语文课堂教学目标设计“四出发”

语文课堂教学目标设计“四出发”没有目标的教学和没有目标的学习都可能是无意义的。教学，是师生围绕着具体的教学目标展开的教与学的活动。教学目标引导着教师的教学行为和学生的学习实践，是教师教学活动开展的前提和基础，是教师设计教学过程、选择教学方法和安排互动活动方式的依据，也是教学结果测量和评价的依据。教学目标定位，也就是通常所说的确定“教什么”，这是课堂教学效率的起点！教学目标的精准确定，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，有利于教学质量的提高和学生语文核心素养的养成。符合教材内容、课标要求和学生需求的语文教学目标，才能有效地指导学生的语文学习，其对语文教学的导向、调控、激励和评价功效也才能真实落地。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，课程目标由知识本位转向素养本位，课堂教学也不再仅仅是传授知识，强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，一切教学活动都应“以促进学生的发展为核心”。但由于理解不到位，新课标下的语文教学流于形式或走向极端的现象常有发生，其中大多与教学目标设置的随意性、盲目性和模糊性有关。“目标的错位，甚至目标的错误，在我们的语文教学中屡见不鲜。”那么，如何精确设计语文教学目标，明确语文教学的方向性，提高其针对性和有效性，实现学生的真实学习？对课程的深刻理解，对文本的透彻解读，对教材单元编写思路的精准认知，对学生学习情况的准确把握，是教学目标实现和学生语文素养养成的关键。一、从语文学科的视角出发语文课堂教学目标的确定，首先取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认知。让语文学习真实发生，教学目标就必须是“语文”的，是引导学生“学习语文”的。教学目标的设置必须体现语文学科的规律和性质。新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。由此可见，语文教学有其自身的规律，学生的思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言运用作为基础的。语文教学应以语言和思维训练为核心，中学语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。语文教师在处理教学内容、确定教学目标时，必须从语文、语言的视角来加以呈现，关注学生语言能力的提升，在此目标引导下的语文学习才可能是真实、有效的。新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，多数教师又习惯于从文章的内容和思想内涵角度设置情境，语文课堂的教学目标就很容易转向重文章内容、思想内涵挖掘，而忽视语言的品味。教学茅以昇的《中国石拱桥》，即便学生真的设计出了一座拱桥，也不等于完成了这篇说明文的语文学习任务。教学史铁生的《秋天的怀念》，即便学生回家后更懂母亲养育深恩，主动为母亲洗脚，也不等于完成了这篇散文的语文学习任务。品味语言是语文课的基本任务。语文教学更应当关注的是文本的语言形式，我们首先要从“学习国家通用语言文字运用”的角度去定位所教文章的教学目标。作为一篇典型的说明文，《中国石拱桥》的教学重点是引导学生体会说明文的特点，学习说明文的写法，因此，要带领学生具体分析和领会文章的写作特点。教学目标的设置要体现出这样的学习走向，要“学习常见的说明方法，体会它们的作用”“了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路”“结合具体语句，体会说明文语言的准确性”。《秋天的怀念》一文的情感蕴含相当丰富，但是文章的思想感情不是作者直接宣布出来的，而是蕴含在字里行间，需要读者用心体会、感悟。要避免课堂上学生空泛地理解，反复朗读和品味细节、关键词语的情味，就必须在教学目标中得以体现。而且，一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。要适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。杨绛先生的《老王》，语言形式方面的教学点很多：可以教散文语言，这篇文章语言平和冲淡却字字含情，足以体现杨绛“朴素本色”却“别致耐读”的语言风格；可以教文章的结构和线索，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的，全文以彼此交往为线索，一脉相承，是一个有机的整体；可以着眼于文章“选材典型，各有侧重”，也可以立足于文章描写人物的方法而教。