课程与教学论,章节测试 第一章

第1页（共1页）第一章课程与教学研究的历史发展一、单项选择题1.20世纪初，课程作为独立研究领域诞生的标志性著作是（）A.《课程》B.《课程编制》C.《课程与教学的基本原理》D.《怎样编制课程》【解析】A1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。而选项D中的《怎样编制课程》是博比特继《课程》之后出版的著作，选项B中的《课程编制）是美国著名教育学者查特斯于1923年出版的；1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，C排除。故选项A正确。2.20世纪20年代，科学化课程开发理论诞生的社会背景是（）A.学科结构运动B.社会效率运动C.进步主义教育运动D.课程开发运动【解析】B科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。1911美国“科学管理之父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书，本书系统地确立了其管理理论，即泰罗主义。这种管理理论的影响范围超出了企业领域，迅速扩展到社会生活的各个方面，从而在美国社会掀起了所谓“社会效率运动”。而选项A中的学科结构运动已属于课程改革运动，选项C、D说法不正确，故选项B正确。3.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A.查特斯B.麦克尼尔C.博比特D.拉尔夫·泰勒【解析】C博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，而选项A中的查特斯只是与博比特同一时期的课程论专家，选项B中的麦克尼尔是美国当代著名的课程论专家，选项D中的拉尔夫·泰勒则是被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。故选项C正确。4.“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化，总是可以发现的。”这段话出自（）A.《怎样编制课程》B.《课程编制》C.《课程与教学的基本原理》D.《课程》【解析】D早在1918年的《课程》中，博比特就指出：“人类生活无论如何变化总包含着许多特定活动的履行。为生活作准备的教育就是明确而适当地为这些特定活动作准备的教育。这些活动无论怎样随社会阶层而变化，总是可以发现的。”故选项D正确。5.博比特的科学化课程开发方法被称为（）A.课程开发法B.活动分析C.课程研究D.活动探究【解析】B在课程发展史上，博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化的历程。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。而选项A、C、D说法不正确，故选项B正确。6.博比特认为，课程目标即从事某一具体活动所需要的能力，判断课程目标是否恰当的基本标准是（）A.是否有效指导某部分课程内容组织B.是否具有标准化C.是否有效从事某项具体活动D.是否具体化【解析】C在课程目标的获得中，博比特将是否有效从事某项具体活动视为判断课程目标是否恰当的基本标准。而选项B、D属于博比特课程开发理论中课程目标的特性，而不是判断课程目标是否恰当的基本标准，选项A说法不正确，故选项C正确。7.《课程编制》一书的作者是（）A.博比特B.拉特克C.查特斯D.施瓦布【解析】C查特斯是与博比特同时代的美国著名课程论专家，其著作有《课程编制》。选项A中博比特的主要代表作有《课程》与《怎样编制课程》；选项D中施瓦布的主要代表作有《实践：课程的语言》等；选项B中的拉特克是教学论专家。故选项C正确。8.查特斯把课程开发的方法称为（）A.活动分析B.工作分析C.教育分析D.系统分析【解析】B在查特斯的课程开发理论中，他将课程开发的方法称为“工作分析”。选项A中的“活动分析”属于博比特的课程开发的方法；选项C、D说法不正确。故选项B正确。9.被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”的是（）A.拉尔夫·泰勒B.桑代克C.博比特D.派纳【解析】A拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，由于其对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。选项C中的博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，选项B中的桑代克主要研究教育心理学，而选项D中的派纳则是拉尔夫·泰勒之后的美国著名的课程理论家，故选项A正确。10.被誉为“现代课程理论的圣经”的是哪部著作（）A.《成绩测验的编制》B.《课程论》C.《课程与教学的基本原理》D.《理解课程》【解析】C1934年，泰勒出版的《成绩测验的编制》确立了其“评价原理”。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，由此确立起其“课程基本原理”。泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。人们公认“泰勒原理”是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程发展的新的历史。《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。故选项C正确。11.“泰勒原理”的实践基础是（）A.教育测验运动B.八年研究C.学科结构运动D.课程开发研究【解析】B泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序”。这里的“特定环境条件”即实践基础主要是指“八年研究”。选项C中的“学科结构运动”是课程现代化进程中的重要里程碑。选项A中的“教育测验运动”为“泰勒原理”奠定了心理学基础、方法论基础。选项D中的“课程开发研究”属于“八年研究”中的一部分内容。故选项B正确。12.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.知识兴趣C.活动兴趣D.解放兴趣【解析】A“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”，亦称”技术理性”，是通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向于对环境的控制和管理，其核心是“控制”。“技术兴趣”是主导现代科学的基本价值取向，故选项A正确。13.被称为课程现代化进程中的重要里程碑的是（）A.学科结构运动B.课程开发运动C.实验教育运动D.教育测验运动【解析】A20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“科学结构运动”。它是课程现代化进程中的重要里程碑。故选项A正确。14.“学术中心课程”的基本特征有（）A.学术性B.专门性C.结构性D.以上都是【解析】D“学术中心课程”是指以专门的学术领域为核心开发的课程，亦可称为“结构课程”，学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。故选项D正确。15.既是学术中心课程最基本的特征，也是课程现代化最基本特征的是（）A.强调学科结构B.强调可教性C.强调学术性D.强调专门性【解析】A学科结构包括两个基本涵义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是这两个基本涵义的统一，即是“实质结构”与”句法结构”的统一。强调学科结构是学术中心课程最基本的特征，也是课程现代化的最基本的特征。故选项A正确。16.实践性课程开发理论是根植于实践的新的课程开发理论，其创立者是（）A.博比特B.查斯特C.施瓦布D.拉尔夫·泰勒【解析】C从1969年至1983年，施瓦布撰写了4篇里程碑式的文章，这4篇文章分别是《实践：课程的语言》、《实践：折中的艺术》、《实践3：转换为课程》、《实践4：课程教授要做的事情》，由此建立起了一个根植于实践的新的课程开发理论。