送东阳马生序教案（34篇）

送东阳马生序教案（精选34篇）

篇1:《送东阳马生序》教案

【教学目标】

知识与能力：

1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：

1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：

理解作者现身说法的用意一勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也说：“故天将降大任

于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所

为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们

善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应

天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，

以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他，

2.作者简介。

宋濂（1310—1381）,字景源，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文

学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，

由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等

同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨

知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙

宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节.宋濂与刘基，高

启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为

文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必

要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离

别时的某种思想感情，往往囚人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一

种写法。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要

求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求

学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的

字。

四、译读，明其意

1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，

翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生

共同解疑。

（1）通假字:

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

（2）古今异义:

A.走送之走：古义指跑。今义指行走。

B.持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

（3）词类活用:

A.手自笔录笔：名词作状语，用笔。

B.主人日再食日：名词作状语，每天。

C.腰白玉之环腰：腰佩。

五、作业

1.对译课文，要注意关键词语译准确了。

2.熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语

或者句子提炼概括。

明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语

句有：

⑴每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述

和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇

佳作。

8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同

意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1.完成“探究、练习”。

2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

【资料宝臧】

1.宋濂其人

宋濂不仅学识丰赡，文才彪仙，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的

人，也己取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人

养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登

上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣

刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏

部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识

世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生

“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲

为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞

扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有

学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有

牵，也株及了他。

孙宇

［《送东阳马生序》教案］

篇2：《送东阳马生序》教案

【教学目标】

1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3、掌握对比的写作手法。

【教学重难点】

1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2、倒装句和省略句的理解。

【教学准备】

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

【设计思路】

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路

清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比

法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体

感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文

章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文

章理解。

【教学过程】

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任

于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所

为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难

就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文

标题。）

二、介绍作者和作品

1、介绍作者：

（学生自己介绍，教师补充。）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、

柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门

山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰

林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后

因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大

家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点：

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为

文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必

要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离

别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1、指名学生朗读。

2、学生分组讨论翻译文句。

3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

⑴余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

⑵弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

⑶硕师：大师，对学者的尊称。

⑷先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

⑸未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

⑹援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

⑺盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这

样。

4、思考探究。

⑴本文的中心意思是什么？请简要概括。

⑵文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回

答。

⑶作者写山了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

⑷根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

（学生分小组讨论。）

要点提示:

