第2课《梅岭三章》跨学科教学设计 - 2023-2024学年初中语文统编版九年级下册

第2课《梅岭三章》跨学科教学设计-2023-2024学年初中语文统编版九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第2课《梅岭三章》跨学科教学设计-2023-2024学年初中语文统编版九年级下册教学内容教材章节：2023-2024学年初中语文统编版九年级下册第2课

内容：本课选自统编版九年级下册第2课《梅岭三章》，主要内容包括诗篇的创作背景、诗人生平及诗歌赏析。通过学习《梅岭三章》，学生将了解毛泽东的诗歌创作，感受诗歌中的爱国主义情怀和革命精神，提升文学鉴赏能力和情感态度价值观。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过学习《梅岭三章》，学生将能够提升对诗歌的鉴赏能力，感受诗词中的艺术美和思想深度，培养对革命文化的理解和认同，同时锻炼独立思考和批判性思维的能力，增强文化自信。学情分析在九年级下册，学生已具备一定的语文学习基础，能够进行简单的文本解读和情感体验。然而，针对《梅岭三章》这样的诗歌教学，学生的知识储备和能力水平存在一定的差异。

首先，在知识层面，部分学生可能对毛泽东及其革命生涯缺乏了解，对诗歌中的历史背景和革命意象理解不够深入。其次，在能力方面，学生的诗歌鉴赏能力参差不齐，有的学生对诗歌的节奏、韵律、意象等基本元素把握较好，而有的学生则较为困难。此外，学生的审美能力也存在差异，对诗歌中的艺术美和思想内涵的领悟程度不一。

从素质角度看，学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高。在课堂讨论和小组活动中，部分学生可能因缺乏自信而不敢发言，或者因沟通协作能力不足而影响学习效果。

行为习惯方面，学生普遍存在注意力集中时间有限、容易分心的现象，这对课堂学习造成了影响。此外，学生在阅读和写作方面的习惯也需要进一步培养，以提高他们对文学作品的阅读兴趣和写作能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，先由教师讲解诗歌的创作背景和作者生平，引导学生初步理解诗歌内容。

2.设计“诗歌解读”环节，让学生分组讨论诗歌中的意象、情感和主题，鼓励学生发表个人见解。

3.通过多媒体展示诗歌原文和相关历史图片，增强学生的视觉体验和情感共鸣。

4.举办“诗歌朗诵会”，让学生参与角色扮演，加深对诗歌情感和节奏的感知。

5.利用网络资源，开展“诗歌创作”活动，让学生尝试模仿创作，提升文学素养。教学过程设计（用时：45分钟）

一、导入环节（5分钟）

1.教师播放《梅岭三章》中《七律·长征》的音频，引导学生聆听并初步感受诗歌的节奏和韵律。

2.提问：同学们，这首诗的节奏如何？你们能感受到其中的情感吗？

3.学生回答后，教师总结：诗歌的节奏和韵律往往能体现作者的情感，接下来我们将一起深入探究《梅岭三章》。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师介绍诗歌的创作背景和作者生平，引导学生了解毛泽东的诗歌创作特点。

2.讲解诗歌的意象、情感和主题，结合具体诗句进行分析。

-举例：《七律·长征》中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”展现了红军不畏艰难险阻的革命精神。

3.邀请学生分享对诗歌的理解和感受，教师点评并总结。

三、巩固练习（10分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，每组选取一首诗歌进行解读，分享解读成果。

2.小组代表汇报，其他小组补充和提问。

3.教师点评，纠正理解偏差，强调诗歌的意象、情感和主题。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，通过今天的学习，你们对毛泽东的诗歌创作有了哪些新的认识？

2.学生回答后，教师总结：毛泽东的诗歌创作充满了革命精神和爱国主义情怀，我们应从中汲取力量，传承红色基因。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，如果你们是诗人，会如何创作一首表达爱国情怀的诗歌？