选项A中的博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，选项B中的查特斯是与博比特同一时期的著名课程论家，选项D中的拉尔夫·泰勒是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。故选项C正确。17.“实践性课程”开发的方法是（）A.工作分析B.活动分析C.综合分析D.课程审议【解析】D实践性课程”的开发方法是审议。选项B中的“活动分析”是博比特的科学化课程开发方法的总称，选项A中的“工作分析”是查特斯的课程开发方法，而选项C提法不正确。故选项D正确。18.在教育史上第一个倡导教学论的是（）A.夸美纽斯B.拉特克C.卢梭D.裴斯泰洛齐【解析】B在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。故选项B正确。19.标志着理论化、系统化的教学论确立的著作《大教学论》，其作者是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐【解析】A夸美纽斯是捷克著名的教育家，理论化、系统化的教学论的创立者，他用捷克语出版了《大教学论》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。故选项A正确。20.被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是（）A.《大教学论》B.《爱弥儿》C.《教育漫话》D.《普通教育学》【解析】B卢梭是启蒙时期法国著名思想家、社会哲学家、教育理论家。他的旷世教育名著《爱弥儿》被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。故选项B正确。21.在赫尔巴特的观念心理学中，心理发展的最高阶段是（）A.观念B.观念团C.思想之环D.统觉【解析】C赫尔巴特的教学论是建立在其观念心理学体系之上的，他的观念心理学是围绕着“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的，其中思想之环的形成是心理发展的最高阶段。选项A中的“观念”是赫尔巴特心理学最基本的概念；选项B中的“观念团”是观念的存在形式；选项D中的“统觉”是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。故选项C正确。22.卢梭的教育理想中最重要的是要培养（）A.社会人B.自然人C.发展人D.自由人【解析】B卢梭主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。其目的在于培养“自然人”，但卢梭理想中的“自然人”并非四脚爬行的野蛮人，而是直立行走于社会的文明人。故选项B正确。二、简答题23.简述博比特与查特斯对于课程开发理论的贡献与局限。【解析】（1）贡献：博比特与查特斯作为“课程开发科学化运动”的早期代表，他们第一次把课程开发过研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们提出了课程开发过程的一系列基本问题——课程目标是课程开发的基本依据；课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系：课程目标的选择与教育计划的制订是一个科学化的过程，必须遵循科学分析与实验本规范；等等。这些问题长期以来是课程研究的基本问题。（2）局限：博比特与查特斯的课程开发理论也存在着历史的局限性。①他们把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽略。②他们把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向、控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样，学生就成为“学校工厂”原料”，这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能真正实现教育的“科学化”。③通过对人类生活的不断精细分析，获取课程目标，然后围绕目标选取内容、制订教育计划，导致课程开发过程中“见物不人”的现象的出现。现在看来，这种课程开发的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。24.简述赫尔巴特教育思想中教学的“形式阶段”。【解析】赫尔巴特认为，教学是一项塑造儿童心灵的艺术，为了找到心灵施教、心灵建设的复杂的程序和艺术，他确立了其教学的“形式阶段”理论，分述如下：第一阶段：“明了”，即清楚、明确地感知新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念——已经掌握的知识——进行比较。第二阶段：“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上充分调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，与儿童的所有观念统一起来，以概括出一般概念、公式和规律，形成系统。第四阶段：“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善，学生通过各种形式的作业把形成的系统化的观念应用于种种个别情境，新的观念体系进一步系统化。25.如何理解“教学既是科学，又是艺术”？【解析】教学既是科学，又是艺术。一方面，教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间的自由的交往过程，教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一个艺术鉴赏和艺术创造的过程。三、论述题26.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，谈谈你对其发展趋势的认识。【解析】进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势。第一，从强调学和内容到强国学习者的经验的体验。当人们强调学科而且只强调学科的时候，课程的内涵也就与学科内容等同起来。这样，课程就越来越排斥儿童的直接经验，由此导致的结果是，课程越来越成为社会对儿童施加控制的工具，儿童的权利、儿童的发展在课程中得不到保障。为了切实保障儿童的发展、把儿童的发展置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者的现实的活生生的经验和体验。这并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，而是在儿童的现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具。第二，从强调目标、计划到强调过程本身的价值。把课程只是作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果，必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外。而人是创造主体，在特定教学情境中教师和学生的主体性充分发挥的时候，必然存在许多非预期性的因素。正是这些创造性的、非预期性的因素拥有无穷的教育价值。因此，人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教育价值，强调“过程课程”。这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。第三，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材环境四要素的整合。当片面强调课程作为学科内容、片面强调课程作为目标和计划的时候，必然导致教材等同于课程、教材控制课程的现象的出现。当强调课程作为学生的经验、强调教育教学过程本身的价值的时