具身认知视角下的幼儿德育工作探究

摘要：目前，幼儿德育存在内容与实践脱节、实施方式脱离幼儿主体及评价体系单一固化等问题。在阐述具身认知理论在幼儿德育中的重要性，分析幼儿德育实施中存在的问题的基础上，探讨了具身认知视角下幼儿德育的实施策略，包括加强教师队伍建设、搭建德育实施桥梁、丰富评价方式，旨在提高幼儿德育质量，促进幼儿的全面发展。关键词：幼儿；德育；具身认知学前教育阶段是幼儿品格形成的初始阶段，教师在此阶段适度开展品德教育，能为幼儿良好品行的形成奠定坚实的基础。但在实际教学中，如何对身心发展尚不成熟的学龄前儿童开展德育，还存在认知和方法上的问题。幼儿教育应是身心一致的同一性活动，身体力行的实践能更好地促进幼儿道德认知的发展。本文从具身认知的角度出发，对幼儿德育中存在的问题进行研究，并探讨相关问题的解决策略，希望能进一步提升幼儿园德育效果，助力幼儿道德素养发展。一、具身认知理论在幼儿德育中的重要性《幼儿园保育教育质量评估指南》把“品德启蒙”纳入了评估幼儿园办园质量的指标范围中［1］，旨在促进幼儿园全面落实立德树人根本任务。而学前儿童对是非善恶的判断是在生活经验与主观感受共同作用下形成的，这与具身认知理论强调的身体在认知过程中发挥着关键作用，身和心是一体的、统一的、不可分离的相契合［2］。以具身认知理论为指导开展幼儿德育，能有效提升幼儿园德育成效。第一，要想培养幼儿的道德品质，教师需要让其在实践中对既有经验进行整理，从而深化认识。具身认知理论强调身体在认知中的重要作用，教师将具身认知理论融入幼儿德育，能让幼儿在亲身体验的过程中深刻感悟德育内涵，培养幼儿良好的道德品质。第二，在身心一致的条件下开展德育活动，幼儿不仅能获得德育知识，还能形成良好的道德习惯。融入具身认知理论的幼儿德育更契合幼儿的生活实际，能凸显幼儿的学习主体地位。二、幼儿德育实施中存在的问题（一）内容与实践脱节目前，部分幼儿园在开展德育时脱离了生活实践，本质上是一种“美德袋”式的德育［3］。简而言之，这些幼儿园在开展德育时只是将各种道德理念和规范贴在墙上、挂在嘴上、写在纸上［4］。一方面，在内容整合上，这些幼儿园只是将德育知识机械地嵌入教学活动中，忽略了实践内化的重要性。这种做法会导致幼儿在学习过程中缺乏亲自参与的机会，缺少将道德认知转化为实际行动的体验，从而阻碍德育有效性的提升；另一方面，部分教师在德育中过于重视理论讲解与原则阐述，忽视了幼儿情感、意志及行为习惯的培养。这种过度依赖言语说教的方式，容易割裂德育内容与幼儿身心发展需要。在这样的学习中，幼儿不能通过具体行为实践来内化道德知识，理解知识背后的情感内涵及社会价值，难以在真实的生活中践行所学的道德规范。（二）实施方式脱离幼儿主体幼儿德育中还存在的一个重要问题是教育活动忽视幼儿主体的具身化实施以及背离全面发展的工具化目标［5］，这直接影响了德育活动的育人成效和幼儿道德素养的培养效果。其一，德育方式不完全符合幼儿主体的发展需求。在幼儿德育活动中，部分教师仍然处于主导地位，导致幼儿在德育实践中的主动探索和决策空间受限。例如，在幼儿园大班“我是环保小能手”德育活动中，部分教师会提前准备成品垃圾分类箱，然后引导幼儿进行垃圾分类并制作环保标志。在这一过程中，尽管教师提供了活动支撑，但预设好的固定流程与材料限制了幼儿的创造力，无法给幼儿带来更好的体验，也未能充分发挥幼儿的主体作用。其二，部分教师常常把复杂的道德观念简化为一条条规则，要求幼儿记忆和遵守，却忽略了道德教育应有的深度和广度。这种做法容易导致德育与幼儿的日常生活脱节，使幼儿缺乏亲身体验的过程，从而无法有效提升德育效果。比如，在教学“诚实为本”的内容时，部分教师只是让幼儿死记硬背相应的道德规范，并不会结合幼儿熟悉的生活场景为其创造机会，让其真正感受到诚实的重要性，明白如何在日常生活中践行诚实守信这一美德，这样的教学无法深化他们对道德内涵的认识。此外，当前的德育方式侧重于集体教学和统一活动，缺乏针对幼儿个体的个性化教育。这种过于统一的德育方法不仅难以触及幼儿的心灵深处、激发幼儿的情感共鸣，还难以满足不同阶段、不同背景的幼儿的多元道德发展需求，无法促进幼儿的道德认知发展，从而限制德育效果的提升。（三）评价体系单一固化当前的幼儿德育评价体系单一固化，局限于结果性评价，这不仅会限制评价的全面性和准确性的提升，还会影响幼儿道德品质的发展。首先，评价视角单一化。当前的幼儿德育评价体系过于重视幼儿外在的行为表现，而忽视了对幼儿内在的道德认知、情感认同及行为动机的考查。这种评价方式可能会导致幼儿为了迎合成人或社会设定的“好孩子”形象而做出表面上符合大家期待的行为，但这种行为并非源自他们深刻理解的道德信念。其次，评价主体单一化。