部编版五年级下册语文教学设计全册

部编版五年级下册语文教学设计

总的教学目的

教育教养

通过本册教材的教学，继续培养和提高

1、认字200个，会写180,养成主动识

学生的思想道德和语文素养。培养学生丰富字的习惯。

的情感，积极的人生态度和正确的价值观。2、会使用字典、词典，有独立识字的能

力。能用钢笔熟练书写正楷字。

养成读书看报的习惯，激发学生积累语言的

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗

兴趣，培养学生主动积累语言的习惯。在交读课文。

谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨4、体会课文中关键词句表达情意的作

用0

的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简

5、能初步把握文章的主要内容，体会文

要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自章表达的思想感情。

己的感受和想法。在发展语言的同时，培养6、留心周国的事物，勒于书面表达。能

把内容写得比较清楚、比较具体。会给客人

学生留心观察、善于思考的能力，使学生既

进行简单的讲解。能修改习作中有明显错误

能学习语文知识，又能陶冶情操，在情感、的词句。

态度、价值观方面受到启迪和教育。7、在综合性学习活动中，有目的地搜

集资料，提出不懂的问题，开展讨论。

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一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要

着重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿望和科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、教材结构：

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一纪“童年往事”，第二组“中华

古典名著“，第三组综合性学习“遨游汉字王国”，第四组“感人至深的故事”，第五组“作

者笔下的人物“，第六组一一“一定的故事情节”，第七组“异国风情”，第八组“语言艺术二

全册共23篇课文，精读16篇和略读7篇。除了第三组综合性学习，其余七组教材，

每组由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”几个部分组成。每组课文之后设

“日积月累二一些课文的后面还安排了“快乐读书吧”或“书写提示”或“阅读链接二

教材后面附识字表、写字表和词语表。识字表是要求熟识的200个生字，写字表是要求熟

写的180个生字。词语表梳理了12篇重点课文中的重点词语。至此，完成小学阶段熟识

3000个常用字的识字任务，累计写字量为2300个。

三、教材特点：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力；在发挥语文教科

书育人功能方面，进一步加强；

3、专题设置越发灵活，媪排方式在继续中又有发展

4、导学和课后练习题的没计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际・习作”的类型发生一定的改变

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过

程，进一步提高语文分析使用的能力

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一、识字与写字教学

本册识字200个，写字180个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提

高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

二、阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

三、口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

四、习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思考、表达三种能力。

五、教学措施

（一）、识字与写字教学

本册安排识字200个。高年段学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。

教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的

字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的

意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字180个，都安排

在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及

间架结构，把字写端正。

六、阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，

一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到

读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟

文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变

的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，

又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领,

指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的

特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

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七、口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境，创造情境要做好以下几点：

一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同

的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创

造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在

逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现

双向互动。

八、习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想

写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥

帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作

中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺

序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重点在鼓励。评评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个

学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解怎样写，激起对下一

次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，名胜古迹、续

写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借

生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓

励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活

中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

九、综合性学习

本册综合性学习活动“遨游汉字王国”，重点正在于让学生初步了解汉字的特点和发展,

加深学生对汉字和中华传统文化的感情，培养正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划

和开展活动、查找和运用资料的能力。

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学生现状分析及对策

通过平时学生上课的表现与作业情况反馈，本班学生中有三分之一学习习惯很好，家长

都会督促他们进行提前预习，家庭作业也会及时签字进行检查。但是还有三分之一的学生

学习习惯很差。作业不按时交，作业整洁度也有所欠缺。下面从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。虽说学生大部分基础较好，但班上发言比较积极的只有一小部分,

