“双减”背景下的小学语文作业设计诊断及优化策略研究

摘要：“双减”背景下，如何有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担是当前小学语文教师亟须思考的问题。通过诊断当前小学语文作业设计中存在的突出问题，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，提出“双减”背景下的小学语文作业设计优化策略，强调单元视角、目标导向、系统设计、诊断改进，旨在提高小学语文教师的作业设计能力，使作业减量增质。关键词：“双减”；小学语文；作业设计优化；大单元作业一、“双减”背景下的小学语文作业设计中存在的问题（一）对作业整体功能的认识不足作业具有巩固课堂学习内容的功能，教师、家长、学生对作业的功能大多是持肯定的态度。部分教师觉得作业很有用，会增加作业量，在开展作业设计时，侧重对知识与技能的巩固与练习，从而忽略了作业的趣味性，导致学生失去完成作业的动力。总的来说，对作业功能的认识，往往会影响教师对作业的态度和行为，以及作业的设计质量、作业实施的水平等，最终影响作业效果［1］。（二）作业设计质量不理想我们可从作业设计的科学性、多样性、选择性等来分析现在的作业。第一，作业的科学性较高，主要是因为教师普遍使用教辅资料，而教辅资料的审核比较严格，不容易出现错误。作业设计中出现的一些科学性、逻辑性问题，大多是教师自主设计的部分，这和教师的知识面、组织能力有关。第二，作业类型单一，以书面作业为主，且以抄写、习题为主，缺少实践类、操作类、跨学科类等作业，导致学生的实践能力、创新能力、思维能力等没有得到实质提升。第三，作业的选择性不多。成绩较好的学生对作业的选择性需求不高，因为教师在设计作业时参考了他们的水平。对于成绩较落后的学生来说，有些作业内容已经超出了他们的能力范围，由此产生了作业负担。可见，作业设计对于后进生的适应性不够，且教师也缺乏对这方面的关注。（三）作业内容与目标匹配度不够在作业设计中，部分教师几乎不写作业目标。这就可能导致作业内容与目标之间匹配度不够，在很大程度上影响作业的数量和质量，从而影响作业实施的效果，主要表现为以下两个方面：第一，从落实目标的数量分配来看，不同作业目标的落实情况不均衡，一些作业目标仅有一道对应的作业题，而有些作业目标有几道甚至十几道对应的作业题；第二，从落实目标的层次来看，层次较高的目标未得到充分落实。当前的小学语文作业大多数为指向背诵、抄写、默写等属于“知道”级别的认知类作业，而运用、综合、评价、创新等体现思维水平的理解应用类或实践应用类的作业数量比较少。长期做重复背诵、抄写、默写等作业，学生会逐步丧失对作业的兴趣，更不用说发展创造思维、辩证思维等高阶思维了。二、“双减”背景下的小学语文作业设计优化策略（一）单元视角，使作业设计有维度统编版教材科学性地以语文要素为核心进行单元整体规划，单元整体教学应时而生，作业单元整体设计势在必行。因此，单元视角是小学语文作业设计的前提。在进行单元规划或者单元划分时，教师可以有两种做法：一是遵循教材，以教材划分的单元进行教学。如统编版小学语文六年级上册第一单元，主题为“触摸自然”，收录了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在让学生在阅读时不仅能把握文章内容，还能联系自己的生活经验展开联想。基于此，在进行作业设计时，教师要立足自然单元，围绕语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，设计贴近学生生活的作业。作业一：“阅读了第一单元的文章，让我们跟着文章想开去。当阅读到《草原》中主客联欢与夕阳惜别的内容时，你联想到了生活中自己与别人相聚和分别时的哪些情景呢？试着把场景描写具体。”