基于“儿童立场”的小学语文中低年级儿童诗教学

基于儿童立场的小学语文中低年级儿童诗教学一、儿童立场的内涵及其在儿童诗教学中的意义“儿童立场”强调从儿童的视角看待教育问题，尊重儿童的兴趣和成长需求。正如学者成尚荣所言，儿童研究是教育研究的母题，教育应关注儿童的“可能性”，而非仅仅停留在现实性上。在儿童诗教学中，教师需要站在儿童的视角，理解他们的思维方式、观察方式和表达方式，让教学活动与儿童的认知特点紧密结合。1.尊重儿童的天性：儿童总是以独特的视角观察世界，他们的想象力和创造力是教育的宝贵资源。教师应通过儿童诗教学，激发儿童的想象力，呵护他们的童真。3.促进儿童的全面发展：儿童诗教学不仅是语言能力的培养，更是审美能力、想象力和创造力的发展。通过朗读、仿写、诗配画等活动，儿童可以在学习语言的同时，提升综合素养。二、儿童诗教学的特点及其与儿童立场的契合点1.语言优美，想象丰富：儿童诗的语言简洁明快，充满童趣，容易吸引儿童的注意力。同时，诗歌中丰富的想象空间能够激发儿童的创造力。2.情感真挚，贴近生活：儿童诗往往以儿童熟悉的生活场景为背景，表达儿童的真实情感，能够引发儿童的共鸣。3.形式多样，易于教学：儿童诗教学可以通过朗读、背诵、仿写、诗配画等多种形式展开，适合低年级儿童的认知特点。这些特点与儿童立场的内涵高度契合。例如，儿童诗的想象力和情感表达能够满足儿童的好奇心和情感需求，而多样化的教学形式则能够更好地适应儿童的学习特点。三、基于儿童立场的儿童诗教学实践策略1.创设情境，激发兴趣：通过生动的故事、有趣的图片或视频引入儿童诗教学，激发儿童的学习兴趣。例如，在教授《春晓》这首诗时，教师可以播放春天的视频，引导儿童感受诗歌中的意境。2.朗读与仿写相结合：通过朗读，帮助儿童感受诗歌的韵律美和情感美；通过仿写，引导儿童尝试用诗歌的形式表达自己的情感和想象。3.开展多样化的教学活动：除了朗读和仿写，还可以组织诗配画、诗歌朗诵、诗歌表演等活动，让儿童在参与中体验诗歌的魅力。4.关注个体差异，因材施教：每个儿童的学习能力和兴趣点不同，教师应关注个体差异，为不同层次的学生提供适合的教学内容和方法。通过这些实践策略，教师能够更好地将儿童诗教学与儿童立场相结合，让儿童在诗歌的海洋中自由探索，快乐成长。四、儿童诗教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。以儿童立场为核心，关注儿童的兴趣和成长需求，能够使儿童诗教学更加生动、有趣、有效。通过创设情境、朗读仿写、多样化教学等活动，教师能够帮助儿童在诗歌中感受美、表达情感、发展创造力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。三、儿童诗教学的特点及其与儿童立场的契合点1.语言简洁，意境优美：儿童诗的语言简短明了，意境优美，易于儿童理解和感受。这种特点符合儿童认知发展的特点，能够激发他们的学习兴趣和想象力。2.富有情感，贴近生活：儿童诗往往蕴含着丰富的情感，贴近儿童的生活经验。这种特点能够帮助儿童在诗歌中找到共鸣，增强他们的情感体验。3.想象丰富，富有创造力：儿童诗充满了丰富的想象力和创造力，这种特点能够激发儿童的创造潜能，培养他们的创新思维。基于儿童立场的儿童诗教学，应充分关注这些特点，通过引导儿童感受诗歌的语言美、意境美和情感美，培养他们的审美能力和文学素养。四、基于儿童立场的儿童诗教学实践策略1.创设情境，激发兴趣：通过生动的故事、有趣的图片或视频引入儿童诗教学，激发儿童的学习兴趣。例如，在教授《春晓》这首诗时，教师可以播放春天的视频，引导儿童感受诗歌中的意境。2.