发言一般的学生近一半，可能是由于性格原因，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎

从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生

今天学习兴趣高涨，发言就比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发;二是学

习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很

少。

2、学生作业情况。由于班上学生较少，所以他们的基础存在较大差异，学生表现出

作业速度相差很大。大部分学生作业正确率较高。但是作业整洁度并不是太好，有些同学

会用修正纸，从而影响作业的美观。

3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较强，主动学习习惯在老师与家长的

督促下逐渐养成。但由于留守儿童多，有些学生养成了任性，骄纵的不良习惯。经过几年

培养，学生课堂自主学习效率还是挺高的，大都能按老师的要求来进行自主学习，例如：

每次学习生字，我都会先让学生自学，然后进行交流，而他们多数能按照我的要求来完成

学习任务。

4、朗读感悟的基础。对于语文教学，朗读是最重要的，也是最基础的。在老师的朗

读指导下，学生整体感悟还不错，浮于比较表面的东西学生都能体会到，但对于较深层次

的内容学生感悟不够。

1.古诗三首

5

《四时田园杂兴》教案

【教学目标】

1.自主识字，并会正确书写。

2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并

能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式

帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生

活的热爱。

3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。

【学习内容分析】

这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田

园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将

美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳

务的繁忙。

【教学重点、难点】

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出

诗句的意思

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

【教学设计思路】

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这节课我尝试采用放手自学一-共议交流的方法引导学生感悟

课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读

来理解感悟古诗。

先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大

有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反

复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动

学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅

读名篇佳作，提高学生的语文素养。

【教学过程】

一、图片导入，释题，简介作者：

1.请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一

下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）

这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优

美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清

澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这

里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把

这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而

且每首诗的题目都是一样的一一（课件出示）跟老师念：《四时出

园杂兴》（再读一遍）

2.板书课题，理解题意：

7

读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语

用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，

还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？

（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种

各样的感受都可以。）

因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更

为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大

家又把范成大叫做一一范石湖。

二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。

（一）整体感知

1.美读古诗：

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。

谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了

节奏）

谁还想试试？我们一起来读读。

2.农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，

绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、

夜）

8

耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的

哪个词？（耕织）

古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道,

除了耘田和绩麻，农民还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、

除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有

蜻蜓峡蝶飞。

3.再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想

诗句的意思，如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不

起了。

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

你能用自己的话，说说L2句的意思吗。（白天出去给庄稼除

杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出

示）

这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的

生长环境，通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种

子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是

谁知盘中餐一一粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。

把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪

的老人，他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，

不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中

食，身上衣，都是来之一一不易的。

读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物

力维艰。

4.昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是

一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙）

勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手,

劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道,

谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！

大人们如此勤劳，即便是一一（引读）

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？

（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜）

从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，

从小耳濡目染，也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是一一

童孙未解供耕织。

6.请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童

孙们会怎么来种瓜？

原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候,

心情会怎样？（高兴，期盼）（读）

感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，

谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，

（齐）

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能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会

背的同学站起来背）

三、总结延伸：

这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》，感受了田园风光的

美丽，农民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，

再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第

一句，你们接着读。

就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成

大陶醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首《四

时田园杂兴》，读读背背，相信你会有更大的收获！

【教学反思】

本课是统编六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容

易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知

古诗内容，对范成大有初步的认识。但由于小学生自制能力差，好

动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教

学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。

六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、

表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、

划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议

探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人

民的同情。

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《稚子弄冰》教学设计

教材分析

《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚

嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的

“脱冰作戏”的场景。

教学目标：

【知识与能力目标】

学会本课生字，理解古诗的意思。

【过程与方法目标】

凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌

所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和

内蕴美。

【情感态度价值观目标】

让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美

的熏陶。

教学重难点：

【教学重点】

体会作者用词的生动传神。

【教学难点】

感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课前准备：

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多媒体课件及图片。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着

人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们

想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿

童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗

词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。

【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的

儿童生活的场景。

二、初读古诗，想象画面

1.了解作者

杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今

江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼,

富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。

字词理解

①稚子：指幼稚、天真的孩子。

②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。

③铮：指古代的一种像锣的乐器。

④磬（qing）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制

成，可以悬挂在墙上。

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⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的

玻璃

2.划分节奏

稚子弄冰

【宋】杨万里

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银锌。

敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。

【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗

文段，有感情的朗读本诗。

三、品读古诗，领悟诗意

1.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。

铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿

起来当做锣来敲。

2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃

一样的破裂声。

“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”通过对小孩子一系列

动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象

传神，写出了孩子（剜冰）的样子。

【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对

小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。

诗歌小结

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写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来

