到日常思政教育工作中。为了将劳动教育的思想引领落到实处，我们精心策划并实施了“三讲”系列讲座和活动。“材料大讲堂”使学生能够身临其境感悟材料领域大国工匠的高光时刻；“与导师面对面”讲坛则为师生间的劳动创新交流搭建了平台；在“朋辈助励·引领成材”系列讲座中，我们邀请了劳动模范、知名企业家校友和优秀毕业生等人，他们用自身的辉煌历程和深邃洞见，为学生们深刻阐释了劳模精神、工匠精神和劳动精神的精髓。学院还敏锐地抓住就业季、劳动节和毕业季等关键时间节点，以奋斗精神、创新精神等为主题，开展了“一起去西部”、“我在青藏铁路做毕设”等系列劳动教育主题活动。这些活动不仅从爱岗敬业、科技创新方面形成了对学生的积极引导，有效提升了学生们的职业素养和创新能力，更在全院范围内营造了打牢扎实劳动知识、磨练高超劳动技能的氛围。2、优化课程教育为主：提升劳动教育的厚度课程教育是大学生劳动教育实施的核心途径与坚实保障，在劳动教育体系中扮演着举足轻重的角色。目前，在劳动教育课程体系设计中，学院采用了多元化的劳动教育课程体系，进一步提升了课程教育实效，也为其全面实施提供了有力支撑。首先，设立了独立的劳动教育必修课程。同时，还在专业课程和创新创业课程中融入了劳动教育的内容。劳动教育课教师采用互动式教学模式和“随堂分享+劳动实训+结课考试”相结合的考核方法，从劳动意识、劳动行为和劳动习惯等多个方面着重培养学生劳动最光荣的责任感和使命感，帮助学生树立马克思主义劳动观。专业课教师结合专业特色和材料类课程重点，将“热处理工程师的匠心精神”、“打造超硬金刚石般的劳动精神”和“高分子人才的专业素养”等思政元素融入到材料科学基础的课程教学中，将专业知识、劳动素养和理想信念有机结合起来，使专业课变成一堂行走中的思政课。在双创课程中增设了实验技能传帮带、创新劳动竞赛和双创校企合作劳动平台等环节，培养学生精益求精的工匠精神、创新创造的探索精神和爱岗敬业的企业家精神。3、加强劳动实践为本：提升劳动教育的广度家庭、学校和社会是大学生劳动教育的重要阵地与渠道。我们深入挖掘家庭的基础作用、学校的核心作用和社会的拓展作用，打造了“家—校—社”协同劳动实践平台。从家庭协助层面，学院精心组织辅导员以开展暑期家访为契机，深入了解学生在家庭中的劳动状况以及家长对学生参与劳动的支持程度。通过深入交流，家校双方在劳动教育方面达成共识，推动学生参与家庭的打扫卫生、做家务、干农活等日常性生活劳动，从而实现将学生的劳动习惯养成融入日常生活中。从学校实践活动层面，不断丰富劳动实践形式，通过开展志愿服务、“三下乡”实践、寒假实践等活动，组织学生参与了秦皇岛马拉松志愿服务和龙潭村三下乡实践调研，发起了“肺结核”柠檬树宣讲团和“劳动服务家乡·闪耀青春力量”寒假劳动实践活动。让学生在志愿服务中提升社会责任感；在三下乡中深入农村，感受劳动的艰辛与伟大，培养艰苦奋斗精神；在寒假实践中将专业知识与劳动实践相结合，不断提升自我专业技能。在社会实习基地建设方面，通过与企业的深度合作，共建一批高质量的实习基地，为学生提供广阔的实践空间和实习机会。学院先后于中信戴卡、哈电重装、星箭玻璃和中国一重等企业共建了生产实习基地，让学生在生产实习过程中参与实际生产工作，更好地提升职业劳动技能。4、铸牢制度保障为基石：提升劳动教育的硬度大学生劳动教育是一项复杂系统工程，为确保其稳健推进，必须依托一套科学且全面的制度作为坚实支撑。首先，劳动教育专项管理部门构建了大学生劳动教育管理体系，详尽阐述劳动理论课程和劳动实践课程的课程安排、课时计划和操作规范等。此外，我们还采取理论与实践紧密结合的劳动教育考核方式，以劳动技能展示、劳动成果展示和劳动实践汇报结合的形式进行结课考核。同时，利用调查问卷和交流会的形式，广泛收集师生在劳动教育实施过程中的反馈与建议，以不断完善大学生劳动教育的评价体系。最后，在组织大学生参与劳动实践活动时，高校对学生的身心健康状况进行严格的把控和动态监测，并在劳动实践前加强安全意识教育，形成大学生劳动教育的安全保障制度。第五篇：小学劳动教育校本课程开发研究为解决劳动教育缺乏特色、实践不足等问题，本文将校本课程开发当作着手点，深挖地方劳动育人资源，设计贯穿小学各个教育阶段的课程体系丰富劳动教育内涵，有效组织培养学生劳动意识、技能和情感的教学活动。在课程开发与实践中，结合学校资源优势明确课程定位，开发农业生产劳动之蔬菜种植课程，建立多元评价体系并加强课程教学反馈，搭建了由多个任务群构成的课程框架，由易到难实施项目活动，引导学生逐步强化劳动技能，树立正确劳动价值观和形成热爱劳动等美好品质，为学生全面发展提供保障。一、小学劳动教育校本课程开发意义开发小学劳动教育校本课程，对于树立正确的劳动教育观具有重要意义。