朗读与仿写相结合：通过朗读，帮助儿童感受诗歌的韵律美和情感美；通过仿写，引导儿童尝试用诗歌的形式表达自己的情感和想象。3.开展多样化的教学活动：除了朗读和仿写，还可以组织诗配画、诗歌朗诵、诗歌表演等活动，让儿童在参与中体验诗歌的魅力。4.关注个体差异，因材施教：每个儿童的学习能力和兴趣点不同，教师应关注个体差异，为不同层次的学生提供适合的教学内容和方法。通过这些实践策略，教师能够更好地将儿童诗教学与儿童立场相结合，让儿童在诗歌的海洋中自由探索，快乐成长。五、儿童诗教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。以儿童立场为核心，关注儿童的兴趣和成长需求，能够使儿童诗教学更加生动、有趣、有效。通过创设情境、朗读仿写、多样化教学等活动，教师能够帮助儿童在诗歌中感受美、表达情感、发展创造力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。六、儿童诗教学中的创新实践与案例分享1.创新教学实践在儿童诗教学中，教师可以结合现代教育技术手段，通过创新实践丰富教学形式，提升教学效果。例如，利用多媒体技术展示诗歌相关的画面或动画，帮助学生直观感受诗歌的意境美；通过音乐与诗歌的结合，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美。教师还可以尝试跨学科融合教学，如结合美术课让学生绘制诗歌中的画面，或结合音乐课让学生为诗歌谱曲，从而激发学生的学习兴趣和创造力。2.具体教学案例案例一：诗歌朗诵与情景表演结合教学背景：在学习《我想》这首诗时，教师通过播放一段春天的视频，让学生感受诗歌描绘的自然景象。教学过程：1.学生分组，每组选择诗歌中的一个场景（如“我想把小手安在桃树枝上”）进行分角色朗读。2.学生根据诗歌内容设计简单的动作或表情，将诗歌内容表演出来。3.各组展示后，师生共同讨论诗歌中的情感表达和想象空间。教学效果：通过朗诵与表演的结合，学生不仅加深了对诗歌的理解，还提升了语言表达能力和团队合作能力。案例二：诗歌仿写与创意表达教学背景：在教授《童年的水墨画》时，教师通过展示儿童水墨画作品，激发学生对诗歌的联想。教学过程：1.学生自由朗读诗歌，感受诗歌的语言美和意境美。2.教师引导学生结合自己的生活经验，仿写诗歌中的片段，例如：“我想把脚丫安在沙滩上，感受海浪的轻拍。”3.学生将自己的仿写作品朗读出来，并与同学分享创作思路。教学效果：通过仿写，学生不仅锻炼了语言表达能力，还增强了创新意识和自信心。案例三：儿童诗创作与情感表达教学背景：在学习《春晓》这首诗时，教师引导学生关注春天的变化。教学过程：1.学生观察校园中的春景，并尝试用诗歌的形式记录自己的感受。2.教师提供写作支架，例如：“春天来了，我发现……”3.学生创作完成后，互相分享诗歌，并讨论如何用诗歌表达自己的情感。教学效果：通过创作，学生学会了用诗歌记录生活，增强了语言运用能力和情感表达能力。七、儿童立场下的教学反思与展望基于儿童立场的儿童诗教学，不仅关注儿童的兴趣和成长需求，还强调教师对儿童视角的理解与尊重。在教学过程中，教师需要不断反思：1.是否真正站在儿童的视角设计教学活动？例如，在教学设计中是否充分考虑了儿童的认知水平和情感需求。2.是否为儿童提供了充分表达和创造的空间？例如，在教学活动中是否鼓励儿童自由表达自己的想法和感受。3.是否关注了儿童的个体差异？例如，是否为不同层次的学生提供了适合的学习内容和方法。与信息技术结合：利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生创造