敲打，声音也清越噫亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的

声音，表现了孩子的天真烂漫。

五、拓展阅读

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思,

并选一首自己喜欢的背诵下来。

六、课后作业

1.有感情地背诵古诗。

2.默写《稚子弄冰》。

板书设计

稚子弄冰

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

【教学反思】

六年级学生能体会诗词的意境,从而丰富学生情感,从诗句中

感受童年的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫，透过诗句，感受

作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一

种向往。

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《村晚》教学设计

【教学目标】

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

【教学重点】

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

【教学难点】

个性化理解诗歌。

【教学道具】

大黑板，每人一份表格，课件。

【教学过程】

一、游戏引入，营造情境。

二、初感诗歌，激发疑问。

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光

是一位诗人带给我们的，

他的名字叫一一雷震（板书）。

指名解题：看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色

的。）

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这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他

同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题

可以在书上做个记号。

自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗

呢？

（指名读）

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔

打上相应的记号。

师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果

没有，那我们就要开

始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌。

1.开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟。

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

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2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、

响凫。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

5.指名有感情地朗读。

6.诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累。

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一

种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描

写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一

起来瞧一下吧。

请同学们分成小小组进行交流：

A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样

的美景？再完成表格。

诗题季节描写的景物

B、尝试着吟诵好这首诗。

（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）

2《冬阳童年骆驼队》教学设计

教学内容：

人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。

设计理念:

