用“认知负荷理论”反思教学

用“认知负荷理论”反思教学认知负荷有三类：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。“认知负荷理论”认为影响工作记忆所承载的认知负荷量取决于信息元素数量，如果信息元素彼此交互，且同时需要处理，就会增加工作记忆的负担。“交互元素有两个基本来源——内在和外在认知负荷”，辅助来源是相关认知负荷。1、内在认知负荷内在认知负荷指的是“内容本身的复杂度带来的认知负荷”，内在认知负荷过重并不是由单个的知识学习记忆造成的，单个的知识即使记忆内容多，因为可以独立进行，因此并不会加大内在认知负荷。比如在语文教学中需要学生背诵有一定难度文言文，即使篇目长，但因为只是背诵，工作记忆负荷并不重，并不会加大内在认知负荷。造成内在认知负荷过重的原因是“高程度的元素交互任务带来的高难度和挑战性”。学习时元素交互越多，就需要更多的工作记忆容量，但是人的工作记忆容量是一定的，承载不了这么多的信息处理，这样就会带来内在认知负荷过重的问题。因此，在教学过程中面对比较高的内在认知负荷学习要求，可以通过降低内在认知负荷的方法进行教学。以下是我的教学案例：【情境任务】理论对于实践有着巨大的指导意义。一个人理论素养越高，就越能在实践中见微知著。提高理论素养的重要途径之一是努力学习经典理论著作。我校语文教研组为了更好地提升我校学生理论水平，获得思想启迪，提升思维品质，拟编写《XX中学理论读本》，为了让同学们快速把握文章的内容结构，准备为每篇文章写一份内容摘要。请你为恩格斯理论文章《社会历史的决定性基础》写一份内容摘要。活动1、筛选概括各段表达的观点，把握作者的观点态度。资料：把握作者观点态度的方法：（1）抓关键句法。关键句：一句话说出自己的观点或看法的句子。方法：首先，关键句位置：常位于文章/段落开头或结尾，当然有时也出现在文章/段落中间；开头，总领全篇或全段；结尾，总结全篇或全段；中间，承上启下。其次，反复出现的句子，起强调和加强印象的作用。其次，有标志词句，如标志词：转折词、因果词、指示代词、同义互换词等;标志句：假设句、条件句、对策句等。（2）分析文章的中心内容法。作者写文章往往围绕一个中心来展开文章内容，因而阅读时，把握文章的中心内容是理解作者观点和态度的关键。（3）比较法。比较文中不同的内容表述，辨析作者的观点和态度。活动2：理清这些观点句之间的逻辑关系，确定文本的中心论点，用思维导图梳理本文的论述思路。（课中作业，预计时间：5分钟）资料1、梳理论述思路要点：1.层次清晰(1)善于借助标志思路层次的词语和句子。(2)弄清每段的意思。通过对语意的分析比较进一步整合层次，作更进一层的划分。这里尤其要注意本论部分的段落层次。同时要坚决杜绝不分层，直接机械串联多段大意的做法。2.层意准确(1)紧扣材料的论述对象和重点概括，句不离段，段不离篇。(2)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关键词语整合层意，少用术语和空洞词语。活动3、请根据以上内容，拟写内容摘要，以便读者快速抓住本文主要内容。（200—300字）资料1：本文的背景资料资料2：论文内容摘要的的写作方法。（1）论文内容摘要的特点。摘要，又称内容提要，顾名思义，是对文章提纲挈领的简要陈述，是全文的高度概括和浓缩。有些论文，为了国际交流，还应有外文（主要是英文）摘要。摘要的基本要素包括该项研究的背景、目的、内容、方法、结果、结论及其意义等，但不一定面面俱到，一般应以背景和内容为主。如果有突破性的创新观点和见解，是应该重点提及的。摘要应该内容精练、语义准确、结构严谨、前后呼应，可以独立成篇。语言应简洁明快、言简意赅，多用单句，慎用长句。（2）内容摘要写作示例：《基于学业质量标准的高考英语应用文写作命题思路分析及教学策略探究》摘要：应用文写作是高考英语试题中的必考项，也是考查学生英语学科核心素养的重要载体。（写作背景）以学业质量标准为准则，分析2023年高考英语全国卷（I、II、甲、乙）及浙江卷（1月）应用文写作试题，厘清高考应用文写作的命题思路，（方法）并据此提出提升学生应用文写作能力的教学策略：（内容及目的）提高学生的审题与思辨能力，优化谋篇布局；帮助学生积累主题词块与句式，充实文章内容；提升学生的读者与交际意识，学会得体表达。