应该说，对《老王》这篇散文的选材、结构、语言，以及主旨、意蕴的探究和把握，都是适宜的教学目标。但只为阐释小人物的优秀品格而把课堂教学引向感受“感动中国的十大人物”或者“寻找身边的好人”等活动，就与教学而要使学生在具体的语言现象的品味中发现这些概念的内涵，建构自己的知识，养成语文的素养。二、从文本的视角出发学生的语文学习，具体到课堂教学中，首先是对文本的理解和把握。文本，是语文内容的主体，是实施语文教学的主要对象和依托，是用来提高学生语文学科核心素养的材料。文本教学是语文教学的主体环节，教师对文本本身的理解和把握自然会影响到教学目标的设计。文本解读偏离甚至错误，教学目标就会随之发生错乱，由此产生连锁反应，学生学不得法，学不得当。所以，确定教学目标，教师首先必须熟知文本内容，准确地解读文本。“朱自清的《背影》可以作“随笔＇的例，可以作“抒情＇的例，可以作“叙述＇的例，也可以作“第一人称立脚点＇的例，此外如果和别篇对照比较起来，还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。”教学目标关联着我们对文本内容熟悉和掌握的程度。叶圣陶先生是读透了《背影》，才能有此得心应手。深读深悟，我们才能精准确定目标，催生出好的设计和好的教学过程，实现“文本解读一教学设计一教学实践”的转化，才能为学生学习语文搭建好的支架与平台。教师是文本解读的引领者，基于文本自身设定教学目标，教师要注重对课文内容的理解和感悟，要立足文本具体剖析教学内容的重点和难点，突出文本的核心价值，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。教师自身阅读粗浅，思考不深入，教学目标也会因此模式化，标签化。我们来看看一教师关于冰心的《谈生命》这一课的教学目标：培养学生默读的习惯，整体感知课文；理清文章思路，归纳中心思想；品味含义深刻的语句，理解作者对生命的感悟。细心一看，我们就知道该教师并没有深度钻研教材。这样随意的、概念化的教学目标，几乎适用于他所有的语文教学课堂，适用于所有的文本。《谈生命》是一篇带有比喻象征特点和哲理意蕴的“生命体验”散文，文章以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则，展现了生命不息、奋斗不止的意志和豁达乐观的精神，哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，文字精练老道。教学目标的设计就应该从“这一篇”文章的思想感情、思路章法、语言运用上去思考，去设计。而例子中的这种笼统、粗疏、零碎的所谓教学目标，从满足教学设计的基本需要和目标中的“语文价值”有所背离。学习语文，不能以灌输抽象概念为教学目标，开发文本的核心价值来看，都是远远不够的。文本解读，是语文老师的基本功，它决定了教学目标的走向和质量。在解读过程中，我们往往会因不同的视角而对文本生发出不同的理解，形成不同的教学意义，设计出不同的教学目标，最后产生不同的教学效果。教学史铁生的《秋天的怀念》，一教师问学生初读后的感悟，有学生说“读出了生命”，有学生觉得“文中人物过得很苦”，更多学生则是说读出了“母爱”。教师随即绕过了前面两个更有深度的思考，只把课堂教学转向对“母爱”主题的探究学习。叶嘉莹教授说：“不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，还更可贵在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”散文带有强烈的主观色彩，《秋天的怀念》负载了太多的人生苦难、生命哲思。教师对文本的简单解读，致使教学目标也停滞在浅层次上，错失因阅读理解的个体差异显现而带来的深度推进教学的良机，学生的学习也因此大打折扣，实在可惜。当然，文本解读是指导教师如何设计、建构课堂的参考或指南，并不意味着它就等同于教学目标或教学设计。解读文本的过程，是提取信息的过程，也是梳理信息的过程。郑桂华老师曾经以《藤野先生》为例，开发出多种教学价值，比如《藤野先生》作为写人叙事散文来教，作为纪念性文章来教，作为语言表达的典范来教，作为研究性学习的材料来教等，制订出差异性明显的有针对性的教学目标。真实学习的情境中，文本解读视角的选择应与教学目标的指向一致。解读视角不同，教学目标的设置也不同，学生的学习收获也因此发生变化。从解读文本出发，考虑文章的体式、特质，以及教材的特色和考试等因素，才能充分挖掘教材本身的资源，制订出更合理、更科学的教学目标，帮助学生学习得更透彻、更深入。