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本课设计理念，就是从课题入手，把握全文主要内容，营造情

感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进

行品读感悟，逐渐加深情感体验，充分体验作者的思想情感，感受

童年生活的美好。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写

的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

【教学重点、难点】

教学重点：

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体

会童趣，感受作者的怀念

之情。

教学难点：

理解课文最后两段

教学准备：

L教师准备：歌曲《送别》；电影《城南旧事》片断及各种课

件。

2.学生准备：搜集作者林海音的资料。

【教学过程】

冬阳.童年.骆驼队

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一、导入新课

1、同学们，请看多媒体展示的图片是甚么动物？大家听过这

首歌吗？。

2、多媒体播放《梦驼铃》。

3、这个画面，也正是作者林海音脑海中无数次浮现的画面。

关于作者，你了解些什把你搜集的资料跟大家说说吗？

师课件出示：（人物和文字）这就是本文的作者林海音，她是

台湾著名女作家。原名林含英，小名英子。5岁时随父母从台湾来

到北京，在那里度过了难忘的童年、少年、青年时光。

师：后来，回到台湾后，她把自己童年在北京城南生活的往事

写成了一本书，叫《城南旧事》。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是

《城南旧事》这本书的序言，请再读课题。

二、检查预习：

1、学习课文之前，老师先来检查一下同学们预习课文的情况。

我们先来检查一下生字词的认读情况。（出示生字，并组词）请这

一排同学开火车读，如果他读错了，大家给他纠正；读对了，大家

跟读一遍，好吗？（强调卸、嚼、傻）

师：这里还有1个多音字，你会读吗？慢慢地嚼；咀嚼。师：

在这两个地方，读音是不一样的。一般单独用的时候，都读“jiao”，

但是在“咀嚼”这个词里，要读“jue”。

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2、生字同学们掌握的不错，那老师再来检查一下课文朗读的

情况.别人读的时候，同学们要认真听，发现他读错了及时纠正。

三、整体感知

1、请同学们快速浏览课文，思考：

（1）课文按什么顺序记叙了作者的童年往事？

生：时间顺序。

师：你从哪儿看出是时间顺序的？生答略。

师：更确切地说，是以季节的推移为顺序记叙的。

（2）作者回忆了童年生活的哪几件事？它们分别在课文的哪

些自然段呢？

板书：学咀嚼谈铃铛想剪毛问去向

冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；“我”关于骆驼系铃铛

的想象（5-9自然段）；冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

师：那课文的15、16自然段写了什么内容？（生答）

师：谁能把作者的这四件童年往事和15、16段的意思连起

来说一说。（生说）师；这就是这篇文章的一一生接（主要内容）

谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？

（四）深入感悟课文内容，体会作者思想感情

师：下面我们就跟随作者一起走进她的童年生活，与作者一起

分享她童年的快乐。我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。

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师：（课件出示）请同学们反复读课文的1—4自然段，细细

地品味，画出自己感受最深的词句，在旁边简单地写出自己的体会

感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读。好，开始吧

学生圈画，教师巡视。

生1：“我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话是说

林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是

傻傻的，她做出来的样子应该是非常怪的，龊牙咧嘴的样子。

师：为什么自己的牙齿也动了起来？

生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的

样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。

师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆

了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？

生（齐答）：骆驼。

师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的

牙齿也动起来了。

师：怎么样是看得呆了，你能想象出小英子的神情吗？（生答：

如眼都直了；忘了周围的一切；傻傻的样子……）

师：你能来做个看呆了的表情吗？（生表演）

这个“呆”字让你感受到什么？

生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对

它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。

生：我感受到了小英子的幼稚纯朴！

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生：我感受到了小英子的可爱！

生：我感受到了小英子的天真！

生：我感受到了小英子看得非常出神！

师：是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！

生：我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！

师：她观察得多仔细呀，这是在她在用心感受生活。

下面，谁能通过朗读，来读出小英子的投入（指导读：个人读，

齐读）

师：小英子这傻傻的样子多么可爱呀，你能告诉大家，她在看

什么看呆了？（生：看骆驼咀嚼）

师：骆驼是怎样咀嚼的？用横线在课本中划出来。

（学生交流：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去,

大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）

师：读了这句话，你有什么感受。

指导读。

师：小英子除了看骆驼怎样咀嚼草料看呆了，还看什么看呆

了？

生：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

师：从这句话中你又能体会出什么？

指导读。

师：想不想亲眼看看骆驼这有趣的长相和吃相，以及小英子看

呆了的傻傻的样子?

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师：小英子看得多入神呀，也许这是小英子第一次看到骆驼,

难怪她会看呆了。你能通过朗读，读出小英子的这份天真，这份好

奇吗？自己试着读一读吧。（齐读）

总结学法：

师：刚才我们一起学习了作者的第一件童年往事，你能说说我

们用什么方法学的吗？生说师出示：读一一画一一写一一读，下面

请你从其余的三件事中，选取自己最感兴趣的那件事，运用刚才学

到的方法自行学习。好，开始吧、

学生自学。

交流。

师：你对哪件事最感兴趣？

生答（师出示第二件事。）

师：你感受最深的是那些句子，你从中体会出什么？

师：关于打头的那一匹骆驼，长脖子底下为什么总是系着一个

铃铛，爸爸的观点是什么？

生：爸爸的观点是骆驼很怕狼。带上了铃铛，狼听见铃铛的声

音，就不敢侵犯了。

师：英子怎么看？

生：它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，它

们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出

来的食物吗？一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所

以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。

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师：英子说戴驼铃是为了增加行路的情趣！一个问题，两种说

法。你更赞同谁的？说说理由？

生：我赞同爸爸说的，因为爸爸说的有科学根据。

师：噢。你也在用理性的眼光来看待这个问题。

生：我赞同英子说的，因为人们要走那么远那么长的路，要是

戴上了驼铃，就像乐曲一样能增加他们行路的情趣。

师：你也是个孩子，老师理解你！

生：我赞成英子的想法，因为英子的想法更符合我们的想法。

师：看来，孩子的心是相通的！关于驼铃，你们有没有自己的

遐想呢？为什么？

生：我认为沙漠里常有风暴存在。当风来时，风就会吹响骆驼

的铃铛。当铃铛响时，就会提醒它们的主人，然后好避风。

师：能告知主人我在哪里，是吗？说的挺有道理的。

生：夜晚有猎人打猎，铃铛摇一摇，主人就会来救。

师：是啊，铃铛可以保护骆驼。爸爸、英子，还有你们说的都

挺有道理。不同的年龄，不同的经历，使得对问题的看法也不相同。

爸爸呢，是个成人，看法更现实一些，充满了理性。而英子和你们

就像诗人一样，想象充满诗意，充满情趣。咱们怎么读好父女两人

的对话呢？爸爸说的怎么读？

生：严肃一点。

生：和蔼。

生：读出对英子的爱。

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师：英子的话该怎么读?

