情绪行为障碍学生的认识与辅导策略

情绪行为障碍学生的认识与辅导策略为什么要推广融合教育?•普通班教师不清楚融合的意义•普通教育因为不了解某些特殊学生的特质

而导致–担心、害怕、甚至忽略、排斥学生–不适当的教育期待–不适当的教学或管教方式•

促进特殊学生走入社会推广融合教育的方向说之

以理具体

可行动之

以情编辑缘起与理念•

编辑缘起–

本书利用案例说明各类身心障碍学生的特质，采用故

事叙述呈现相关策略的应用，让老师更理解学生可能

面临的困境，进而协助他们适应学校生活。•

编辑理念–

从认识「人」的角度叙说

︰•降低「疾病化」的标签色彩•营造「正常化」的接纳心态–

取材于普通教师熟悉的经验场景–

放大关键的细节，增进普通教师对于特殊学生情绪行

为问题重要因素的敏感度–

处理技巧的分析与说明，

增进普通教师对于特殊学生

情绪行为问题常用策略的熟悉度l

导读-定义、特征、类型、因应

措施、教学策略l

案例分享-透过七位不同类型情障学生的案例故事描述，以加

注说明的方式介绍相关特

质与关键策略l

相关资源与支援-书籍、咨询单位、网站鼓励老师能求助，建立团队

合作的概念对情绪行为障碍的基本认识重点在于｢注解的理解｣本章架构篇别标题关键策略一畏惧性疾患—惧学贴心

、贴近帮助沉默受伤的

孩子上学二畏惧性疾患—惧学团队合作帮助高风险家庭的

孩子上学三学情障兼具—惧学兼知觉动

作发展障碍学习解套帮助学习困难的孩

子上学四焦虑型疾患—教室冲突五阶段危机周期的因应策略

以化解教室冲突危机五注

意

力

缺

陷

过

动

症

(ADHD)—同侪的逗弄班级倡导平息外号风波六注

意

力

缺

陷

过

动

症

(ADHD)—师生冲突师生冲突—订契约给增强促

进师生好关系七焦虑性疾患—干扰上课干扰上课—提供选择，干扰

变学习融合教育手册案例分享案例架构一.

案例缘起及背景二.

问题概述与分析三.

辅导策略四.

综合说明案例教育

阶段个案特质/环境背景问题情形成功关键策略一高中坚持度高、退缩、敏感、

情绪压抑、完美主义/家

庭期待高、管教标准浮

动完全不到校调整要求、师生特教宣导、

营造安全的物理心理环境二初中依赖、安静退缩、遭遇

压力时以哭闹表现/家长

罹患重病，学生目睹家

暴到校不稳定跨处室分工合作、建立合理

期待并搭配增强制度、建立親師溝通管道及提供家長情绪支持三小学身心症状、动作发展不

佳、学习困难，长期遭遇學習挫折/家長忙於生

计，学生长期缺乏陪伴出席状况逐

渐恶化主动发掘学生核心困难、针對個案困難進行學習調整并

搭配增强制度案例分析案例教育

阶段个案特质/环境背景问题情形成功关键策略四国小高焦虑、敏感、防卫、

环境理解困难、情绪处

理表达困难攻击先同理情绪再处理事件、以

个案能接受的方式协助个案、

一致性的爆发行为处理流程五高职对他人言行敏感，亦过

度解读，情绪表达直接、

社会技巧较弱/未稳定就

医同侪的言语

逗弄，

衍生

后续互动冲

突班级特教倡导、

提供同侪足

够的同理、

反馈同侪正向互

动的方式与实例(区别增强)

、

普师与特师分工合作六国中过动、就医服药不稳定师生冲突、

课程干扰、

离座稳定就医服药、建立亲师合

作管道、行为契约及增强系统使用七幼儿

园焦虑紧张、易怒、挫折

忍受度低、发展迟缓课程干扰、

不配合参与

课程活动提供替代活动设计及选择、

给予缓冲时间、建立合理期

待案例分析点出学生困难征兆的背后缘故

……介绍常用策略及背后用意总结问题性质、成因、策略使用建议•

可视校内需求选择适合的案例领读•

可搭配案例分享中，个案的特质描述来介绍障碍特

质的实际样态•

建议每位教师都人手一册，电子档或纸本皆可•

建议领读步骤：–