苏教版小学科学三年级上册全册教案学案

第一单元我们都是科学家

单元思考及建议

单元分析

第一单元“我们都是科学家”，从单元页上我们可以看到小朋友在自己动手做

一些实验。第一课是科学是……，用"当听到‘科学'这个词的时候，你想到了什

么？”这个问题交学生带入情境，充分调动学生把自己对科学的已有认识表述出

来。教材上给出好多画面，这个图画是启发孩子，这些都是科学。比方说，太空

观测，科学家用显微镜观察，科学家在农田里观察，进行科学研究，医生给孩子

看病等，这里面都有科学。这一系列，是引发孩子的一个话题，你是否有类似的

经历？你为什么想做这些事情？问题是让孩子自己去充分的发散，让他去联想，

还有哪些是科学，还有哪些里面包含着科学，这个话题，孩子会很积极很热情，

孩子们会以他们已有的知识经验说很多很多，老师的任务要从科学家研究的科学

逐步引导到我们日常生活中也有科学。比如我们每天吃饭是否有合理的营养，里

面就有科学，我们身边还有很多事物，里面包含着科学，我们同学的日常生活和

搞游戏里面也包含着科学，参考教材中的画面提示。这样一步步地把学生们对科

学的理解从发明创造之类的“大事情”，逐渐引导到日常生活中的“小事情”。将“科

学只与科学家有关''这种认识逐渐提升到“科学也与自己有关”，拉近孩子们与“科

学”之间的距离。让他们知道科学是无所不在的，处处有科学。

接下来是让学生做一个类似科学家曾经做过的实验，这一点，老师可以发挥

自己的创造，引发孩子研究的兴趣。我儿子读三年级，书上的实验我陪他一起做

的，学生的画可以有多种多样的，除了表情的不同外，还可以姿势的不同等，让

学生感受原始的动画效果。最后，通过阅读琴纳与牛痘的故事科学家研究的程序：

提出问题——寻找可能的原因——做试验证明——试验成功。直至得出结论，“科

学就是提出问题，并想办法去解决这些问题“让他们通过这节课，对科学有一个

简单概括的理解。总之引发孩子兴趣，提高他们对科学的理解，是这节课的重点。

第二课《做一位小科学家》让孩子知道每一个同学都是科学家，并不是说大

科学家是科学家，我们日常生活中、学习中、游戏中也有科学。第一部分是找平

衡活动，教师可以在课前制作这一个小玩具，以表演魔术的方式导入新课，引发

学生产生问题：“鹦鹉为什么能站着不掉下来？”接着再让学生制作鹦鹉，反复做

实验，记录成功的方法，再迁移到使其它物体“站”在自己的手指尖上，最后让学

生归纳他们的发现：就是要让物体的重心下移，当然，重心这个词教师不必给出，

只要学生说出物体上轻下重就可以了。这一研究过程与科学家的经历有相似之

处。让学生进一步明确科学是什么，也让学生知道自己是一位小科学家时，他的

满足感、成功感便会油然而生。第二部分是教授学生收集信息的方法，先确定要

找哪一位科学家的资料，怎样查阅书籍，在大人协助下上网查资料等，体会科学

家是怎样开展科学研究的。第三部分是拓展体验，目的是让学生明确科学研究是

一个复杂的过程，不是所有的问题都能寻求到答案的。

教学思考和建议

这是科学课学习的绪论单元。以“我们都是科学家''为题就是要打破科学的神

秘感，拉近科学与孩子们的距离。通过“吹泡泡”、“讲爱辿生发明电灯的故事”让

孩子们热爱科学，喜欢科学，喜欢科学课，感觉到科学课会让他们像科学家一样

去发现问题、提出问题、解决问题。更会让他们觉得并不是只有科学家那里才有

科学，生活中处处有科学，“玩”中也有科学。科学其实并不遥远，科学其实就在

身边。

为了激活儿童已有的知识经验，让孩子尽快进入小科学家的角色，教师利

用本单元的活动一要激发学生学科学的兴趣，二要从现在开始抓住每个机会培养

学生的科学素养。良好的科学素养不是一朝一夕就能形成的。要让学生经历每一

次提出问题、解决问题的过程。让孩子亲身经历问题的产生，寻求解决问题的方

法。

单元课时分配建议

（本单元共需2至3课时-，可根据教学情况调节每课的用时一）

1.科学是……1〜2课时

2.做一名小科学家1课时

1.1科学是……

教学资源分析

三年级是科学课的起始年级，孩子们刚刚开始接触科学这门课程，对科学这

一个新的概念不了解，也可以说很陌生，而我们的任务就是让学生了解科学这门

课程，并对这门课程产生学习的兴趣。教材在第一单元设计了《我们都是科学家》

这一版块，就是为了让学生理解科学其实就在我们身边，而第一课就是《科学

是……》这个题目就是一个问题，它引发了学生的思考-，科学到底是什么呢？本

课教材就是按照“谈自己对科学的理解一认识科学一了解科学家的探究过程一重

新认识科学”。

在学习之前，学生对于科学的理解很肤浅，所以我们可以让学生课前先搜集

一些材料，以便上课时用。

教学目标

科学知识

1.知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。

2.知道科学是什么，知道生活中处处有科学。

情感态度与价值观

1.对科学课的学习产生兴趣。

2.想知道，爱提问。

3.体验初步的合作与交流。

教学准备

一张对折的纸条、铅笔、彩色笔等材料。

教学过程设计

一、师生交流

当听至『科学，这个词的时候，你想到了什么？

【设计意图：了解儿童对“科学”的已知程度，便于后续活动的开展。】

二、探索和调查

1.让孩子们翻开教科书，看一看第2页上面的插图，帮助他们打开思路。

大家在…起边看边说，把自己对科学的理解在小组内、班级内交流。

2.问一问日常生活中有没有科学的问题,要求举例。

3.“你有过类似的经历吗？”引出学生更多的亲身经历。