⑴讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

⑵主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句

有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷

冬烈风，大雪深数尺，足肤软裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

⑶作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难

困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

⑷要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度0要想准确描述出

来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是

要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了

文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了

周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，

而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍

诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言C当代中学生应该

如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1、完成上面“拓展探究”。

2、背诵课文。

篇3：《送东阳马生序》教案

教学目标

1.学习积累常用文言词语。

2.熟读并背诵全文。

3.感悟文章，把握文章主旨。

4.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

教学重点

反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

课前准备

学生

借助工具书识记生字词，反复朗读课文，理解本文的现实意义。搜集有关好学

精神和坚忍不拔学习态度方面的故事或格言警句，与同学交流。

教师

有条件的可制作多媒体课件，查询搜集整理“苦学”的故事、名言等。

课时安排

一课时

教学内容

明代文学家宋濂勤奋好学，为我们展示了“吾生也有涯，而知也无涯”的学习

境界。《送东阳马生序》就是宋濂好学精神的写照。这篇文章是宋濂写给同乡

晚辈的临别赠言，学习时，要注意积累常用文言词语，感悟“勤且艰”的好学

精神和坚忍不拔的求学态度，并品味作品流露的真挚情感。

教学设计

导入新课

1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中

宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书

卷，于学无所不通”。他以维承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗

经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品却记叙性散文为代

表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今

天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

（出示目标并板书课题）

课题：送东阳马生序宋濂

目标：

♦学习积累常用文言词语。

♦能熟读并背诵全文。

♦感悟文章，把握文章主旨。

♦学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。口教学设计

整体感知

1.教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力

的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投

影出示字词，便于讲解识记。

2.教师导学

这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首

先要熟读文章，理解文意。【教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如

“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方

法）

3.自主学习

学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课

文;③基本理解文章大意。

4.合作学习

&在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课

文，理解文章大意。

b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

（互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文

言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）

♦家贫，无以致书以观……致：得到

♦录毕，走送之，不敢稍逾约。走：跑稍：稍微、稍许

♦既加冠，益慕圣贤之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕

♦又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问,

患：忧虑尝：曾经

♦俟其欣悦，则又请焉。俟：等，等到

研读赏析

1.教师导学

（学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）

a.作者在求学过程中遇到了哪些困难？

b.他是如何克服的?他为什么这么做？

c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？

d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？

e.作者成年求学时对老师是什么态度？

2.合作讨论

（以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文

意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）

a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾

约”“遍观群书”获得口教学设计

知识，成为饱学之士。

c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

d.借书抄来读。

e.毕恭毕敬，不敢出言。

通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学

习，成为德才兼备的人。

体验

1.反馈巩固

教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

2.思考探究

a作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学

习态度和从师尊师的方式？

引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，

引导学生树立正确的学习理念。

b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

拓展练习

1.读《王冕读书》《黄生借书说》等古文，拓展学习视野。

2.马生得到此文，会想些什么呢？

3.谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

板书设计

送东阳马生序

宋濂

少年：求学家贫好学勤奋

成年：从师艰难鼓励期望

［《送东阳马生序》教案］

篇4：《送东阳马生序》教案

同学们，常言道，自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。说的是自古以来具有雄

才伟略的人总是经历了很多磨难，那些纨绮子弟中很少有出色的人才。在中国

古代有许多因为勤奋读书而最终成才的人和事，你能不能举出几个例子？

“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷c车胤就捉萤火虫

放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；

刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读

书刻苦。

“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。

后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。

“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦

的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当

纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人

传为佳话的“画荻教子”。

其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书

的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们•起走近宋濂，走进他的《送

东阳马生序》

一、题目解说：

1、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，

在京城太学（太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。）

里读书。洪武十一年（1378）,即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明

太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是

个，，善学者，，便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜

太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。

2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读

和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些

诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写

一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词.

本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”

的意思。

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现浙江义乌人）。他与刘基、

高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今

文章第一。著有《宋学士集》。

三、初读课文。读准字音。

1、怠（dAi）冠（guan）逾yu第二声叩（kbu）问叱（chi）咄（du。）俟

（si）负箧（qi6）曳（ye）屣（xi）锻（jun）裂媵（ying）人以衾

（qin）拥覆皆被（pl）绮绣容臭（xiCi）炸（yd）然0（yun）袍敝

（bi）衣

2、解释词语意思，疏通文意。

3、解释虚词“以”字的不同用法：

1、以衾拥覆（介词，“用”）

2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4、以中有足乐者（表原因，“因为”）

5、补充：生以乡人子谒余（凭借）

下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D

A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐

者。

4、辨一辨，留心多音字的用法

假jiA,假扮，假惺惺，假借不真实的，不是本来的，与“真”相对或借

用，利用

jiA,暑假，假期，假条照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所

冠guAn,冠军，夺冠，冠名超出众人，居第一位

guan,衣冠，冠冕，既加冠帽子

舍she,舍本逐末，舍近求远，舍得放弃

shd,退避三舍，舍利，同舍生

臭xiu,无色无臭，右备容臭气味

chou,臭气，臭骂，臭豆腐

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经

历）（1）

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）（1）

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答一“无从致书

以观”和“无硕师名人与游”）（1）

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家

贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难

题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。（2）

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者

方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读

书方法一俗话说“好记性不如烂笔头”）（3）

如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰

难，

第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：

①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱

咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；

②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数

尺”，以致于“足肤皴裂而不知”；

③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

7、文章第二自然段写的是什么？作者从师求学过程的艰苦，按照“衣-食-住-

行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分

写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最

感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵

硬，不能动弹）（2）

那么作者为什么要写这些呢？

这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对

比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华

丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发

奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。

作者在饮食方面是怎样的？“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，

没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰

异常华美，“烽然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其

间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出

自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什

么，因为“中有足乐者”，作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累

和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比

较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的

好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至

不屑一顾。我们应当以此为鉴。）

这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗？

比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的.态度的对比,

文中的先达是怎么样的一个人呢？用文中原句回答（这位先达德高望重，学问

渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气）

而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢？你怎样评价宋廉的求学精神的？（宋

廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬一“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、