生：天真一些。

生：活泼可爱。

生：诚恳。

师：把你们的理解读出来。同桌合作，一个当爸爸，一个当英

子，开始读吧！

（指名同桌读合作读）

全班分角色读，男同学读爸爸，女同学读英子，老师读旁白，

体会爸爸的理性，英子的天真可爱。

师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流

生：想给骆驼剪毛。（师出示课件第三件事，指学生读）

师：这部分内容，你觉得哪里有趣？

生：林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿

起剪刀帮骆驼剪整齐，这件事体现了林海音童年时十分幼稚、天真,

她小时候十分有趣。

出示这句话。师：从中你也可以体会出什么？

生：我从这件事看出她的心灵是十分天真纯洁的，她对一切都

十分好奇。

生：喜欢骆驼，关心骆驼。

指导读这句话。

齐读第三件事。

师：你还对哪部分内容感兴趣呢？接着交流

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生：问去处。（师出示课件第四件事，指学生读）

夏天来了，再也见不到骆驼的影子了，它到哪了呢？老师来当

妈妈，谁当英子来问一问？

（指名师生对读；老师和全体学生对读）

师：英子总是问，她都问了什么？

生：夏天来了，骆驼去哪里了？

生：骆驼的脖子上为什么系上一个铃铛？

生：骆驼的皮毛为什么到春天就会掉下来？

师：为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？

生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这

到底是什么东西。

师：是呀，这就是孩子，好奇的孩子。脑海中有着问不完的问

题。

五、学课文最后2段，体会作者对童年生活的怀念之情。

在北京，在城南，我的童年是多么有意思呀！可是一一

请同学们齐读课文的最后2段。

师：

1、从这两段中你体会出作者对于童年生活的一种什么样的感

情？板书：怀念

从哪些句子中体会出来的？

2、前面作者说“童年一去不还了”，后面却说“童年重临于

我的心头”，这两句话不矛盾吗？你是怎样理解的？

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师：是啊，童年的时光一去不还了，但童年的往事却常常浮现

在作者的脑海中。

六、看板书总结课文

请同学们看板书，这篇课文，作者围绕着骆驼队，回忆了学骆

驼咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上的铃铛的用处；想替骆驼剪毛，夏

天来了，问骆驼到哪里去了这几件事，表现了对童年生活的怀念,

对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

作者写这篇文章时已经42岁了，她是多么想念童年住在北京

城南的那些景色和人物啊，于是，她写下了自传体小说《城南旧事》

（课件图示）（音乐响））。老师读过《城南旧事》，，那里面有

她想念的和她一般大小却生活悲惨的妞儿，有和蔼又憨厚的小偷,

又命运凄惨的秀贞，也有她想念着的那荡悠悠的秋千，想念着的那

毛茸茸的小鸡。整个故事在淡淡的忧伤中弥漫着一股浓浓的诗意,

希望大家课下好好地读一读这本书，你一定会被作者描写的那些景

物和人物所吸引。

七、作业：背诵并默写课文15、16自然段。

板书设计：冬阳童年骆驼队

学咀嚼

谈驼铃怀念

剪驼毛

问去向

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教学反思：

从学校布置家长开放课开始，就一直着手进行准备。因为开放

课毕竟不同于以往的公开课，这是在家长面前展示自己的教学水平,

它影响着学校的声誉，影响着自己的声誉。因此，在备课过程中，

教案反复地斟酌，修改。并请张城老师帮着做课件，自己也学着做

些稍微复杂的课件。开放课终于在紧张而有序的准备中结束了，回

顾这次开放课，有得也有失，现总结如下：

优点：

1、从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调。比如，

借助“冬阳童年骆驼队“这三个意象鲜明的词语，让学生展开

想象，使学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好

奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深

入学习课文做了铺垫。

2、通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进

行品读感悟，逐渐加深情感体验。比如，授课中，主要设计了“作

者回忆了童年生活的哪几件趣事？”“哪件事你最感兴趣，读一读，

做做批注“这两个问题贯穿了全文的教学，教学思路很清晰。并且

在教学中，采取先扶后放的方式，领着学生学习了第一件事，教给

学生抓住重点词句进行体会感悟，让学生用这种方法自学其余的三

件事，加深了学生的情感体验。

缺点：

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1、时间安排不合理，前面学生交流资料，检查预习费时太多，

致使课文还没学完下课铃就响了，只得匆匆收尾结束授课，本来设

计好的反复读课文15、16段，体会作者对童年生活的怀念；体

会“童年一去不还了”和“童年又重临于我的心头”两句话的含义；

看板书回顾课文内容，这些环节都省掉了。

2、对学生的指导不够细致，比如引导学生学习“学骆驼咀嚼”