4.教师引导学生进行归纳“和科学家的工作相似”。

5.动手做“暂时记忆能力''小实验。活动前要教给学生怎么制作活动道具，

还要讲清如何操作，以便能得到好的效果。

6.让学生读读故事，再按照教材上卡通人的提示复述琴纳的故事。

7.引导学生感悟科学探究的全过程，领会科学是什么

【设计意图：本部分教学与儿童自身的经验衔接，为理解“科学是什么”做好

铺垫。激发学科学的兴趣，培养探究精神；同时，借助科学家的故事，认识科学

是什么。】

三、回顾和解释

1.什么是科学？

2.科学探究的步骤是什么？

教后反思：

综合性学案

1.1科学是……

一、搜集信息

1.袁隆平是一位农业专家，他进行的是:研

究。总是让我们去探究许多事物,想知道为什么会是这样、那样

的。

2.18世纪初，科学家：发现给种牛痘可以预防天

花。

3.科学家李时珍编著了医学百科全书,居里夫人

发现了o

4.科学家工作的过程是：、

5.科学家瓦特改良了：,万有引力的发现者

是：。

6.1824年，英国人：发现人眼有暂时记忆的能力，人们后

来根据这一原理制作成了电影。

二、我也会思考

当你听到科学这个词时，你想到什么？

1.2做一名小科学家

教学资源分析

第一课让学生了解了什么是科学，这节课就是让学生真刀真枪的体会科学探

究的大致过程了。在通过学生的经历与科学家的经历进行对比，找出二者之间的

相似之处，加深对科学的认识和理解。

本节课的主体活动是让一只纸鹦鹉站起来，借助这个活动，让学生经历从提

出问题到寻求问题的答案，除此之外，还要让学生领悟到“重物加在物体的底部，

物体才可以保持平衡，而且重心越低，物体就越平稳。”这个道理。

教学目标

1.能够从“玩”中提出问题；能够想办法去寻求问题的答案。

2.找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么；知道有很多办法

能使物体（纸鹦鹉、三角形和拱形纸片、铅笔）保持平衡。

3.树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。

教学准备

三角形、拱形硬纸片，晒衣夹子若干，铅笔（削好带尖的）或雪糕棒、一段

金属丝（要柔软一点的，用手就能缠绕的）圆规、曲别针、各种颜色的卡纸（硬

纸板）、剪刀。

教学过程设计

-、师生交流，动手做。

指导学生进行找平衡的活动。

1.分步发放器材，进行提示。

2.让学生去试。

3.提醒学生把曲别针的位置画下来，可以用一个圆点符号代替曲别针。

【设计意图：使学生经历一次科学探究的过程。】

二、探索和调查

1.你还能想出哪些办法使物体保持平衡？（组织学生动手尝试）

2.引导学生回忆经历的过程。

3.组织学生交流科学家的资料。

4.组织学生做“视觉暂留”实验。（做之前教师讲清要求。）

【设计意图：进一步寻找物体平衡的方法。通过收集科学家资料，进一步理

解科学探究。体验科学结论来之不易，体会视觉暂留现象。】

三、回顾和解释

1.你喜欢哪些科学家？

2.你过去做过哪些与科学家工作相似的活动？

3.你想做哪些和科学有关的研究？

【设计意图：让学生树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。】

教后反思

综合性学案

1.2做一名小科学家

-、我知道的科学家有：_______________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

二、小鹦鹉站起来的秘密是：

第二单元我眼里的生命世界

单元思考及建议

单元分析

该单元是课程标准中生命世界的i部分，是整套教材在生命世界部分的开

篇，也是学生从总体上对有生命物体建立初步认识的一个单元，目的是让学生通

过观察、比较、分析、综研究生动活泼的生命世界，去感受生物丰富多彩，进而

激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。

对于学生而言，生命世界是一个充满生机、多姿多彩的世界，是他们从孩提

时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界。花草树木，虫虫鱼鸟兽，都曾经引起他们的关

注，本单元要做的就是延伸学生的这份兴趣，把学生对生命现象和事物的表面认

识发展到对生命世界本质的认识，探求生命世界的奥秘。

本单元以生物的基本需求和共同特征为主线，给学生提供探索动植物之间不

同和相同的机会。这个年龄段的学生正在发展观察技能，因此，本单元引导学生

从一个特征的注意转换为对几个特征的同时注意，并开始运用比较来鉴别物体间

的不同和相同。让学生采用观察和比较的方法认识生物，并用多种形式记录、表

述、描述交流结果，不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真仔细、实事求是的态

度，还能提高他们认识周围事物的能力，唤起学生对自然奥秘的探索欲望，增进

学生具有无限发展潜力的研究能力。

教学思考与建议

第一课《寻找有生命的物体》

透析本课，主要有三个活动：一是亲历探究，通过寻找，积累大量感性认识,

为概念的形成提供依据；二是通过交流研讨，概括出有生命物体的基本特征；三

是通过活动辨析，进步明确有生命物体具有哪些特征。

如何进入本课，我想可以以问题“有生命的物体什么样子”为切入点，揭示

学生的前概念一一“活的”，从而在寻找过程中，让学生在“是”与“不是”

