信息技术与小学数学教学融合的实践

摘要：随着素质教育的不断推进，小学数学教学目标向培养学生数学学科核心素养转变。小学生数学核心素养的培养需要相应的载体，而信息技术具有将抽象知识直观化、课堂情境创设便利化等优势，能够助力小学生学科核心素养的培养。基于此，阐述了信息技术与小学数学教学融合的相关概念、意义和当前存在的问题，结合教育实践详细论述了如何借助信息技术来开展小学数学教学，培养小学生数学学科核心素养。关键词：小学数学；核心素养；信息技术随着科技的飞速发展，信息技术在教育领域的应用愈发广泛，特别是在小学数学教学中展现了巨大的潜力和价值。在这一背景下，信息技术与小学数学教学的融合研究尤为重要。从逻辑上看，信息技术与小学数学教学的融合，首先基于两者之间的内在联系和互补性。数学具有较强的抽象性和逻辑性，要求学生具备良好的思维能力和问题解决能力；信息技术则以其直观性、交互性和创新性为特点，能够让学生获得更加生动、有趣的学习体验［1］。将两者融合，可以充分发挥信息技术的优势，帮助学生更好地理解数学概念，提高数学学习效果。可以说，在提倡学生全面发展的今天，信息技术与小学数学教学的融合不仅有助于提升学生的信息素养和数学素养，还能促进学生创新思维和问题解决能力的发展。通过跨学科的学习和实践，学生可以更好地理解和应用所学知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。一、相关概念（一）信息化教学信息化教学，顾名思义，指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，通过科学的方法和手段，对教学活动进行设计、实施、评价和管理的一种教学模式。它是现代信息技术和教育相结合的产物，能提高教学效果，培养学生的信息素养和创新能力。（二）学科整合学科整合主要指将两种或两种以上的学科内容、教学方法、教学资源等，通过有机融合的方式，整合在一堂课或一系列教学活动中。这种整合旨在打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的交叉融合，从而构建一个更为综合、全面的知识体系。二、信息技术与小学数学教学融合的意义信息技术与小学数学教学的融合不仅能打破传统学科教学的界限，而且能有效促进学生数学学习能力的发展。首先，信息技术与小学数学教学的结合能为学生提供直观、互动的学习环境，使抽象的数学概念具象化，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。其次，信息技术与小学数学教学的融合能促进知识的融合与迁移，帮助学生更好地掌握数学基础知识，锻炼获取信息、处理信息和应用信息与知识的能力，培养学生的跨学科思维。最后，信息技术与小学数学教学的融合可以推动学生主动探索、合作学习，培养学生的创新精神和团队协作能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。三、信息技术与小学数学教学融合存在的问题（一）信息技术与教学内容的融合问题信息技术与教学内容的有效融合是小学数学信息化教学中的一个重要问题。一些教师为了追求形式的多样性，盲目地将信息技术应用于教学中，而忽视了教学内容的本质。例如，在多媒体课件的制作中，过度追求视觉效果导致课件内容华而不实，分散了学生的注意力，影响了教学效果。此外，一些教师对信息技术的功能缺乏深入理解，导致信息技术在教学中的应用效果不理想。例如，一些教师过度依赖教学软件，甚至用教学软件呈现所有的教学内容，导致学生对软件形成较强的依赖性，一旦离开软件，就无法独立完成作业或解决问题。以上问题反映了部分教师在追求教学形式多样化的同时，忽视了教学内容的本质。因此，教师应明确教学目标和内容，根据实际科学使用信息技术。（二）信息技术对学生学习方式的影响问题信息技术的应用在一定程度上改变了学生的学习方式。在传统的课堂教学中，学生主要通过听讲、练习等方式来学习数学知识，而在数字化教学环境中，学生可以通过互联网、移动设备等多种渠道获取知识和信息，学习方式变得更加多样化和个性化［2］。在线教学会涉及非常多的小学生喜爱的元素，能激发学生学习热情，让教师不再拘泥于传统的教学模式，比如在预习中采取在线问卷调查的形式，总结学生在预习中遇到的难点知识，而后在教学中就能做到有的放矢。此外，教师还可以利用慕课、翻转课堂、电子白板等丰富多彩的形式，满足学生的好奇心。在课后作业的设置中，教师可以根据学生的学习情况布置分层作业，学生可以通过完成适合自己水平的练习题目来巩固知识。然而，这种变化也带来了一些问题。例如，有些学生可能会沉迷于网络，过度依赖信息技术进行学习，导致学习效果下降。此外，信息技术的使用也可能导致学生之间的学习差距加大，因为有些学生可能无法适应这种新的学习方式。