三、从单元的视角出发语文是一门系统性的学科，学生的学习也应该具有系统性。教材中的每一篇课文既具有独立性，又都被编排在单元教学的体系之中。语文教学目标应立足于文本，又要体现教材的编写意图，尤其是单元编写意图。统编初中语文教材采取双线并行的方式编排单元内容，各个单元兼具人文精神和语文要素两方面的主题。每个单元的单元导语都提示了导学目标，在功能上能够揭示单元主题、提示学习目标和学习方法、建立情境，拉近与学生的距离。单元导语在编写时都注意保持与整册教材、整套教材的有机联系，对教师的教和学生的学都有着重要的参考价值。具体为某一课设计教学目标的时候，我们需要先解读单元导语，读透编者意图，以整体单元的教材构造为切入点，依照单元的编排规律，把所教文章置于单元教学中去化解教学的重难点，合理制订出教学目标，有效带动学生对语文的真实学习。以七年级语文上册第三单元为例，单元导语这样阐述：“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。”单元目标为课程目标服务，我们在给单元课文《从百草园到三味书屋》或者《再塑生命的人》等设置教学目标的时候，就要紧紧围绕这个单元目标展开，要特别注意“默读”的落实，注意引导学生重点关注文章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句，绝不能无视单元目标和编者意图而任性设计，致使课文之间互不关联，教师的教与学生的学处于杂、乱、散的状态。《一棵小桃树》的教学，要“学习托物言志的手法”；《驿路梨花》的教学，要“重点学习略读”；《黄河颂》的教学，要“学习精读，注重涵泳品味”；《故乡》的教学，要“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。所以，教学目标不是依据我们自身的喜好而任意制订的，拟定一篇文章的教学目标，要强化单元目标的引领意识，要把教师的教和学生的学纳入单元体系中去细化，从整体性出发。当然，单元教学的编写意图还在其他教材资源中有所体现，比如编者给出的批注、预习提示、阅读提示、思考探究等。它们对合理取舍教学内容、选择合适的教学手段、有效提升语文教学质量也都起着重要的作用，教师在设定教学目标的时候也要多加注意，善加利用，以把握方向，实现意图，帮助学生更好地学习语文。四、从学生的视角出发教学目标的制订要从学生的视角出发。教学目标用什么表示？程红兵老师指出：“应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述，证明。”“教学目标要聚焦在学生的行为上而不是简单地聚焦在教材上。”（2）教学目标是为学生学习制定的目标，教学目标是否科学、有效，主要看是否适合学生。从“教师中心”向“学生中心”转移，是新课标下语文教学的重要理念。新课标理念下的教学目标，是核心素养导向下的教学目标。教学目标的展开，就要符合学生的认知规律，转化到学生的学习行为上。必须从学生的实际需要出发设计教学目标，要充分考虑学情，体现学生学习的主体性，既符合学生的认知特点和已有经验，又处在学生的最近发展区。这样以学生的语文学习水平为出发点来设计教学目标，才能实现学生对语文的真实学习。比如杨绛的散文《老王》分别在初高中的语文教材里出现，那么，针对不同学段的学生，教学就要分级确定教学目标。七年级学生学习《老王》，根据单元目标，要读出小人物身上闪现出来的优秀品格的光辉。“阅读课文，想一想，在作者眼中，老王是个怎样的人？”“再读一遍课文，想一想，在老王眼中，杨绛又会是个怎样的人呢？”从教材提供给七年级学生的预习中，我们可以明确感受到编者希望通过本文的教学引导学生“向善，务实，求美”。而把思考“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”放在了文本后面的“积累拓展”栏里。作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？《老王》中的“愧怍”思考和讨论，对七年级学生而言不必挖掘太深，能读出散文中人性的美，能读出作者同样美好动人的感情，就是适当的教学了。而高中学段教学《老王》，我们就要引导学生去深度挖掘作者复杂的情感，体悟“愧怍”中深沉的人性思考，感知杨绛散文语言的艺术魅力。教学要看对象，教学目标也应根据具体学情进行设置。教学目标要关注知识点的习得、运用与迁移，重视知识点的联系与整合，以及真实情境中解决问题的能力；强调学生通过特定课程的学习之后逐步养成关键能力、必备品格与价值观念。当然，学情还指学生在课堂中随时出现的变化情况。课堂教学是灵动的，是一个动态的、随机生成的过程，教学目标也不是一成不变的，在教学实践中必须随学情的变化