的冲突中形成生物物体“基本特征”的概念。活动过程中，要注意先引导学生思

考观察方法和记录方式，培养学生采用各种形式记录观察结果的能力。还可以通

过组织学生续写并朗诵小诗，从而实现了科学与语文学科的有机结合。

第二课《校园里的植物》

本课的主题活动是对植物进行观察，教学时从建议从学生已有的经验入手，

利用“认识校园里的植物”的活动，让学生通过观察、比较、分析、综合了解常

见植物的不同特征，包括高矮、外形、生长环境等方面的描述，同时也引导发现

不同植物的相似之处，这也是本课的重难点所在。在这些活动中，建议您为学生

提供一个亲身实践的条件，注意给与学生充分观察与讨论交流的时间与空间。在

此基础上，再引导学生进行分类，从而训练了学生“分类”的技能，也提升了他

们对植物多样性的认识。

第三课《校园里的小动物》

本课教学可以从“你在校园里都见过哪些小动物”入手，将孩子头脑中以往

的经验充分调动起来，本课内容建议安排两课时，由易到难，先探究不同之处，

再说相同之处，给学生一个思考过渡的时间。怎样引导学生围绕小动物开展探究

性活动，是教学进行的难点。教师可以在第一节课上做好指导范例，为学生下节

课的探究做辅助，由扶到放，培养并提高学生的研究技能与水平。在活动过程中，

要提醒学生学会用文字、图画描述观察结果，注重记录、描述能力的培养，引导

学生在科学研究中重视收集证据。

第四课《植物•动物•人》

本课在前面的基础上，将研究的范围进行了扩展，把人与植物、动物进行比

较，找出不同和相同，完成现阶段对“生物”这一概念的认识。教学中，为了使

学习知识形象化，建议采取集合图的表达方式帮助学生对植物、动物和人之间的

关系作出解释，从而克服难点找出植物、动物、人的相同与不同。由于内容比较

抽象，扩散，建议教学时将内容进行分割，先探究动物与植物的异同，再探究人

与动物的异同，接着再进行三者之间的比较，活动中，教师要注意相机引导。

单元课时分配建议

课序课题课时备注

1寻找有生命的物体1

本单元的课

2校园里的植物1

序可以根据实际

3校园里的小动物2

调整，也可以根

4植物•动物•人1

据需要重组

总课时5

2.1寻找有生命的物体

教学资源分析

《寻找有生命的物体》是第二单元《我眼里的生命世界》的第一课。

这个单元以动植物为认识对象，建立起生物基本特征的概念，通过活动，培

养观察、交流的基础技能，同时感受世界的丰富多彩，积淀热爱生命的情感。

本课的内容主要有三个活动：一是亲历探究，通过寻找，积累大量感性认识,

为生物概念的形成提供依据；二是通过交流研讨，概括出有生命物体的基本特征；

三是通过活动辨析，进步明确有生命物体具有哪些特征。本课教学重点是引导学

生有目的的寻找有生命的物体，就寻找的结果进行讨论，知道生物所具有的基本

特征。

学生对生物的观察很小就开始，他们对生命物体的前概念认识就是“活的”,

因此，“寻找有生命物体”的有目的的亲身体验，既调动了学生的前概念，又能

使学生增加更多的感性认识。寻找过程中，“是”与“不是”的冲突，新陈代谢、

生长繁殖等概念的接触更有助于后续概念生物物体“基本特征”的形成。

教学目标

过程与方法

1.能够运用多种感官进行观察。

2.能够利用语言、文字和图表描述并交流观察结果。

知识与技能

1.知道自然界的物体分为有生命的和没有生命的两大类。

2.知道有生命的物体具有的基本特征。

情感态度与价值观

1.体会到科学探索的兴趣。

2.体会到世界的丰富多彩。

3.意识到要珍爱生命。

教法、学法

小学科学是以实验观察为基础的科学，本课属发现式探究课型，所以我采取

观察法、比较法、研讨法，引导学生自主探究，分组讨论，让学生在主动的观察

比较探究中获得“发现”，启发、诱导并激发学生的观察兴趣，让学生发现问题

并提出问题。

教学准备

教师准备：1.供学生寻找的某一环境。（校园、花园或田野）

2.记录纸。

学生准备：搜集时要用的有关工具

教学过程设计

一、创设情境，揭示前概念

1.教师欣赏诗朗诵，“我眼里的生命世界”。

2.师：听了这首小诗，你有什么感受?说说“生命”是什么意思。

3.师：有生命的物体是什么样子的？哪里能找到有生命的物体？

4.师揭题：今天，让我们一起走进大自然，“寻找有生命的物体”（板书课

题）

【设计意图：学生对有生命的物体有着天生的兴趣，并且学生天生好动，

把学生带到大自然中“实地作战”，那是学生求之不得的事情，学习的兴趣会很

二、寻找有生命的物体

1.分组思考、讨论：你们准备选择哪个地方进行观察？可以采取哪些方法

观察？怎样记录？需要注意哪些事项呢？

2.小组汇报讨论结果、师生修改、完善。

强调：（1）各个小组尽量分布不同地区，那样‘'发现”会更丰富。

（2）不要遗忘…些隐蔽的地方，如：墙角、砖头下、屋檐下等。

（3）记录的方式可以写，也可以画。

（4）要细心观察，注意安全，珍爱生命。

3.分发记录表，分组在校园寻找有生命的物体，比比哪组发现的多。

（教师跟随相机有重点的指导o）

我的观察记录

三（）班

发现地点物体名称基本特征

4.活动结束后回班出示自己的记录表分组交流讨论：你们找到了哪些有生

命的物体，最让你感到惊奇的是什么？（教师参与小组讨论，交流后板书学生汇

报的物体名称）

5.教师进行活动小结

【设计意图：学生活动之前先引导学生思考采取哪些方法观察，怎样记录,