（三）信息技术在小学数学教学中的应用范围问题随着科技的飞速发展，信息技术逐渐深入人们生活的方方面面，教育领域亦不例外。在小学数学教学中，信息技术展现了许多优势，比如，能够更加生动、直观地呈现教学材料，使学生更好地理解抽象概念，能通过互动和反馈机制，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。尽管信息技术具有诸多优点，但它并不是万能的，也不是所有教学内容都适合与信息技术结合。“双减”提倡“自主、协作、合作”的课堂学习方式，倡导将封闭的课堂转变为开放的课堂［3］。然而，目前部分教师过于主导课堂，忽视学生的主体地位，导致学生自主探索和合作意识的发展受到了影响。此外，部分教师没有做到因材施教，对于成绩一般或者偏差的学生，没能提出一些稍微简单的问题来引导他们。对于一些基础性的、简单的数学知识，比如整数的加减法等，其实并不需要过多地使用信息技术。教师通过传统的板书、口头讲解以及简单的教具，就能很好地帮助学生掌握这些基本概念。过度使用信息技术反而可能会让学生感到眼花缭乱，分散学生注意力，从而影响教学效果。当教学内容相对复杂时，信息技术的优势就体现出来了。比如在教学分数、小数、百分数等较为抽象的内容时，教师可以采用信息技术，以动画、图表等方式，更直观、形象呈现概念，帮助学生更好地理解知识。四、信息技术与小学数学教学融合的策略（一）利用在线学习平台，培养学生自主学习的能力小学数学是一门理论性、逻辑性与思维性较强的学科，对于思维能力有限的小学生而言是相对枯燥乏味的，如果教师不能以直观有趣的形式引导学生预习，就难以激发学生的学习热情［4］。在线学习平台不但包含小学生喜爱的元素，能激发学生学习热情，而且具有较强的互动性。因此，教师可以利用在线学习平台引导学生预习，培养学生自主学习的能力。例如，在“乘法的运算定律”这一节的预习中，由于这一节知识的理论性比较强，教师如果采取传统的自主预习模式，就难以调动学生的预习热情。为了激发学生自主预习的热情，教师可以采取在线预习模式，先在在线学习平台上为学生设计几个浅显的问题，然后要求学生在书本中寻找答案。这样，在问题的引导下，学生能主动预习、有效预习，及时记录不懂的内容，而后反馈给教师。教师要通过在线学习平台，及时跟踪学生的预习情况，及时为学生解答问题。这样不仅能帮助学生更好地预习，培养学生的自主学习能力，还有助于教师了解学生的学习水平，找准接下来的课堂教学重点，打造有针对性且高效的课堂。（二）借助数学学习软件，培养学生思维能力数学学习软件对于培养小学高年级学生的数学思维能力具有重要的作用。数学学习软件可以为学生提供丰富多样的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣。通过数学学习软件中的图像、声音等元素，以及人机互动等方式，学生可以更加直观地理解数学概念和运算规则。比如，教师可以利用数学学习软件中的线段图，直观化呈现具体问题中的抽象数量关系，帮助学生理解相关内容；也可以利用数学学习软件中的集合图，展现封闭曲线内部区域元素的集合关系，帮助学生理清数学知识间的逻辑关系，进一步促进学生思维品质的发展。此外，数学学习软件可以为学生提供个性化的学习路径。每个学生的学习能力和进度不同，数学学习软件可以根据学生的实际情况，设计相应的学习内容。学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的学习内容，自主学习和探索。数学学习软件不仅能让学生获得直观、生动的学习体验，而且能够给予学生即时反馈，精准指出他们在计算中的错误，帮助他们迅速发现并解决问题，从而提高学生的学习效率，促进学生思维品质的发展。此外，部分数学学习软件为了激发学生的学习主动性和积极性，以奖章、积分等方式鼓励学生，促使学生更积极主动地完成学习任务，学生能够在这样的学习活动中获得满足感、成就感。因此，利用数学学习软件可以有效激发学生的学习热情，提高学生学习效率。（三）创设情境引导学生思考，培养学生解决问题能力教师可以利用信息技术创设情境，设置问题，引导学生思考和讨论。对此，教师可以把数学知识与学生生活结合起来，把抽象的数学概念具象化，让学生更容易理解和接受［5］。例如，在教学平面图形周长、面积的相关问题时，教师可以利用信息技术创设房间装扮情境，并提出问题：“小明想为自己的房间选购地毯，认为地毯的面积越大越好，但地毯的边界线（周长）有限，你认为他应该如何选择地毯的形状和尺寸？”这样可以有效激发学生的探索兴趣，促使学生展开思考和讨论，促进学生思维能力和解决问题能力的提升。教师还可以利用信息技术展示图片、视频等内容，呈现有趣的数学现象，激发学生的好奇心，同时借助所呈现的数学现象，创设生动的情境，设置问题，引导学生思考。这样的引入方式不仅能够激发学生的兴趣，还能够提高他们的注意