这部分内容时，学生只说出了能体会出“骆驼吃草料时很安静，嚼

得很细”“我看得很投入”等，却没有同学从“作者观察仔细、描

写细致”这个角度来谈体会，教师也没进行引导。

3、这篇课文内容浅显，语言舒缓，应该引领学生采用各种形

式反复朗读，在读中感悟，读中理解。但课上读得太少，读的形式

单调。

4、课堂气氛不活跃，举手的同学太少。因为时间的关系，只

一味地提问举手的同学，没有想办法调动其他同学的积极性。

板书设计：

2.冬阳童年骆驼队

看骆驼咀嚼模仿

谈骆驼铃铛天真

想剪骆驼毛幼稚

问骆驼去处好奇

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《祖父的园子》教学设计

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼

兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无

束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气

十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的

写作方法是本文表达方式上突出的特点。

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷

恋和对祖父的怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生

活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对

祖父的怀念。

第一课时

教学目标

1.学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

2.初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和

清新灵气的语言。

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教学重点：

理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、

富有灵气的语言。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1.有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；

有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一

段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难

忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

2.板书课题：我和祖父的园子

3.指导读题

（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1.默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2.出示三组词语，互相批改。

3.再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

（按照昆虫、农作物、农活划分的）

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4.根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

5.小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画

一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于

我们理解课文主要内容。

6.交流词语的理解情况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不结果实的花。

瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1.过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？

(2、13小节)

2.自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样

的园子？

学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

相机板书中心词：丰富多彩自由自在

3.学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园

子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

交流：这是一个丰富多彩的园子。

(1)出示第一句：

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我家有一个大园子，这园子里峰子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样

都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样

都有。这是“种类”上的样样都有。

指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”

的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好

看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子

则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛

球似的不动了。

这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想

想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

生练读，指名读，齐读。

（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位

小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

配乐感情读第二小节。

四、小结

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通过这节课的学习，我们知道了我和祖父的园子是一个丰富多

彩的园子，那么这个园子的“自由自在”又是从哪些词句中读出来

的呢？萧红在这个园子里生活又会怎样的呢？咱们下节课再学。

第二课时

教学目标：

理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱,

感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言

风格。

教学重点：

1.抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，

用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的

无情乐趣。

2.读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课一一《我和祖父

的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

2..出示：这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人

的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的!

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（板书：丰富多彩生机勃勃）

二、品读感悟

过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由

自在）

哪一段告诉我们的呢？（第13自然段）

（-）感受园子里的自由（学习第13自然段）

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心

句。

出示，有感情地读一读：

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

花活了，是什么样子的？

（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说一一睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、

伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，

而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

7.鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了

似的。

飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为

它是一一自由的。谁来读？

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.虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在

说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自

由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，

它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像

读诗一样。让我们读出诗样的美！

园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个

黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自

由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复

复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，

背。）

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也

来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架一一（生

接）就爬上架，愿意爬上房一一（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵

花一一（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜一一（生接）就结一个瓜。

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玉米愿意长多高一一（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿一一（生

接）就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你

有什么感受？

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、

随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自

由一番吧。

出示：这是一个的园子。（指名说）

这的确是一个自由自在的园子啊！

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由

的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里

的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红一一（引读）要

做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板

书：自由自在）

（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）

1.那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文

3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

出示合作学习要求：

汇报交流，相机补充。

【预设一】第3自然段

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①关注内容：领略事情本身的有趣。

祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

②关注形式：感知语言、句式的独特。

再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

反复读这段话，你体会到什么心情？

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我

们用这样的感情来读一读。

③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的()O

祖父下种，我就一一

我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹

呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

④谁关注到了她的动作？

园子里的我不是在溜土窝，而是在。

瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

(若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词踢匕)

39

踢飞的是,踢出的是O请你来

读好这几句话

朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言

魅力。

【预设二】第4T0自然段

①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

②关注“爬”“乱勾”。

③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们

就能把对话读得有声有色。

【预设三】第11自然段

读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下

山、小猫钓鱼啊。

关注文中连续用的4个“又”。

小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去

在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？

（自由）

把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

【预设三】第12自然段

（1）想象画面

（2）指导朗读

关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。

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乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。

小女生一起来喊一喊。

一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，

乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示：这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

（三）感受祖父的爱

这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和

自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到

的？

出示学习要求：

交流：