需要注意哪些事项呢，目的是引导学生养成良好的先动脑在动手的习惯，活动中

让学生做好记录，能够引导学生运用多种感官观察，培养学生采用各种形式记录

观察结果的能力。】

三、交流、研讨

1.师：同学们找了这么多有生命的物体，你能告诉我为什么这些物体是有

生命的？

2.小组讨论：为什么说它们是有生命的？它们有哪些特征？

（小组讨论并完成记录，教师巡视参与）

3.把汇报结果板书在黑板上，研讨哪些是有生命物体都具有的，用★标出

来。

（教师相机引导板书：能够生长、能够新陈代谢、能够繁殖后代、能够呼吸、

能够吃东西、有反应等）

4.现在你能说出什么样的物体是有生命的，什么样的物体无生命吗？

（小组内交流，后全班交流）

5.小结概括：在我们的校园里既有有生命的物体，，又有没有生命的物体,

我们把有生命的物体叫生物，没有生命的物体叫非生物。（板书：生物、非生物）

【设计意图：搜集到的证据为有生命物体特征的讨论提供了充足的第一手

资料，引导学生采用观察和比较的方法认识生物，并通过记录、表达、描述等方

式交流观察发现，不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真细致、实事求是的科学

态度，还能提高他们认识周围事物的能力，唤起学生对自然奥秘的探究欲望。】

四、辨析明理，完善科学概念

1.（实物投影，或展示文中的画面内容）

师提问：这些物体是有生命的吗？为什么？

2.学生小组讨论、汇报。

3.小结：有生命的物体都具有上述的这些特征或其中的大部分特征，但也

有些生物的局部离开母体后，并没有很快失去生命，还具有生命的特征，但随着

时间的推移，就可能变成非生物了。

【设计意图：列举物体进行辨析，这既是前面活动的延续，又是帮助学生

进一步理解有生命物体的基本特征，学生的汇报内容是自己参与完成的，所以很

积极、很认真地听，这将很有效的提高小组合作效率，更有利于学生认识有生命

物体的特征。】

五、感受大自然的美丽，续写小诗

1.（课件或图片展示）学生欣赏自然风光，教师画外音“我眼里的生命世

界”小诗，创造氛围。

2.师：你能像小诗人一样，把这首小诗写下去吗？

（学生续写小诗，教师巡视指导）

3.班级交流、朗读小诗。

【设计意图：通过组织学生对自然风光的欣赏，使他们感受到大自然中处

处都有生命，这些五彩缤纷的生命组成了一个美丽的世界。学生欣赏、续写并朗

诵小诗，实现了科学与语文学科的有机结合。】

教后反思

综合性学案

2.1寻找有生命的物体

一、前概念的前测

知道“有生命的物体”是什么样的吗？你知道哪里能找到有生命的物体?

二、活动记录

我的观察记录

三（）班

发现地点物体名称基本特征

三、前概念的后测（拓展活动）

1.续写小诗：

当我们走进树林，眼前一片勃勃生机。

无声的树木在生长，美丽的小鸟在歌唱。

当我们走进池塘，眼前一片粼粼波光。

快乐的鱼儿在雀跃，青青的水草在舞蹈。

当我走进田野，

当我走进

2.今天我们寻找的只是很少一部分的有生命的物体，有生命的物体很多很

多，它既有动物，也有植物，在我们的校园里就有数不胜数的植物，你能找一

找吗？请你仔细观察它们，什么样子，有什么共同特点。

2.2校园里的植物

教学资源分析

本课是在上节课了解了生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对

植物展开研究，通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物

的外部形状等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的

关系等方面的知识。本课的主题活动是对植物进行观察，课上让学生通过观察、

比较、分析、综合了解常见植物的不同特征，并能说出不同植物的相似之处，这

也是本课的重难点所在。教学时从学生已有的经验入手，利用“认识校园里的植

物”的活动，让学生的思维聚焦在“植物”上，同时也为认识植物的多样性寻找

一个“增长点”。

教学目标

1.观察植物，并能描述出它的形状与特征。

2.能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。

3.意识到植物之间也有许多的相同和不同之处。

4.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣。

教学准备

教师准备：1.供学生观察的某一环境。（校园、花园或田野）

2.记录纸。

学生准备：记录笔

教学过程设计

一、谈话导入，揭示前概念

1.在我们的校园里就有数不胜数的植物，你找出来了吗？

2.说说看，你认识校园里的哪些植物。

（教师相机补充孩子没有发现或没有记录的相关植物。）

3.教师：我们学校的植物可真多啊，今天我们就象科学家一样一起来研究

一下我们身边这些植物，好吗？（板书课题）

【设计意图：激发起学生对科学的兴趣和探求科学奥秘的欲望，这是小学

科学教学的一个重点。从学生熟悉的校园植物入手，揭示课题，充分调动了学生

的探究热情。】

二、认识校园里的植物

1.整体认识植物：

(1)提出观察任务:这些植物的生长环境是什么样子的？这些植物长得各

有什么特点？试着完成记录表lo(引导学生从高矮、外形、生长环境等方面描

述植物，教师随时指导。)

