高考物理复习学科核心素养解读市赛课公开课一等奖省课获奖课件

普通高中课程方案和课程标准研讨会物理学科关键素养解读1/41高中物理关键素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任质疑创新科学论证科学推理模型建构交流解释证据问题社会责任科学态度科学本质每一要素都分为五级水平物理学科关键素养解读能量观运动与相互作用观物质观2/41关键素养·物理观念物理观念物质观念运动观念相互作用观念能量观念及其应用等经典物理当代物理解释自然现象处理实际问题描述自然界图景3/41关键素养·物理观念物理关键素养水平素养水平物理观念水平1能从物理学视角观察自然现象；含有将物理学与实际相联络意识。水平2形成初步物理观念；能从物理学视角解释一些自然现象，能利用物理知识处理实际问题。水平3含有物理观念；能从物理学视角描述和解释自然现象，能利用物理知识处理实际问题。水平4含有清楚物理观念；能用物理学视角正确描述和解释自然现象，能综合利用物理知识处理实际问题，能指导工作和生活实践。水平5含有清楚、系统物理观念；能从物理学视角正确描述和解释自然现象，能灵活利用所学物理知识处理实际问题，能有效指导工作和生活实践。学考水平高考水平自招水平形成物理观念处理物理问题4/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性物理观念第一个关键点，是“从物理学视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，是物理概念和规律等在头脑中提炼与升华”。培养公民素养教学基于学考水平教学基于选考水平教学基于自招水平教学5/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性培养公民素养教学6/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性基于学考水平教学例：某汽车在紧急刹车时加速度大小是6m/s2,假如必须在2s内停下来，汽车行驶速度最高不能超出多少？7/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性基于选考水平教学例．一物体以一定初速度在水平地面上匀减速动．若已知物体在第1秒内位移为8.0m，在第3秒内位移为0.5m．则以下说法正确是(

)A．物体加速度大小一定为3.75m/s2B．物体加速度大小可能为3.75m/s2C．物体在第0.5秒末速度一定为4.0m/sD．物体在第2.5秒末速度一定为0.5m/sa=-3.75m/s2v3=-1.375m/st=2.67smvmvF粗糙水平面向右减速光滑水平面向右减速8/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性基于自招水平教学例：（自招训练题）一辆长为5m汽车以v1=15m/s速度行驶，在离铁路与公路交叉点175m处，汽车司机突然发觉离交叉点200m处有一列长300m列车以v2=20m/s速度行驶过来，为了防止事故发生，汽车司机应采取什么办法？（不计司机反应时间）办法1：加速经过办法2：减速等候办法3：减速经过火车尾对火车：对汽车：V车=-1m/s9/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性培养公民基本素养基于学考水平教学基于选考水平教学基于自招水平教学10/41关键素养·物理观念一、注意教学层次性培养公民基本素养基于学考水平教学基于选考水平教学基于自招水平教学

知识能够看作是一系列相互联络、含有内在结构事实形成。知识更含有客观性、系统性和内在结构性。

观念是对一系列相关观点进行提炼概括形成。从这个意义上讲，观念是主观，因为观点更含有主观性.11/41关键素养·物理观念二、增加物理知识与实际问题联络物理观念第二个关键点，是“会用物理观念解释自然现象和处理实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践情境关联，提升把物理知识与实践情境进行联络自觉性，增强学生实践意识。当学生面对物理语言、文字和符号时，能自觉地联想对应物理情境；当学生面对实践情境时，会自然联想到与此相关物理概念和规律。这就是物理概念和规律升华。12/41关键素养·物理观念二、增加物理知识与实际问题联络

●把跟学生生活联络亲密问题、社会热点中物理问题、当代科技结果等有实践情境教学内容引进课堂；●用生活中器具做物理试验，加强物理知识与生活联络；●创设真实情境、并经过对真实情境思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和处理真实情境中问题；