当前，幼儿德育的评价主体主要是教师，这样单一的评价主体限制了评价维度的多样化，使得评价侧重于外显的行为结果，忽视了幼儿在德育过程中的情感体验、认知提升及个性展现等方面的内容。最后，评价过程忽视情感与价值。在一些德育活动中，评价过于重视技术性成果的展示，比如过于关注手工贺卡的外观精美程度，忽视学生感恩、尊重情感的培养。这种评价不能充分反映幼儿在活动中积极情感的产生，还会降低幼儿对后续活动的期待，影响其参与德育活动的积极性。三、幼儿德育现状的形成原因分析（一）资源局限与教学模式阻碍德育实效提升学校资源不足会直接影响德育环境的创设效果，导致德育实施路径窄化，使幼儿在道德学习上缺少实践机会。部分幼儿园在进行德育时，过于依赖以教师为主导和以教室为中心的教学模式，未能充分发挥幼儿的主体作用和创造力，导致德育内容过于抽象并且脱离了幼儿的生活实际。此外，部分幼儿园缺乏个性化园本课程，在开展德育活动时往往采用“一刀切”的集体活动形式，忽视了幼儿在道德品质发展上的多样性需求。（二）培训滞后与方法失衡阻碍德育效果提升一些幼儿园没有充分落实教师培养和培训两个层面的工作，导致教师出现能力储备不足、认识不足等问题［6］。部分教师在传授德育内容时比较模式化，侧重于规则理论教育，忽视情境实践教育，导致德育与幼儿生活实际脱节。同时，由于缺乏科学、全面评价幼儿道德发展情况的方法与工具，部分教师在评价时过于重视幼儿外在的行为表现，忽视幼儿内在的道德认知及情感价值观的发展。在评价过程中，他们过于依赖统一的标准，未能充分考虑幼儿的个性差异、成长背景及学习情况，导致评价结果不能准确反映每个幼儿的道德品行发展情况。此外，部分教师专业发展受限，在开展德育时过于依赖个人经验及传统框架，未能充分尊重幼儿的个性化需求，采用的成人化教学策略无法调动幼儿的积极性，从而影响了幼儿道德品质的培养。（三）知识灌输与忽视个体差异影响德育成效提升部分家长在进行德育时，习惯灌输知识性内容。他们虽然会利用类似《三字经》这种具有较高德育启蒙价值的读物，但是更多关注的是幼儿对读物内容的背诵情况，很少结合实际生活对读物中德育知识的内涵进行讲解。同时，在对幼儿道德品质的发展进行评估时，部分家长也习惯将幼儿外显的行为作为评价指标，忽视幼儿内在的道德认知、情感体验及价值观塑造。此外，部分家长在实施德育时，喜欢依据自身经验和自己对社会竞争的认识来塑造幼儿的行为模式，忽视幼儿的独特需求与个人兴趣。尤其是在祖辈参与抚养的情况下，较容易出现过度宠爱的现象，这容易导致幼儿形成不好的性格。四、具身认知视角下幼儿德育的实施策略在对幼儿实施德育时，我们需要创造能促进幼儿身心协调发展的环境，通过实践体验，推动幼儿形成良好的道德认知、情感价值观与行动习惯。（一）以园所为平台，强化教师队伍建设幼儿园必须全面审视并优化德育工作体系，将德育工作放在更重要的位置。一方面，幼儿园要结合园所课程资源开发校本德育活动课程，遵循自然和谐的原则投放德育活动场地材料。例如，为了让幼儿在劳动中形成良好的道德品质，幼儿园可开设劳动课，规划种植区，让幼儿在劳动过程中感悟德育知识。另一方面，幼儿园要组建专业的德育师资队伍，鼓励优秀德育教师组建德育工作室，并通过公众号发文与线下培训相结合的方式宣传成功的具身德育案例以及具身认知理论知识，引导教师形成具身认知观念。此外，幼儿园要帮助教师从品德知识的传授者转变为德育情境的创造者，让其学会结合幼儿特点构建多样化德育活动情境。这样一来，幼儿便能通过亲身体验与直观感受，更加透彻地理解活动中蕴含的德育知识。（二）以家庭为支点，搭建德育实施桥梁完善家园共育模式下的德育机制，是幼儿德育工作的关键。家长应从情感教育入手，打造适宜对幼儿进行德育的环境，并根据幼儿日常的行为，及时进行引导、纠正，从而不断提升幼儿的道德品质。幼儿园教授的社会规范需要幼儿在日常生活中践行。家长可通过多种渠道与幼儿园沟通，如家长开放日、家长会、微信群等，及时了解园所各阶段德育教学的重点。在幼儿园德育活动实施前，家长可在家中引导幼儿进行先导学习，让幼儿形成初步认识。在活动结束后，家长可引导幼儿将所学知识应用于实际生活中，让其通过反复实践加深对相关知识的理解。同时，家长在家庭教育中要加强对德育的重视，转变过分强调知识的观念。此外，家长还应参与到幼儿的具身德育实践中，利用家校合作平台，与学校共同策划和组织各类德育活动。（三）以认知为导向，丰富评价方式在具身认知视角下的幼儿德育评价体系中，评价者要将目光聚焦于幼儿身体在活动中的表现，并引导幼儿评价自身在活动中的表现、收获与成长，这样的评价能反映幼儿在德育活动中的真实体验与感受，使幼儿对德育活动产生强烈的认同感。教师可以根据幼儿的反馈和体验，调整德育活动的方向和重点，确保教育内容更加贴近幼儿的实际需求，能更有效地促进幼儿道德品质的提升。此外，教师还可让幼