“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需

要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求）（4）

第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和外功）；

作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中

心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得

更加鲜明而有说服力。

请概括本文的中心思想。

讨论并归纳：本文作者以自匕青少年时期在艰难条件下刻苦学习

的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？在学习上要不畏艰难险阻，才

能获得成功。

26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。

名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于

随（韩愈）

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。

我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。（高尔基）

篇5：《送东阳马生序》教案

【教学目标】

1、能正确、流畅地翻译课文。

2、熟练地背诵课文，积累文言知识。

3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精

神。

【教学重点】

1、翻译并背诵全文。

2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

【课前准备】

1、扫除字词障碍。

2、熟读课文。

【课时布置】

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，占来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重

要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名

者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得

善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因

此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家

宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）

二、正音正字

三、朗读课文

初步感知课文内容。

四、解词析句

教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词

的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇C

1、解释下列加粗的词：

2、解释下列文言语句：

手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问。

援疑质理。

卒获有所闻。

主人日再食，鲜肥滋味之享。

略无慕艳意，以中有足乐者。

3、辨析各组虚词的意义

无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

门人弟子填其室余则编袍敝衣处其间

足肤皴裂而不知久而乃和

五、翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解

课文，然后全班交流，教师订正。

六、朗读背诵

要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发

声。

七、作业

1、背诵课文。

2、将课文译成现代汉语。

篇6：《送东阳马生序》教案

【教学目标】

1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦

乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

2情智目标：

①感情目标：

②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果c

【教学时间】（第二学时）

【教学手段】多媒体

【教学过程】

（一）感情调节（贯穿教学全过程）

（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）

（三）自学

阅读“自学提示”

自学内容（一）深入课文，理解内容……

自学方法…1、…诵读全文（切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声）

思考问题。

（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）.在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪

些美好品质。

⑶结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。①

②③

⑷作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用

原文中最关键的两句话回答。

（1）⑵

自学内容（二）赏析本文的对比手法

自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理？

（四）互帮（使用互帮显示板）

篇7：《送东阳马生序》教案

24.送东阳马生序（节选）

知识与能力:

1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

过程与方法：

利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

情感、态度与价值观：

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教学重点、难点：

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任

于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所

为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难

就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文

标题。）

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

（学生自己介绍，教师补充。）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。unjs.com他年少时受业于元末古文大

家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，

隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元

史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被

流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家°著有《宋学士

集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为

文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必

要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离

别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠学ai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

篇8：《送东阳马生序》教案

知识目标：

1、积累一些文言实词和虚词。

2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

3、背诵课文。

能力目标：

1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理

清行文思路。

3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

情感目标:

学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现

有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点：

1、把握文章主要内容，理清行文思路。

2、理解文中对比手法的运用。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路

清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比

法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体

感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文

章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文

章理解。

教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

教学手段：多媒体、示范朗读带

课时安排：2课时

第一课时

一、导入：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任

于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所

为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难

就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文

标题。）

二、解题，简介作者

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思、。作为

文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必

要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离

别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

宋濂（1310—1381）,字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。早年家境贫寒，

因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山

中，潜心著述。明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士

承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬

谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精

深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启

被并称为明初诗文三大家。

三、朗读课文，初步感知文意。

1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不

足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

2、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）

3、齐读。

4、自主与合作学习：解决字、词、句的意思。

5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。

四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

1、选定一名学生朗读。

2、分小组进行创造性复述。

教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其

求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这

么做的原因。

教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

五、小结：

作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。

据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡。

六、布置作业：课外背诵课文。

第二课时

一、背诵课文

二、字词句练习

1、学生课堂解释下列画线词语。

（1）余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

(2)无致书以观，每假借于藏书家。致：得到假：借。

(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩向。游：交往

(4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披腰：腰戴。

2.教师引导学生掌握句子。

⑴余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

⑵弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

⑶未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这

样。

三、分组研讨文章内容

要求：按照语文课堂的分组学习，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然

后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：

1、作者求学的条件怎样？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，

在文中有什么作用？

2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所

闻”，作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

3、作者“0A袍敝衣”处在“披绮绣……惮然若神人”的同学之间，却“略无

慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何生意？从中你得到哪

些启示？在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我

们什么启示？

5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权

通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大

败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启

示？

四、探究写作技巧:

1、本文用了什么样的手法？有什么作用？

2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样

写有什么好处？

篇9：《送东阳马生序》教案

课时安排：2课时

学习目标：

掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

体会对比手法的运用。

体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

学习重点与难点

重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的，

教学过程：

第一课时

一、导入

讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读

书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦

勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋

好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生

序》

文题背景

宋濂宋濂（1310〜1381）,字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）

人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器

重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。

关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠

序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言

后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一

定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文

人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观

点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）

一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价

的序。

朗读课文，初步感知

教师范读，学生正音

易错字嗜（shi）学砚（yAn）逾（yU）约叱（chi）咄（du6）负箧（qi。）曳

（yd）屣（xl）皴（jun）裂媵（ying）人炸（yd）然持汤沃（wd）灌以衾

（qin）拥覆绮（qi）绣俟（si）。（yun）袍敝衣

多音字容臭（xiii）既加冠（gudn）僵劲（jing）2四支僵劲支--肢“肢体”皆被

绮绣被-一披“穿”

学生自读，梳理文意

重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾

越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年C患：担心，忧

虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。

德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训

斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。炜然：光彩照人的样子ce袍敝

衣：破旧的衣服。

2.一词多义

以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无

从致书以观（来，连词）每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借

的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄

书。否定句代词作宾语前置。

3.词类活用

笔.录用笔抄写。（名词做状语）腰.白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

古今异义

媵人持汤沃灌汤：古一一热水今一一菜汤走送之走：古一一跑今一一行走尝趋

百里趋：古一一奔，快走今一一趋势卒获有所闻卒：古一一最终今一一士兵以

是人多以书假余假：古一一借今一一假期5.通假字四支僵劲不能动支：通

“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

第二课时

一、复习导入

二、具体研习

（一）本文主要写了什么内容？

明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生

涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以

情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子

加以印证。

明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观-------借书，抄书：每假借于

藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游-------求师：从乡之先达执经

叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄-------求学礼周：立侍左右

色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤破裂而不知四支僵劲不能

动-------受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和0学习生活艰苦：

日再食无鲜肥滋味之享e袍敝衣处其间-------乐以忘忧：以中有足乐者，不

知口体之奉不若人也

（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个

方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本

原因。

（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不

同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文

章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

三、深入思考

（一）课文哪些地方运用了走比手法？其作用是什么？

明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，

意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、

路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形

成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马

生。

（二）领会文章写作上的基本特点

明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙

为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得

更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环

境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神

情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服

饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的

同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获

有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。“归结上文，突出勤

苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

四、延伸拓展：

宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？

五、课堂小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章

多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，

金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉：行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下

很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在

今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足

以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之

年，学有所成。

篇10：《送东阳马生序》教案

《送东阳马生序》最新教案

【学习目标】

1、朗读背诵课文。

2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、培养想象和情感体验能力。

5、通过情景练习，进入一角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励

的精神。

【创意说明】

本文重在叙述自己年轻时求学的.艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻

读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习

古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好

学向上。

【学习步骤】

一、新课导入

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人

也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都

说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功

的垫脚石。

文学常识介绍：

1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、介绍本文体裁特点：

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序

和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，

为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它

始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明

某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问

1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、生自由朗读课文。

3、生根据注释和词语试译课文。

4、四人小组直译课文，教学巡视。

5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知

1、教师提问：

⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么

做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

⑶本文写作上有什么特点为?

2、小组议论

3、课堂讨论

明确：

(1)主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作

者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可

以克服，这正是学有所成的根本原因。

⑵同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业

有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不

专。

⑶本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身

经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、教师介绍情境练习的要求。

⑴调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

⑵进行情感体验，深入到人物的内心去。

⑶动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

(4)形式：

①一定要紧密结合课文内容。

②都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

③六组练习中任选其一。

④可以说，可以写，可以表演。

2、出示情境话题。

⑴我是宋濂一当我少时刻苦求学时，我认真的说：

—当我老来功成名就时，我感慨地说：

⑵我是老师一当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

—当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说：

⑶我是同学一当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

—当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔

的学习态度。

五、课后延伸

1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态

度和从师尊师的方式？

2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？

六、布置作业

1、朗读、背诵课文。

2、完成作业本。

3、写一篇读后感。

篇11:《送东阳马生序》教案

一、教学目标

1、了解序的有关知识

2、学习古人的勤奋好学精神

二、教学重点

1、了解“书序”和“赠序”的区别

2、学习文章用对比手法表现主题的手法

3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

三、教学难点

1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的'