作业二：“欣赏了宗璞笔下的丁香，纪伯伦笔下的花，我们领悟到了生活要乐观。由此，你想到了哪些具有象征意义的植物，激发了怎样的人生追求？”围绕某个自然单元主题，设计贴近学生生活的作业，既可以让学生对作业产生亲切感，也可以有针对性地提升他们的语文素养能力。二是从问题、学科关键能力等角度重组单元，如一个实际问题、一个语用主题、一种关键能力，或是一个综合性的长期任务等。具体而言，教师可以从体裁划分单元，如小说写作单元、说明文写作单元、数据分析单元、古诗鉴赏单元等；也可以根据学科内容重组单元，如识字单元、写字单元、阅读单元、口语交际单元、综合实践单元、习作单元等；还可以根据学科特点进行单元重构，如概念单元、能力单元、项目任务单元、问题解决单元等。统编版小学语文六年级上册中有许多描写人物的文章，但体裁各不相同，既有小说，也有散文、诗歌。在进行作业设计时，教师可围绕“人物塑造”进行单元重构，引导学生开展“人物之旅”。教师可围绕人物性格特点设计作业：“这一学期，我们认识了许多人物，他们的品质深深感动了我们，说一说你印象最深刻的人物以及品质。”（参考回答：乐观无畏的红军、英勇顽强的狼牙山五壮士、不怕牺牲的邱少云、善良的桑娜、关心小战士的老班长、乐于奉献的植树老人等）教师还可以围绕描写手法设计作业：“本学期的课文中塑造了许多人物，找一找作者运用了什么方法来突出人物形象。”（参考回答：《狼牙山五壮士》中的点面结合手法让人既对个体表现印象深刻，又能了解整体情况；《穷人》中的人物对话、心理活动让我们感受到桑娜与渔夫的善良；《盼》中通过不同的事例体现“我”对下雨的期盼）以单元为基本单位进行作业整体设计，可拓宽作业设计维度，避免因只把握了某个课时的教学而产生的内容割裂问题，使作业设计更贴合教材及单元整体教学特点。（二）目标导向，使作业设计有针对性“双减”背景下的小学语文作业设计要强调目标导向。“教学目标—学习目标—作业目标”的一致，可以让师生从题海中解脱出来，提高教学与作业的一致性。因此，科学的作业目标，是作业设计的正确起点。单元整体规划下的作业设计，需理清单元作业目标与单元教学目标的关系，保证作业内容的针对性。下文以统编版语文六年级上册第五单元为例，梳理教学目标与作业目标。【单元目录】1.精读课文：《夏天里的成长》《盼》；2.交流平台与初试身手；3.习作例文《爸爸的计划》《小站》；4.习作：围绕中心意思写。【单元人文主题】立意为宗。【单元语文要素】1.体会文章是怎样围绕中心意思写的；2.从不同方面或选择不同事例，表达中心意思。【单元教学目标】1.会写22个字，会写23个词语；2.学习课文《夏天里的成长》《盼》，能把握文章的中心意思；3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；4.交流围绕中心意思选择材料的方法；5.阅读习作例文，体会围绕中心选择材料、把重点部分写具体的方法；6.能围绕一个意思选择不同的事例从不同方面写，能将重点的部分写详细、写具体；7.交换习作，针对是否写清中心意思做出评价。【根据单元教学目标，制定作业目标】1.会写22个字，会写23个词语。（知道）2.学习归纳文章主要内容。（理解）3.分析文章怎样围绕中心意思来写。（理解）4.能围绕中心，从不同方面或选择不同事例作为材料。（理解应用）5.围绕中心选择不同的事例，将重要的部分写详细、写具体。（实践应用）6.针对是否写清中心意思做出评价，修改习作。（应用）对照单元教学目标和单元作业目标，不难发现单元作业目标与单元教学目标之间的异同。本单元的作业目标案例中，作业目标1、2是语文学科的常规目标，是平时需要做到的；作业目标3、4是该单元的独特目标；作业目标5是单元整合的一个综合性、实践性目标。一言以蔽之，作业目标应该强调巩固教学目标。确定好作业目标，教师就能有针对性地设计作业题目。