●养成预计生活中相关物理量大小习惯，乐于对媒体消息中物理量大小进行审阅，勇于对媒体信息中不合理数据进行质疑。13/41关键素养·物理观念物理观念物理亚观念物理观念物理亚观念物理观念物理亚观念物质观念粒子物质观运动与相互作用观念运动观能量观念能量普适观原子物质观相互作用观能量多样观分子物质观运动与相互作用联络观能量转化观宏观物质观能量量度观宇宙物质观时空观能量守恒观非实物物质观节能环境保护观其它物体观念14/41关键素养·科学思维客观事物本质属性内在规律相互关系经验事实理想模型分析综合推理论证提出质疑、批判物理学视角认识方式概括过程思维方法内化提出创造性看法能力品质15/41关键素养·科学思维科学思维。模型建构科学推理科学论证质疑创新掌握科学方法16/41关键素养·科学思维一、重视对理想模型建构和应用

1.高中物理课程中两种理想模型(1)关于研究对象、装置或条件理想模型:质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、匀强电场、理想变压器等。(2)关于运动过程理想模型:匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等。17/41关键素养·科学思维一、重视对理想模型建构和应用能说出简单物理模型能在熟悉情境中应用常见物理模型能在熟悉情境中选取恰当模型处理简单问题能将实际问题中对象和过程转换成物理模型能将较复杂实际问题对象和过程转换成物理模型

2.《课程标准》对模型建构要求层次18/41关键素养·科学思维一、重视对理想模型建构和应用【例】“盘旋加速器”教学+_+_+_+_m+qBA(直线加速器)磁场盘旋(盘旋加速器)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx电场加速多级加速静电屏蔽交变电源同时条件*用什么方法能够加速带电粒子？*怎样突破加速电压限制，使带电粒子取得更大能量？*对此方案你发觉有什么问题吗？怎样处理？*为使带电粒子能够一路加速,电源AB端极性应满足怎样条件? *假如电源极性改变频率不变,怎样才能确保带电粒子同时加速？*假如只用一个电场,能否让带电粒子自动返回,实现屡次加速呢？*伴随带电粒子速度和轨道半径增大，交变电源频率要改变吗？*假如由你来设计一台盘旋加速器，要求能使带电粒子取得更高

能量，你打算采取哪些办法？……19/41关键素养·科学思维二、重视推理过程

1.科学推理含义由一个或几个已知结论推出另一个新结论思维方式，叫科学推理。

2.高中物理课科学推理常见方式归纳推理：由个别性判断推出普通性判断推理。比如，依据大量观察、试验数据，经过分析与归纳，得出普通性结论。演绎推理：由普通性判断推出个别性判断推理。比如，依据已知普通性规律，在一定条件下数学推导，得出个别性结论。类比推理：依据两个对象在一些属性上相同或相同，经过比较而推断出它们在其它属性上也相同推理过程。20/41关键素养·科学思维能对常见物理现象进行简单分析能对比较简单物理现象进行分析推理，取得结论能对常见物理现象进行分析推理，取得结论并作出解释能对综合性物理问题进行分析推理，取得结论并作出解释能在新情景中对对综合性物理问题进行分析推理，取得正确结论并作出解释二、重视推理过程

3.《课程标准》对科学推理要求层次21/41关键素养·科学思维二、重视推理过程【例】“太阳与行星间引力”教学22/41关键素养·科学思维二、重视推理过程23/41关键素养·科学思维二、重视推理过程【例】“太阳与行星间引力”教学行星运动特征？太阳对行星有力作用？推导过程中，v、w、r、T哪些物理量轻易观察？行星运动轨迹是椭圆，为何能够用圆周运动规律分析？推导引力与行星质量及二者之间距离关系

由牛三得到引力与太阳质量及二者之间距离关系……匀速圆周运动条件？类比24/41关键素养·科学思维三、增强学生科学论证能力

1.《课程标准》对科学论证要求层次能区分观点和证据能使用简单和直接证据表示自己观点能恰当使用证据表示自己观点能恰当使用证据证实物理结论能考虑证据可靠性，合理使用证据25/41关键素养·科学思维三、增强学生科学论证能力电势改变电势能改变电场力做功动能改变知识丰富科学论证【例】“电动势”教学26/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力