(2)学生交流

(3)你能给这些植物按照由矮到高的顺序排排队吗？观察一下，说说看矮

的、高的植物各有什么特点。(教师渗透乔木、灌木、草本植物等概念，点到为

1k)

(4)汇报交流。

2.局部观察植物

(1)植物的外部形状是各种各样的。仔细观察不同植物的相同部位，有什

么发现吗？

(2)教师相机引导提出观察任务：观察不同植物的相同部位，有树皮、树

叶和花。

教师指导观察方法：

①观察树皮：先看一看，有什么不同？再摸一摸，有什么不同的感觉？再

拓树皮，看拓下来的图案有什么不同？(教师边介绍边示范)

②观察树叶：在树枝的一个节上看叶子是怎样长的？把它画下来。

③观察花：比较两种花形状的不同，也把它画下来。

(3)小组分工观察、完成记录表2。教师参与，相机指导。

(4)师生观察后交流小结：(交流时要让学生尽情地说，并及时鼓励)

3.比较植物的相同之处。

(1)师提问：通过我们的观察，发现它们有很多不同，那它们为什么还都

叫做植物呢？我们观察到的植物又有哪些相同点呢？

(2)交流讨论：有根、茎、叶等组成部分，位置相对固定，有生命需求等。

【设计意图：这部分观察、交流活动就在校园里进行，在教师的引导下，

学生首先从整体上认识到植物，再通过局部的观察，学生充分了解植物各部分的

不同，由于植物就在自己的眼前，学生的观察一定会非常仔细，要求学生把观察

的结果写下来或画下来，培养学生初步整理信息的能力，通过比较它们的不同，

大胆汇报自己的发现，体会到植物世界的丰富多彩。在上述环节的基础上再来找

植物的相同之处，引领学生更深一层关注植物，把对植物的认识归结到植物的共

同特征上来。】

三、对植物进行分类

1.师：植物种类繁多，世界上有45万多种，难记吗？科学家为了方便人

们去认识它们，把它们分成的很多类，你能对这些植物分类吗？（P17）

2.小组讨论，用多种方法进行分类，先说分类标准，再分。

3.你还知道哪些植物，你认为它应该属于你分的哪一类？

小组交流一下，教师参与。

【设计意图：这一活动，既可以提升对植物多样性的认识，又是对“分类”

