做中学激发潜能：任务型教学法对中专生英语学习动机的深度影响

一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要语言，其重要性愈发凸显。对于中专生而言，掌握一定的英语能力不仅有助于他们拓宽职业发展道路，增强就业竞争力，还能提升其综合素质，更好地适应社会发展的需求。然而，当前中专英语教学却面临着诸多困境。中专生大多是未能考入普通高中的学生，他们普遍存在英语基础薄弱的问题，部分学生甚至连基本的单词拼写和语法知识都未能掌握扎实。这些学生在英语学习上往往自信心不足，容易产生畏难情绪，严重影响了他们的学习积极性和主动性。同时，传统的教学模式在中专英语教学中仍占据主导地位。这种以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，使得课堂教学缺乏互动性和趣味性，学生在课堂上处于被动接受知识的状态，难以发挥主观能动性，这不仅无法满足学生的学习需求，还进一步降低了学生的学习兴趣和学习效果。此外，中专英语教学中还存在师资队伍水平参差不齐、教学资源相对匮乏等问题，这些都在一定程度上制约了中专英语教学质量的提升。学习动机作为影响学生学习效果的关键因素，对于中专生的英语学习起着至关重要的作用。学习动机能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。具有强烈学习动机的学生往往更愿意投入时间和精力去学习英语，他们会主动寻求学习机会，积极探索学习方法，从而更好地掌握英语知识和技能。反之，缺乏学习动机的学生则容易对学习产生厌倦情绪，学习效率低下，难以取得良好的学习效果。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方法，自20世纪80年代提出以来，在国内外英语教学领域得到了广泛的应用和研究。该教学法强调通过让学生完成真实的任务来学习语言，注重学生的体验和实践，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。在任务型教学法中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者和探索者。他们在完成任务的过程中，需要运用所学的英语知识进行交流和合作，从而提高语言运用能力和解决实际问题的能力。同时，任务型教学法还能够营造轻松愉快的学习氛围，增强学生的自信心和成就感，进一步激发学生的学习动机。在中专英语教学中应用任务型教学法，对于激发学生的学习动机，提升教学效果具有重要的现实意义。它能够改变传统教学模式的弊端，为学生提供更加丰富多样的学习体验，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习的乐趣和实用性，从而提高学习兴趣和学习动机。通过任务型教学法，学生能够更好地将所学知识与实际应用相结合，提高语言运用能力和综合素质，为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。因此，深入研究任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，具有重要的理论和实践价值。1.2国内外研究现状国外对任务型教学法的研究起步较早，且成果丰硕。20世纪80年代，任务型教学法开始应用于语言教学领域，1989年，纽南（Nunan）出版的《语言课堂的任务设计》标志着任务型教学法的正式形成，他在书中详细阐述了任务型教学法的基本理念，并提出任务应由目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。此后，众多学者从不同角度对任务型教学法展开深入研究。威尔斯（Wells）的《任务型教学法》进一步完善了该教学法的理论框架和实践方法，为其在教学中的应用提供了更具操作性的指导。在任务设计方面，学者们强调任务应与现实生活紧密联系，具有明确的完成标志，需要学生进行思考和精心组织，以促进语言教学。同时，合作学习在任务型教学中的重要性也受到广泛关注，研究表明，学生在小组合作完成任务的过程中，能够相互交流、共同进步，提高语言运用能力和团队协作能力。国内对任务型教学法的研究始于20世纪90年代，研究领域主要集中在外语教学和信息技术教学等方面。在英语教学中，任务型教学法被视为提高学生语言综合能力的有效途径，英语课程标准明确提出，要有意识地将任务型教学法应用到课堂教学中，以提高学生的语言运用能力和交流能力。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合中国教育实际，对任务型教学法进行了本土化的探索和实践。他们关注任务型教学法在不同教学阶段、不同教学内容中的应用效果，以及如何根据学生的特点和需求设计合理的教学任务。