2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦

四、教学计划：两课时

五、教学过程

【第一课时】

（一）导入新课

老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟

子的哪些话来安慰并鼓励自己?学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其

心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为"老师总结：古今中外

在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；

屈原放逐，乃赋《离骚》；左三失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；

不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋

濂，了解他的成功之路

（二）作者简介

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳

贯、黄漕等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著

书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士

承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎

犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学

士集》

（三）介绍本文的体裁特点

序分为书序和赠序两种

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和

评价作品提供一定的参考资粘，或给以必要的引导

赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思

想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

（四）听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

1、学生自渎课文后，分组活动

①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

2、在学生回答的基础上，教师总结

①读准字音（出示幻灯片3）

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皴裂媵人馁衾悻然缢袍

②重点的实词

无从：没有办法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责

援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末

沃灌：浇洗炸然：光彩耀眼的样子维袍敝衣：破旧的衣服缢，旧絮敝，破旧

③通假字（出示幻灯片4）

⑴同舍生皆被绮绣⑵四支僵劲不能动

④古今异义词（出示幻灯片4）

⑴媵人持汤沃灌⑵右备容臭⑶走送之

篇12：《送东阳马生序》教案

《送东阳马生序》教案

送东阳马生序宋濂教学目的1.朗读背诵文言课文。2.积累一些文言实词

和虚词。3,学习翻译文言文。4,理解作者如何用自己的切身体会勉励学生

勤奋学习的。重点难点1.重点1朗读背诵文言课文。2）积累一些文言实

词和虚词。3）学习翻译文言文。2.难点：理解作者如何用自己的切身体会

勉励学生勤奋学习的。教学时间二课时教学过程第一课时一、预习

1.查字典，读准下列加点字的读音。嗜（Shi）砚（yOO）逾（yo）硕

（ShUO）俟（St）龛（qTn）烯（y6）组（叩）叱吩khidUO）被裂U）腾

ying）容臭kM负患曳履（q治yeX7）裘（qic）葛（ge）冻馁（*e0j

（y6）撰（才的）蛰（劝02.查字典，对照课文注释，翻译全文。二、导

入1.作家作品简介本文节选自，《宋学士文集》作者宋源（131—1381）字

景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫,

却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代

至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。朱

元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至

《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》

《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面

对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主

要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。2.解题本文写于

洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂乂从家乡到应天府（今江苏省

南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写

了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同

属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许

或勉励之辞。三、正课1.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，

感情充沛。2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。［嗜］喜欢，爱好。

［致］取得，这里是“买到”的意思。［每］常常。【假借】假，jia3,假，借

同义。［弗之怠体］弗怠之"。怠，懈怠，放松。［走］跑，引伸为“赶

快"。【逾约】超过约定的期限。［既］已经。［加冠（guanl）］古代男子

到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。【硕师】才学渊博而有名望的老师。

硕，大。［趋］快步走，奔赴。［乡之先达］当地在道德学向上有名望的前辈。

［执经叩问］拿着经书请教问题。［德隆望尊］即“德高望重”。［填］充塞，

挤满。［降］和暖。［辞色］言辞语气和表情态度。［援］引，提出。［质］询

问，请教。［请］请教。［或］有时。［叱咄］大声斥责。［至］周到。

［俟］等待。［卒［最终。【筐】书箱。【曳展】拖着鞋子，形容匆忙赶路的

样子。［穷冬］隆冬，深冬，严冬。［耿裂］皮肤受冻开裂。［舍］这里指学

合、书馆。［支］通“肢”［僵劲］僵硬。［腾人］这里指旅店里的服役工。

［汤］热水。［沃灌］浇洗，擦洗。［裳］被子［和］缓解过来，暖和过来。

［窝］寄居。［逆旅］旅店。［再］两次。［食（si4）:同“饲”，给饭吃.［被

（pil］通”披，穿着。［绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。［缨］帽带。［腰］名词

用为动词，腰带上悬挂着。［容臭］香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。［炸

然］光彩耀眼的样子。［锡袍］粗麻絮制作的袍