如针对本单元的作业目标4，教师就可以有针对性地设计作业题目：“判断下列材料，哪些可以用来表达‘生病感到温暖’这一中心意思，在括号里打‘√’。①我生病了，老师同学来看我。（）②爸爸妈妈带我去医院。（）③我坚持写完作业、参加锻炼。（）④同学们发微信问候我。（）⑤爷爷从老家赶来看护我。（）⑥保洁阿姨打扫街道的积雪。（）”这个题目设计体现作业目标“能围绕中心，从不同方面或选择不同事例作为材料”，作业设计针对性强。梳理单元教学目标与作业目标，可使作业设计指向更明确、重点更突出、内容更具针对性，避免因作业内容与教学内容的不匹配而产生的作业难度加大、学生负担加重等问题，有利于督促学生在课堂上认真学习。（三）系统设计，使作业设计有层次“双减”背景下的小学语文作业设计还要注重系统化。这里的系统化指连续课时或某一单元不同课时内所布置的作业内容与作业目标一致，且具有差异性、衔接性、梯度性等。这就对教师提出了较高要求，需要教师在设计作业时立足单元，系统思考前后作业的关系，做到整体设计与统筹分配，使作业设计有层次感。统编版小学语文六年级上册第四单元是小说单元，要求学生通过阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象。根据单元要素，笔者制定了本单元的应用作业目标：运用本单元刻画人物形象的方法，围绕主要人物，结合人物关系和环境，合理虚构完整的故事，做到情节引人入胜。根据作业目标，笔者设计了四次作业，可以放在不同的课时，也可以作为一个长程作业，梯度达成目标。作业一：理清小说三要素。找出课文中的矛盾冲突，思考环境描写的作用，并概括人物形象，把相应表格填写完整。作业二：关注故事情节。小说的创作离不开精彩的故事情节，请你在括号里概括故事内容，并在你所读过的小说中选择你最感兴趣的故事，按照自己喜欢的方式绘制情节图。（村民逃生）（）"（）（老太祭奠）起因经过高潮结果图1作业三：根据环境和人物构思故事，并思考以下问题。环境：开满蜡梅的校园人物：淘气包马小跳、大嘴巴张达、认真严肃的秦老师（1）主人公的愿望是什么？（2）他的“阻碍”是什么？（3）他是如何努力的？（4）故事中的“意外”是什么？作业四：你的故事发生在什么样的环境中？人物有哪些？他们的性格如何？发生了什么样的故事呢？试着虚构完整的故事。作业设计不是孤立地设计某一天的作业或者某一课时的作业，而是根据作业单元目标，系统思考作业内容和形式等，围绕语文要素层层推进，在减量增质的前提下，培养学生的核心素养。（四）诊断改进，使作业设计有质量“双减”背景下的小学语文作业设计，不仅强调作业的目标性、系统性，还注重作业结果的诊断和再设计，体现了“设计—实施—诊断—再设计—再实施—再诊断……”，从而不断加以完善、优化。在作业实施过程中，教师可以让学生对作业进行评价，从而获得学生的学习情况。如，教师可通过让学生记录作业完成的时间、给喜欢的作业打星、给难题打等级等方法获得学生的反馈，以此统计学生完成作业用时、判断作业难易程度，从而根据学生的作业结果，严格控制作业时间、数量等，使学生通过量少质优的作业获得深度的学习体验。可见，作业结果具有诊断和改进教学的功能。此外，作业结果对作业设计自身也具有诊断和改进的功能。如，在教学完统编版小学语文六年级上册第八单元后，笔者设计了梳理与探究作业：要成为一名合格的策展人，需要对鲁迅的生平事迹耳熟能详。请你完成下面的表格（表1）。表1“鲁迅的生平事迹”作业表格课文""""""鲁迅生平阶段""""""写作角度""""""人物的形象/精神/追求《少年闰土》""""""童年""""""鲁迅眼中的“我”""""""闰土聪明伶俐、活泼可爱，“我”生活单调、见识少《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》在实际操作中，出现了以下问题：表格中第二列要求填写“鲁迅生平