技能的训练。通过分类活动，让学生明白分类要有一定的标准，标准不同，分的

结果也不同，分类的标准可以有许多种。】

教后反思

综合性学案

2.2校园里的植物

在我们的校园里就有数不胜数的植物，你能找一找吗？请你仔细观察它们,

完成下列表格。

记录表1

我认识的校园里生长特点

生长环境按高矮排序

的植物的名称（可以写也可以画）

杨树操场旁，阳光充足，水份足树干粗壮，枝叶茂盛第1高

柳树

记录表2

仔细观察不同植物的相同部位，有什么发现吗？

我认识的校园树皮树叶花

里的植物的名称（模仿教师拓一张）（可以写也可以画）（可以写也可以画）

杨树

柳树

2.3校园里的小动物

教学资源分析

本课教学从校园生活中的小动物入手，可将孩子头脑中以往的经验充分调

动起来，提高认知水平，调动起学生参与学习的积极性，学会用文字、图画描述

观察结果，从前两课到本课，都注重记录、描述能力的培养，引导学生在科学研

究中要重视收集证据。给动物分类是培养学生的分类能力，这是科学教育的一项

长期学习，最重要的是要让学生知道分类一定要有依据。本课内容我安排为两课

时，教学中，在找小动物的共同特征时先让学生说它们的不同之处，这对学生来

说比较容易，再说相同之处，由易到难，给学生-个思考过渡的时间，这也是本

课探究的重点。怎样引导学生围绕小动物开展探究性活动，是教学进行的难点。

课程的最后要引导学生把各种观察的小动物放生，因为本课的教学不仅是要让学

生了解动物，更重要的是教育学生热爱生命。在教学过程中培养学生学习科学、

喜爱科学的兴趣以及关心周围事物的意识。

教学目标

1.观察动物，并能用图画、文字描述观察结果。

2.能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。

3.认识到动物具有多样性和共同性。能用自己的标准对动物进行分类。

4.能够围绕小动物自行一些简单的探究活动。体会到对有生命的物体进行

探索的兴趣。

教学准备

教师准备：

1.教师提供两种动物（蚂蚁或蜗牛），供学生观察。

2.一些动物的图片。

3.记录纸、放大镜、玻璃片等

学生准备：课前捉蜗牛或蚂蚁。

教学过程设计

第一课时观察了解蜗牛

一、谈话导入，了解蜗牛喜欢的环境

上节课，我们一起观察认识了校园里的植物，今天，我们来一起观察校园

里的小动物，那么你在校园里都见过哪些小动物呢？说说看。

同学们，课前老师布置你们去捉蜗牛了，说说你是从哪里捉来的。

汇报交流。

教师小结：由此看来，蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？（阴暗、潮湿或有

蔬菜嫩叶的地方）

过渡：今天我们就来好好认识这两位朋友。

【设计意图：教学从引导学生回忆在校园生活中发现过哪些小动物入手，

将课堂内外相结合，调动起学生参与学习的积极性，激发起学生对科学的兴趣和

探求科学奥秘的欲望。】

二、观察认识蜗牛的外形特点

1.同学们，你喜欢蜗牛吗？你能给它画一幅画像吗？

2.怎样能让你的画像很成功，画之前，你应该做哪些准备工作？

3.小组交流讨论。

4.汇报小结：观察要细致，可以借助放大镜。

5.比一比看，谁能画出蜗牛的真实面目。同时请根据你的观察，完成下列

表格吗？（出示表格1）

6.学生活动，教师巡视指导。

7.小组汇报：谁来展评一下自己的画像，并当一回《动物世界》的解说员，

客观科学地介绍蜗牛的外形？

【设计意图：让学生自己去画蜗牛，并当《动物世界》的解说员，表面上

是简单的一句话，实际上这个活动涉及到“观察、分析、解释、交流”一系列的

探究活动，这一活动不仅能激起孩子的观察欲望，还能培养孩子动手操作能力和

探究能力。】

三、观察蜗牛的生活习性

1.除了上面的这些，你还想知道关于蜗牛的什么？小组之间交流一下。

2.学生交流讨论，汇报。

3.教师依学生汇报，相机板书梳理；（教师要注意引导孩子提健康性、意

义性的问题）

A.蜗牛是怎样出壳的？

B.蜗牛喜欢吃什么？

C.蜗牛比较怕什么？

D.蜗牛怎么排便？

F.蜗牛喜欢冷还是热?

G.蜗牛会游泳吗？

H.蜗牛有听觉吗？

（如果孩子不善于提问，教师也可帮助其提出上述的一些问题，再让他们选

择一些问题去研究）

4.上述这些问题，哪一些我们现在就可以进行研究找出答案呢？怎么做？

说说看。

5.学生进行有条件的观察和研究，并完成表格2.

6.小组交流、汇报观察现象。

【设计意图：学习不是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识和经验

的过程。“有体验才会有问题。”教学中，孩子在亲身实践活动中，自己发现并总

结，通过这样的情境创设，唤起孩子探知的欲望，让孩子产生疑惑.】

四、课后有针对性的研究

1.对于上面的这些问题，由于课堂条件所限，不能一一进行研究。那么这

些问题中还有哪个或哪几个你最感兴趣，像刚才那样把上面提出的问题设计成观

察记录，看自己能完成几项。

2.把研究的结果下节课带来我们一起交流。

【设计意图：课外探究活动并非是学生完全的自由活动，它需要我们去关

注，去细心指导，将课堂作为铺垫，课外作为延续，这样孩子的探究习惯得到培

养，探究能力得到提高。】

教后反思

第二课时观察了解蚂蚁

一、复习导入

1.通过上节课对蜗牛的研究，我们知道了蜗牛的哪些特点？

2.我们是怎样研究蜗牛的？

3.今天，我们用同样的方法来观察另一种小动物“蚂蚁”（板书）

4.你是蚂蚁是在哪儿逮到的？说明蚂蚁喜欢什么样的居住环境？（潮湿、

温暖的土壤）

【设计意图：以问题“我们是怎样研究蜗牛的？”进行回忆巩固，目的是

“扶”，教师的“扶”能有效避免学生探究时产生盲目性，引导孩子有一个有效

的、科学的研究思路，能获得更多的有效信息，为自主探究蚂蚁做铺垫。】

二、观察蚂蚁外形并画-画

1.用放大镜仔细观察并能填写表格内的问题。（出示表格1）

2.学生活动，教师参与指导。

3.交流汇报，教师相机小结介绍：蚂蚁有头、胸、腹三部分。头上长着一

对触角、一个口器、复眼;胸上有三对足，腹部看上去没有什么东西，其实由许

多环节组成，一般有3—12个环节。

4.教师：你知道蚂蚁身上的这些部位对它都有什么作用吗？

5.学生猜测：

6.教师过渡：真是你说的这样吗？眼见为实，让我们自己来观察蚂蚁的生

活特点。

【设计意图；对于各个部位的作用的预测环节，教师能获悉学生丰富的前概

念，从而为后面的观察与指导提供信息，能使教师更好地指导教学。】

三、观察蚂蚁的生活方式和生活习性

1.让我们来边喂边观察，老师给每组里准备了面包屑、苹果皮，看看蚂蚁

们是怎样吃东西的，同时也观察好他们身体的各个部位，看你有什么发现和收获。

2.小组观察并交流。完成记录表格2.