1.《课程标准》对质疑创新要求层次知道质疑和创新主要性含有质疑和创新意识能对已经有观点提出质疑，从不一样角度思索物理问题能对已经有结论提出有依据质疑，采取不一样方式处理物理问题能从多个角度审阅检验物理结论，处理物理问题含有一定新奇性27/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力质疑行为大致能够分为两个层次：一是对知识了解不够，没有弄懂，无法处理详细问题，提出疑问，这是低层次；二是发觉所观察到现象与已经有认知不吻合，或者发觉已经有认知之间不能自恰，从而对现有认知科学性和合理性提出疑问，以至于萌发出新猜测，这是高层次。应提倡高层次质疑行为，历史上物理学重大发觉都是由高层次质疑行为引发。28/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力【题目】有些人描述了这么一个情境：“早年，一名飞行员驾着飞机在空中水平匀速飞行，飞机座舱上部是开放，空中经常出现地面射出流弹，有一次，飞行员感觉脸上有一只虫子在浮动，抓过来一看，竟是一颗步枪子弹！”从物理原理上看，你认为这种情境可能发生吗？请说出你结论。并依据子弹和飞行员相对运动关系叙述你结论。29/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力科学思维（质疑创新）水平四能对已经有结论提出有依据质疑，采取不一样方式分析处理物理问题。科学思维（证据意识）水平五能考虑证据本身科学性，恰当使用证据，从多个视角审阅检验结论。评分标准：能从水平方向和竖直方向两方面正确分析。论点和论据吻合。论据物理原理正确。30/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例1（满分）不可能发生。上述情境最有可能发生条件是子弹和飞行员水平速度相等，在水平方向上子弹和飞行员不会产生相对运动。但即便如此，竖直方向上，子弹相对飞行员还在做竖直上抛运动。设子弹飞行到最高点时恰好接触飞行员脸，今后子弹相对飞行员做自由落体运动，设子弹触脸下落10cm被飞行员抓住，依据自由落体运动位移公式，可列方程0.1＝10×t2/2，解得t＝0.14秒，要在这么短时间内完成动作，几乎超出了人反应时间极限，这在飞行员在驾驶飞机时是不可能做到。31/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例2（满分）可能发生。水平方向:若子弹和飞行员水平速度相等，在水平方向上子弹和飞行员不会产生相对运动。竖直方向:子弹相对飞行员在做竖直上抛运动。设子弹在脸上浮动时还在继续向上运动，其上升30cm后抵达最高点再下落30cm到脸部，这段时间飞行员都有可能抓住子弹，能够计算子弹上升和下落30cm所经历时间一共是0.5s，飞行员完全能够在这0.5s时间内做出反应，抓住子弹。32/41关键素养·科学思维四、在质疑、创新过程中发展思维能力回答举例3（满分）不可能发生。当子弹飞行水平速度跟飞机速度相等时似乎能够实现题中情境，但实际上是不可能。因为子弹水平速度若跟飞机速度相等，则子弹相对飞机作竖直上抛运动，也就是说，坐在飞机上人观察子弹运动方向是竖直向上，子弹要抵达飞行员脸部，在路径上需要穿越飞机座舱，这是不可能。重视论证道理（过程），不追求结果。33/41关键素养·科学探究科学探究作出假设制订计划提出问题搜集证据表示交流解释问题34/41关键素养·科学探究一、设计探究过程，亲历知识形成过程【例】“伽利略对自由落体运动研究”教学试验验证◎试验设计：怎样验证？sµt2◎实践体验：测量小球下落高度与时间（困难？）◎修正方案：让小球沿斜面运动……（理由？）◎试验验证：（学生参加）数节拍、测距离、填表格（节拍器）（导轨2m，有刻度）321302985268241192160021043232.533.132.933.033.132.732.9伽利略手稿中统计一组数据时间单位距离单位X/t212345678

经过试验重现历史情境，让学生沿着大师探索足迹，亲身体验并领悟前辈科学家科学精神、物理思想和研究方法。35/41关键素养·科学态度与责任正确态度与责任感认识科学本质了解科学·技术·社会