高中语文统编版必修 上册第七单元15 《我与地坛》教学设计

《我与地坛》教学设计教学目标1.整体感知，概括文章的主要内容。2.学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。3、理解母爱的深沉伟大，感悟作者对生死抉择的思考。教学重点体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的特点。感受深沉而凝重的真挚情感。教学难点感悟作者对人生的思考。教学方法诵读法、点拨法、讨论法教学过程一、导入他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的困难，表达出的却是存在的明朗和欢乐;他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。--2003年华语文学传媒大奖颁奖词他，就是史铁生。他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，不论上天对你是否公平，只有永远不屈服，生命，总会发出耀眼的光彩。现在，我们一起走进史铁生的精神世界。二、诵读课文，整体感知1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。三、文本研读1.“我”进入地坛时是怎样的精神状态？（请从文中划出有关信息）提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。）2、“我”刚进入地坛时，它在我眼中是什么样的？“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，·····到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。那地坛有什么特点呢？——荒芜3.作者从地坛中得到哪些启示?点拨:研读作者描写地坛中各种生命的语段，从中寻找答案。(1)地坛被人遗弃--作者被社会遗弃，地坛形体改变--作者身体遭受残疾。此时作者就如古园一样，被不幸的命运抛出正常轨迹，此景与作者失魂落魄的心情息息相通。(2)明确:古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对生活的新的感悟。阳光灿烂，昆虫活跃，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种顽强的存在，其前景照样会缤纷多彩。明确:地坛的生机让作者走出了残疾自伤的阴影，重新燃起了对生活的希望。(3)明确:文章用六个“譬如”描写了六种事物:“落日、雨燕、脚印、古柏、落叶和气味”，表明了地坛虽然形体被改变，有些东西是不会随便改变的，是永恒的。夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏等，显示了生命的激情，洋溢着生命的律动。人的生命又何尝不是如此？地坛给作者一个生命的启示：生命的力量和永恒。4.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？送我上地坛无言目送艰难的命运在家担忧我坐卧难安坚忍的意志到地坛找我悄悄缓缓毫不张扬的爱要坚强的承受苦难，要坚韧的活下去,生存的意义、价值、在逆境中更加坚强5.品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲的脚印”一句的含义？作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一个进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。6.节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系?本文节选自史铁生的散文《我与地坛》，是全文的第一、二部分，这两部分从内容上看是紧密联系的，第一部分写“我”与地坛的故事，第二部分写在地坛这个大背景下“我”与母亲的故事。所选部分涉及两个话题，一个话题是“我”在突遭双腿瘫痪的不幸后对于生死的深沉思考，重点写地坛对“我”的启迪;一个话题是“我”悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大，着重写母亲对“我”的影响与激励。地坛使“我”平和豁达地看待死亡，解决了为什么生的问题;母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、母亲，都给过“我”关于生命的启示，可以说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中永远的地坛。四、课堂总结这篇散文通过写作者与地坛的关系，