3.（学生观察一段时间后）教师：一只蚂蚁很孤单，现在我们进行合组，

把两组的蚂蚁放到同一只瓶子里，看看你还有什么发现。

4.学生汇报，教师相机梳理:蚂蚁能用口器搬东西、攻击敌人，吃东西还

得用到里面的刷子状的口器；触角引路；用足爬行；腹部尾端会接触地面散发追

踪素……

【设计意图：这一环节能充分体现孩子的小组合作与自主观察的能力，是培

养孩子合作与探究能力的良好锲机，为孩子学习科学探究提供良好的实践。】

四、提出研究问题

1.知道了这么多，你还想知道关于蚂蚁的什么问题。

2.学生提问，教师辅助梳理。

课后研究。

【设计意图：此环节的安排，拓展学生的思维，培养孩子的探究习惯，有

效地梳理了孩子探究的思维o]

五、总结动物的共同特征

1.我们观察了蜗牛和蚂蚁，发现它们各有自己的特点和生活方式，但是它

们又有着共同点，你知道吗？小组交流，完成表格3.

2.教师梳理小结;它们都需要喝水、吃东西、呼吸；都会长大、繁殖、对刺

激都有反应；都会动……

【设计意图：将不同的动物结合起来进行学习认识，顺应学生的认知需求，

同时也会使学生对动物的了解更加深入、系统。】

六、指导分类

1.世界上的动物很多，我们不能…一列举，看书上的这些小动物，你认识

吗？你能自己定分类标准，给它们进行分类吗？

2.小组交流，汇报。

【设计意图：运用这个活动，调动孩子用多种感官去观察、去比较，掌握

对比的方法。认识到动物具有多样性和共同性，引导学生说出自己观察动物的更

多特点。】

七、课外延伸

1.教师讲述《珍古德与黑猩猩》的故事，激发学生继续研究动物的情感和

兴趣。

2.从这两节探究小动物的课上，你有什么收获或感受吗？说说看。

【设计意图：这个环节的设计，旨在激发孩子对动物的喜爱之情，同时激发

他们课后继续对动物进行探究的兴趣。】

教后反思

综合性学案

2.3校园里的小动物

第一课时

记录表格1

我观察的小动物是一

它的画像：

生活环境

身长

有哪些组成部分

怎么运动的

记录表格2

我研究的问题是：______________________________________________________

研究需要的材料：______________________________________________________

通过研究观察，我发现：

第二课时

记录表格3

我观察的蚂蚁画

像

身长

颜色

身体分成几部分

每部分上长着

记录表格4

触角

口器

复眼

足

腹部

记录表格5

通过观察与探究，我认为动物的共同特征是:

2.4动物•植物•人

教学资源分析

在前几课的学习中，学生已经了解了一些植物、动物的知识，已经具备了一

定的研究能力，这些都为本课的学习做了充分的准备。这节课在前面学习的基础

上，将研究的范围扩展开来，把人与植物、动物进行比较，找出不同和相同之处，

进一步理解有生命物体的特征，完成现阶段对“生物”这一概念的认识。教学中，

为了更形象直观的展现学习知识，可以采取借助集合图的表达方式帮助学生对植

物、动物和人之间的关系作出解释，这样使抽象的逻辑关系直观化，形象化，从

而完成教学重点知道生物的共同特征，克服难点找出植物、动物、人的相同与不

同。最后以“笔”为例，画出集合图，通过这个铺垫，让孩子用同样的方法对有

生命的物体、植物、动物、人之间的关系作出解释，从而体会人与自然的亲密关

系。

教学目标

1.通过观察比较，找出植物和动物之间的相同与不同之处，通过人与黑猩猩

的比较了解与动物的血缘关系。

2.能够运用多种感官去观察、去比较、，掌握对比的方法。

3.通过比较人与动物的相同与不同，将人融入自然界，培养学生热爱大自然

的思想感情。

教学准备

教师准备：1.可供观察的动植物图片。

2.观察记录纸。

教学过程设计

一、游戏引入

1.上课前，我们先来个游戏，（邀请一位同学）找找看，我和她有什么相同

与不同。

2.教师：同学们通过观察比较找到了很多，上两节课我们通过观察和比较，

已经认识到了植物和植物之间、动物和动物之间都有许多的相同和不同之处，今

天我们接下来探讨一下植物、动物和人之间的不同与相同。（板书课题）

【设计意图：运用游戏导入，不仅调动了孩子的积极性，还为后面的观察比

较动物、植物、人之间的异同做铺垫。】

二、动物和植物的观察与比较

1.（出示兔子图片和萝卜的图片），找找看，他们有什么相同与不同之处，

看谁找得多。

2.教师出示集合图，引导孩子学习使用集合图。

3.小组讨论交流，完成记录表。

4.学生汇报，教师相机板书，感受集合图的形象性。

不同之处：

兔子：能运动、要吃青菜和萝卜、全身长毛、耳朵特别长、……

萝卜：不能运动、生长需要土壤、有根和叶子两部分组成、叶子是绿色

的……

相同之处：

它们都能长大，都需要空气、阳光和水分，都需要养份……

（教师相机归纳并示范板书）：

【设计意图：集合图的表达方式是为了使孩子探究的知识更形象更直观地进

行展现，通过借助集合图来帮助学生对植物、动物和人之间的关系作出解释，同

时也教给孩子一种心的探究记录方式。】

三、人与黑猩猩的比较

1.兔子属于动物，萝卜属于植物，同学们很好的找出了他们的异同，（出

示人和黑猩猩的图片），它们都属于动物，你能比较出它们的异同吗？

2.小组讨论交流自己的看法，并把意见填写到表格中（记录表2）。比一比

看，哪个小组完成得最漂亮。教师巡视视导，及时了解学生的认知情况。

人与黑猩猩的人和黑猩猩的

相似之处不同之处

吃东西人会制造东西

生孩子人会说话

......