2.学生分组讨论，并选取代表进行分享。

3.教师点评，鼓励学生发挥想象，创作出具有个性和创意的诗歌。

六、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、情感和主题。

2.提醒学生课后阅读《梅岭三章》全文，深入体会诗歌的魅力。

七、布置作业（5分钟）

1.请学生课后阅读《梅岭三章》全文，并尝试撰写一篇诗歌鉴赏文章。

2.下一节课我们将进行诗歌鉴赏文章的分享和点评。教学资源拓展1.拓展资源：

-《毛泽东诗词选》：通过阅读毛泽东的其他诗歌作品，可以加深学生对诗人革命精神和爱国情怀的理解。

-《长征》纪录片：观看纪录片可以让学生直观感受长征的艰辛和红军的英勇，有助于理解诗歌背后的历史背景。

-《梅岭三章》相关历史资料：收集与《梅岭三章》相关的历史资料，如诗歌创作背景、作者生平等，为学生提供更丰富的学习素材。

-《中国革命历史》书籍：阅读相关书籍，了解中国革命历史，帮助学生更好地理解诗歌中的革命意象和情感。

2.拓展建议：

-学生可以尝试搜集毛泽东的其他诗歌作品，进行比较阅读，分析其诗歌创作的特点和发展变化。

-组织学生观看《长征》纪录片，并结合诗歌内容进行讨论，探讨诗歌与历史之间的关系。

-鼓励学生查阅《梅岭三章》的创作背景和作者生平，撰写小论文，分析诗歌的时代意义和艺术价值。

-开展诗歌创作活动，让学生以《梅岭三章》为灵感，创作自己的诗歌作品，展示对革命精神和爱国情怀的理解。

-通过网络资源，如图书馆、历史博物馆等，组织学生进行实地考察，感受历史现场，增强学习体验。

-安排学生参与社区活动，如诗歌朗诵会、红色故事演讲等，将所学知识应用于实际，提升文化自信和表达能力。

-建议学生阅读《中国革命历史》等相关书籍，了解中国革命的历史进程，增强对革命先烈的敬仰之情。

-组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的重难点问题，培养团队协作和解决问题的能力。

-鼓励学生参加语文竞赛或写作比赛，将所学知识转化为实际成果，提升自己的文学素养和写作水平。课后作业1.**诗歌翻译练习**：

-作业内容：《梅岭三章》中的任意一首诗歌，要求学生进行直译，并尝试用现代汉语表达。

-答案示例：《七律·长征》中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”直译为：“RedArmydoesnotfearthedifficultyoflongmarches,thetenthousandriversandmountainsarejustwaitingforus.”现代汉语表达：“红军不惧长途征战的艰难，万水千山不过是等待我们去征服。”

2.**诗歌意象分析**：

-作业内容：选择《梅岭三章》中的一首诗歌，分析诗中的意象，并解释这些意象如何传达诗人的情感和主题。

-答案示例：《七律·长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，“五岭”、“乌蒙”等意象描绘了长征途中的自然景观，象征着红军克服重重困难的决心和勇气。

3.**诗歌情感体验**：

-作业内容：结合自身经历或感受，谈谈对《梅岭三章》中某一首诗歌的情感体验，并说明为什么。

-答案示例：学生可能写出：“我选择了《七律·长征》中的‘更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜’。这首诗让我感受到了红军战士们在艰难环境下的乐观精神，这也让我想起了自己在困难时刻如何保持积极的心态。”

4.**诗歌创作仿写**：

-作业内容：仿照《梅岭三章》的风格，创作一首小诗，主题不限，但要体现出革命精神和爱国情怀。

-答案示例：

```

长江滚滚东流去，

红旗猎猎映碧空。

勇士踏破万重险，

梦想照亮复兴路。

```

5.**诗歌与历史联系**：

-作业内容：选择《梅岭三章》中的一首诗歌，结合长征的历史背景，分析诗歌如何反映了当时的历史情境。

-答案示例：《七律·长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”反映了长征途中红军渡过金沙江和飞夺泸定桥的艰难历程，展现了红军的英勇和坚韧。

6.**诗歌主题探讨**：

-作业内容：讨论《梅岭三章》中的主题，并举例说明诗歌是如何通过具体情节和意象来体现这一主题的。

-答案示例：主题可以是“革命精神”。《七律·长征》通过描绘长征途中的困难和红军的英勇行动，体现了革命者在艰难环境下的坚定信念和不屈精神。例如，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中的“腾细浪”和“走泥丸”形象地表达了红军在逆境中的奋斗精神。教学反思今天上了《梅岭三章》这一课，感觉收获颇丰，但也发现了一些问题。首先，我觉得这节课在激发学生兴趣方面做得还不错。一开始我用《七律·长征》的音频导入，学生们的注意力很快就集中起来了。他们对于这首诗的节奏和韵律表现出浓厚的兴趣，这让我感到很欣慰。

在讲授新课的过程中，我尝试结合诗歌的意象和情感，引导学生进行深入的分析。我发现，当学生们能够结合自己的理解去解读诗歌时，他们的参与度明显提高了。比如，在分析“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句诗时，有学生提到了红军长征的艰难和英勇，这种互动让我很高兴。

但在巩固练习环节，我发现一些学生对于诗歌的鉴赏能力还有待提高。有的学生在讨论中只能说出诗歌的表面意思，而无法深入挖掘其中的深层含义。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对学生诗歌鉴赏能力的培养。

在课堂提问环节，我提出了一些开放性问题，比如“如果你们是诗人，会如何创作一首表达爱国情怀的诗歌？”这样的问题旨在激发学生的创造力和想象力。不过，也有部分学生回答得比较简单，这可能是因为他们对诗歌创作的理解还不够深入。因此，我打算在接下来的教学中，增加一些诗歌创作的实践环节，让学生在实际操作中提升自己的诗歌创作能