学校可以充分利用本地优势资源，组织学生开展丰富多彩的劳动实践活动，从而帮助学生形成积极的劳动态度、熟练的劳动技能以及良好的劳动习惯，全面提升学生的劳动素养。第一，学校带领教师开发校本课程，能够从上至下深刻认识劳动教育的重要性。从人才培养的角度引入新的劳动育人理念，通过设置劳动宣传榜等方式，引领学生更新学习观念，营造良好的校园劳动文化氛围，促使学生积极参与劳动活动。第二，校本课程强调个性化、差异化，要求教师深入挖掘地方劳动教育资源。这样可以使劳动教育突破教室的限制，将不同学科和新兴技术相结合。从服务社会的角度开展丰富的劳动教育活动，带领学生体验丰富的劳动文化，将理论与实践紧密结合，形成良好的劳动态度和价值观。第三，学校联合周边社区、社会机构等开展劳动实践活动，能够突出劳动教育的实践性。确保学生在劳动实践中习得劳动技能和精神，促使学生的道德水平和劳动能力得到明显提升。通过开发小学劳动教育校本课程，学校为学生提供了更具针对性和实效性的劳动教育，有助于培养学生热爱劳动、尊重劳动的品质，为学生的全面发展奠定坚实基础[1]。二、小学劳动教育校本课程开发与实践（一）课程定位在小学劳动教育校本课程开发实践中，必须确保劳动教育能够与德育、智育、美育、体育相互融合。通过这种融合，可以深层次引导学生加强自我认知，促进学生德行养成、智力发展、审美形成和体魄塑造、爱劳笃行，从而促使学生实现全面发展[2]。以学校为本位建设课程时，应确保劳动教育目的的一致性和内容的连贯性，这需要符合各年龄段小学生的成长发展规律，并充分考虑学校和周边资源优势。只有这样，才能确保开发出的课程带有系统性、稳定性、顺序性等特征。在综合分析的基础上，锁定学校“七彩方寸”蔬菜种植基地，开发农业生产劳动之蔬菜种植系列课程。利用种植基地为学生提供劳动教育实践活动场地和资源，突出劳动教育的实践性、生产性。通过动手实践的方式引导学生参与劳动、塑造自己，构建和谐新型劳动关系，在走向社会的过程中形成较强的责任担当意识。围绕课程定位，将课程设计划分为劳动实践和后续延伸劳动活动部分，建立完善的课程体系。以班级为单位指导学生进行农作物种植管理、农具应用、果实烹饪等系列实践劳动，培育学生正确的劳动观、积极的劳动情感、良好的劳动能力和习惯。（二）评价体系为确保校本课程开发能够为实施劳动教育提供有效支撑，应建立多元评价体系加强课程教学反馈。具体而言，就是从教师评价、学生自评、学生互评、家长评价多个维度反映学生劳动态度、行为、情感等各方面的变化，做到科学评价课程育人成效[3]。教师在课程教学评价中，应根据学生劳动表现、课程任务完成情况等多个方面展开评价，将过程性评价和结果性评价相结合，反映学生课程学习情况，指引学生围绕教学目标认清自身学习问题。在学生自评、互评过程中，能够相互比较和学习，从各方面取得发展。由家长根据日常观察到的学生劳动行为、习惯展开评价，可以反映学生经过劳动学习后成长情况。在评价实施的过程中，根据各学段学生劳动素养培养要求和课程内容编制多元劳动评价手册，记录劳动任务清单、学生劳动作品等，辅助多元评价主体从学生参与劳动积极性、劳动创造性、劳动工具使用情况等方面展开评价。结合学生核心素养培养要求，劳动评价手册主要划分成劳动态度、劳动技能和劳动成果三部分内容。其中，劳动态度应记录学生能否积极参与劳动活动，以展现热爱劳动、乐于奉献等优秀品质，同时反映学生能否自觉遵守劳动纪律，体现团结同学、尊敬师长等良好品德。劳动技能应记录学生能否正确使用各种劳动工具和合理处理各种材料，评价学生能否在劳动过程中体现较好分析问题、解决问题等能力，且是否具有创新思维和实践应用意识等。劳动成果应记录学生劳动任务完成情况，如劳动场地清洁度、手工作品完成度、劳动内容精细度等。教师在各个层面设计定性和定量评价指标，指导各主体系统分析和评价学生劳动素养发展水平，并给出科学、客观且全面的评价结果。（三）课程框架在课程开发实践中，结合不同学段学生成长需要搭建课程框架，将蔬菜种植劳动当作核心，因地制宜地建设涵盖十个任务群的校本劳动课程体系，将劳动教育延伸至蔬菜义卖、美食制作、厨房清洁、家用电器使用、创意设计等多个领域，完善校本课程内容和结构，促使学生积极参与相关任务群活动项目，循序渐进地开展劳动教育，促进学生劳动价值观、能力和品质的发展。针对低年级学生，课程开发以引导学生走进种植基地，认识常见蔬菜、花草等植物，通过劳动实践学习松土、播种、浇水等劳动技能，掌握常见劳动工具操作方法等为主要内容。面向中年级学生开设劳动教育课程，指引学生认识粮食、蔬菜在饮食中的重要性，指引学生学习各种食物营养价值和烹饪方法，培养学生做