3.班级集体交流后，补充内容填写完整。

【设计意图：小组合作学习在科学活动中作用斐然，放手孩子自主探究的同

时，教师进行有效的调控，良好的合作学习习惯有助于学生在科学研究中发现更

多，收获更多。】

四、动物、植物和人之间的比较

1.教师:我们比较了动物和植物之间如兔子和萝卜的不同和相同，虽然兔子

是吃萝卜的，但兔子和萝卜间还是有许多地方是相同的，其中最基本的一条就是

它们都是有生命的物体。另外我们还比较了动物和人的区别，发现我们人类和动

物…样，也是有生命的物体，也需要水分和空气以及食物才能长大。那么，植物、

动物和人之间有什么共同的特点吗？

2.观察教材第24页中的两幅图，说一说，动物、植物和人之间有什么不同

之处和相似之处？

3.小组交流并完成记录表3。

不同之处相同之处

动物植物人

4.小组代表汇报交流。

【设计意图：此环节的安排作用于引导孩子对前面动物、植物、人的比较结

果的归纳和梳理，帮助孩子在众多知识中提炼有生命物体的共同特征。】

五、小结

1.通过观察探讨，找出动物、植物和人的众多相似之处，那么这些相似之

处说明了什么？

2.学生汇报，教师归纳小结：人类也是自然界的一个组成部分，我们要爱

护大自然，保护动物，珍惜植物，把自己也看作大自然的--份子。生命的世界包

含了我们所看到的一切自然界中存在的植物、动物和微生物等，它们都是有生命

的物体。

【设计意图：此环节旨在进行爱护大自然，保护动植物的情感教育，同时也

可适时和孩子谈谈人与动植物应如何相处，当然，点到即可。】

六、拓展。

1.根据教材第24页的插图，各种各样的笔之间的关系可以用一幅圈图来表

示。请你用同样的方法把有生命的物体一一植物、动物和人之间的关系表示出来。

（记录表4）

【设计意图：这样一系列的设计，给孩子创设了有效的挑战性，既梳理了

知识，活跃了思维，也使课堂的气氛变的愉快，学生整理加工知识的能力也到培

养。】

教后反思

综合性学案

2.4动物•植物•人

一、活动记录

记录表格1：

记录表格2：

人与黑猩猩的人和黑猩猩的

相似之处不同之处

吃东西人会制造东西

生孩子人会说话

......

记录表格3.

不同之处相同之处

动物植物人

记录表格4

第三单元生命之源——水

单元思考及建议

单元分析

本单元选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二一一水”

的切入点，意图是站在生命的高度，全面地、客观地认识水在动物、植物、人类

生产生活中的巨大作用，真正体会到水是生命之源，是与每个人息息相关，每一

位公民，必须增强节水意识，自觉保护水资源。

本单元的内容由《生命离不开水》、《观察水》、《神奇的水》、《地球上的水》

四课组成，第一课通过让学生畅谈生命离不开水的话题、亲手做“水是动植物体

内重要组成部分”的实验等，从多角度认识水的重要作用，理解水是生命之源的

真正含义。第二、三课的内容是从一般地认识水到了解水的许多特殊性质；既有

让学生关注水，认识到水和我们的生活息息相关的目的，也有承上启下，让学生

理解水的不均衡分布、水污染的作用。同时也渗透了一些浅显的水的物理性质，

为中学阶段的学习打下一些基础。第四课是以水在地球上分布为话题，说明人类

面临的严重问题——水资源危机，渗透了科学、社会、技术相互联系的思想，深

化学生对水的全面认识。

教学思考与建议

学生在《我眼里的生命世界》单元中，已经掌握了生物维持生命需要吸收水

分和营养的知识。这一单元主要引导学生通过一系列动手实践活动，认识水的有

关现象，如水的溶解性、毛细现象、表面张力；认识全球范围的缺水问题、污染

问题等。

第一课《生命离不开水》

在揭示学生对水的作用前概念时可以将学生所举例子分类，如动植物、生产、

生活、交通运输等方面。在给扇形图涂色活动中，教师说明百分数含义，目的是

让学生看懂，而不是算百分数，不能耗时太多。用多种方法，把植物里的水挤出

来，教材提供两种方法，一是观察物体挤出水份多少。二是称挤水后物体的重量。

重在启发学生想办法尝试。活动中要注意用刀安全和良好的行为习惯的养成。探

究小草的日耗水量可以课堂上制定方案让学生课后观察。

第二课《观察水》

快速找出水这一活动中，重点是学生找出水的过程，概括出水的基本性质，

归纳出认识物体的一般方法，眼看，鼻闻，舌尝，手摸。老师要强调闻的是物体

的气味，尝的是物体的味道。强调不了解的物体千万不能随便闻，随便尝，学生

尝液体时，不要共同使用一根筷子，要注意卫生。

观察不同容器中水的样子。教师应多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒

去，观察水流，从而发现水没有固定的形状和容易流动的特点。

第三课《神奇的水》

认识毛细现象。教师可以先引导学生观察浸在水中的纸巾变化情况，教师可

以将纸巾剪成竖条，用手捏住，放在水中不动让学生观察，认识毛细现象，在此

基础上，给出毛细现象的描述性