本课例中学习任务是为恩格斯的理论文章《社会历史的决定性基础》写一份内容摘要。这个学习任务应该说是内在认知负荷是很高的，因为学生要完成这个任务，需要处理以下信息：第一，把握本文的观点；第二把握本文观点之间的逻辑关系，并梳理论证思路；第三要知道论文的内容摘要写作方法。这几个元素交互性强，加大了工作记忆负荷。当然这个学习任务并没有超出高中学生的学习强度，首先在本任务群中就提出了“了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论证逻辑”的建议，要求“撰写内容提要和读书笔记”。本任务群下的另一个单元任务中就明确提出了要从阅读多篇论文的基础上，总结写论文内容摘要的方法，并进行实践。也就是说高中语文，课程标准及教材中的要求本身就属于高内在认知负荷。我认为我的这个教学案例在一定程度上降低了学生的内在认知负荷，比较顺利地完成了教学。首先，此教学案例中运用了“分离元素效应”。即“对于复杂知识、元素交互关系太多，开展分阶段教学，每次只学习其中一部分交互关系，最后再综合”。在本次教学设计中，把完成本任务分成了三个步骤，每个步骤对应一部分交互关系。第一步，通过勾画掌握作者观点；第二步，通过梳理逻辑关系，把握作者的论述逻辑，然后再通过思维导图的形式形象化；第三步，最后进行综合。分成三个步骤，就是减少元素交互，每次只对部分元素进行学习，这样学生每次学习的工作记忆容量就不会过载，有利于学生的学习。其次，此教学案例中运用了“工作样例效应”。这个方法是指给学生示范正确解决问题的方案，向学生展示既定做法能够让学生快速模仿内容摘要的写作，更有利于学生问题的解决。2、外在认知负荷外在认知负荷指的是“知识组织与呈现方式不当所带来的额外负担”，这是由于教师对教学内容的组织方式与教学流程等不当从而给学生带来的学习负担，此外，还有因为多媒体中过小看不清楚，教师上课时语速过快听不清，以及教学课件呈现方式不当等不能有效地传递信息带来的工作负荷。在我的教育教学生涯中，也有很多时候因为自己的不当处理给学生带来了额外的负担，没有取得教学效果，其中我印象最深刻的一次是第一届教学时的一次诗词教学。这次应该是我工作的第二年，承担两个班的高中语文教学工作，进入高二后，教学任务和学生学习知识的强度增大，特别是马上要升入高三，学生对解题技术异常渴求。学生对诗歌题型的解题步骤和方法不是很清楚，因此我就想花一节课的时间总结所有诗歌的题型和答题策略方法等。因为诗歌题型很多，我的教学就是边讲解边让学生记笔记。这样的效果可想而知，这节课上完后，我就进行了反思，现在再次反思，基于认知符合理论，我觉得这次失败的课例有以下几点原因：首先是知识的组织方式不当导致学生没有内化过程。这一次的课的初衷是希望能总结诗歌题型的类型和解题方法，但我在设计教学时的组织方式是直接全部都告诉学生，学生除了记笔记之外，基本没有对教学内容的理解，没有一定程度的训练，即使他们记笔记了，不能就说他们掌握了，记住了。其次在讲解过程中，过分使用学生难以理解的学术术语。高二年级，虽然在一定程度上学习一定数量的诗歌，但是很多术语还是很难理解到位，如果使用了学生听不懂的语言讲解，就是人为加重了学生的负担。第三对这些抽象的知识以告知的方式讲解，学生不易理解。题型也好，方法也好，都是非常抽象的知识，没有具体的示例操作或实例训练，学生没有办法掌握。3、相关认知负荷相关认知负荷指的是通过引入“额外有益的”认知负荷，促进学生的理解。这样的元素引入看似增加了负荷，但是很多时候这些资料很大程度上能够促进学生的理解，这样总的负荷就可以降低。教学过程中引入其他资料是很常见的，如引入作者生平资料，介绍课文写作背景，读文章的方法等等。这些引入材料如果提供得恰当、精准一定程度上就能促进学生的理解。这段时间我教授部编本高中语文选择性必修中册第一单元课文恩格斯的《社会历史的决定性基础》，这篇课文理论性很强，需要引入这篇文章的写作背景。但是这篇文章的写作背景有点特殊，一个是大的背景，即本篇文章大的背景为：资产阶级理论家对马克思“经济基础是社会历史发展的决定性因素”这一观点歪曲、篡改为“经济决定一切”“经济是制约历史发展的唯一因素”。小的背景是这样的观点造成当时德国青年极大的思想混乱，很多大学生给恩格斯写信，恩格斯给很多学生都回过信，选的这篇文章就是回信给其中一位大学生的。在第一个班