例如，有研究探讨了任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，通过设计阅读任务，引导学生在阅读过程中积极思考、合作探究，提高了学生的阅读理解能力和阅读兴趣。关于中专生英语学习动机的研究，国外学者从心理学、教育学等多个角度进行了深入分析。加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）自20世纪50年代就开始对第二语言学习动机进行研究，他们提出了融入型动机和工具型动机的概念，认为融入型动机是指学习者对目的语群体有认同感，希望融入该群体；工具型动机则是指学习者为了获得某种实际利益，如通过考试、获得更好的职业发展等而学习语言。这些理论为理解中专生英语学习动机提供了重要的理论基础。国内学者对中专生英语学习动机的研究也取得了一定成果。通过问卷调查和访谈等方法，研究发现中专生英语学习动机普遍不强，影响因素包括学习目的、学习环境、教育背景等。一些学生认为英语学习对未来职业发展的帮助不大，缺乏明确的学习目标，导致学习动力不足；部分学生受到周围同学学习态度的影响，在缺乏良好学习氛围的环境中，难以保持积极的学习动机；此外，中专英语教学中存在的教学方法单一、教材内容与实际需求脱节等问题，也在一定程度上影响了学生的学习动机。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。一方面，虽然任务型教学法在英语教学中得到了广泛研究和应用，但针对中专生这一特定群体，任务型教学法对其英语学习动机影响的研究还不够深入和系统。现有研究大多停留在理论探讨和实践经验总结阶段，缺乏实证研究的支持，难以准确揭示任务型教学法与中专生英语学习动机之间的内在关系。另一方面，在研究中专生英语学习动机时，虽然对影响因素进行了分析，但针对如何通过教学方法的改进来有效激发和维持学生学习动机的研究相对较少。因此，进一步深入研究任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，具有重要的理论和实践价值，有助于丰富和完善中专英语教学理论，为提高中专英语教学质量提供有益的参考。1.3研究方法与创新点本研究采用了多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。通过问卷调查，收集了大量关于中专生英语学习动机和对任务型教学法反馈的数据。问卷内容涵盖学生的学习兴趣、学习目标、学习态度等方面，能够全面了解学生的学习动机状况。同时，为了深入了解任务型教学法在课堂中的实际应用效果，进行了课堂观察。观察内容包括教师的教学行为、学生的参与度、课堂互动情况等，通过对这些方面的观察，能够直观地感受任务型教学法对课堂氛围和学生学习状态的影响。此外，还对学生的英语成绩进行了分析，对比实施任务型教学法前后学生成绩的变化，从成绩角度评估任务型教学法对学生英语学习的影响。本研究的创新之处在于，不仅从理论层面分析任务型教学法对中专生英语学习动机的影响，还结合了具体的教学案例进行深入剖析。通过实际案例，详细展示任务型教学法在课堂中的具体实施过程，以及学生在完成任务过程中的表现和收获。这种理论与实践相结合的研究方式，能够使研究结果更具说服力和实用性，为中专英语教学提供更具针对性的建议和参考。二、核心概念与理论基础2.1任务型教学法概述2.1.1定义与内涵任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing）的教学方法，它以任务为中心，在真实的情境或模拟真实世界的情境下，让学生在完成任务（即问题解决）的过程中学习知识和技能。这种教学法将语言教学真实化和课堂社会化，把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来。在任务型教学中，学生通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，从而掌握学习目标。例如，在英语教学中，教师可以设计一个“模拟旅游”的任务，让学生分组扮演游客和导游，用英语进行景点介绍、行程安排、费用咨询等交流。在这个过程中，学生需要运用所学的英语词汇、语法和句型来完成任务，不仅提高了语言运用能力，还增强了实际交际能力。任务型教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，实现“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。2.1.2特点与要素任务型教学法具有诸多显著特点。首先，它以意义为中心，而非以操作某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。在任务型教学中，学生关注的是如何运用语言完成任务，表达自己的想法和观点，而不是单纯地进行语法和词汇的机械练习。例如，在“组织校园活动”的任务中，学生需要用英语讨论活动的主题、时间、地点、参与人员等内容，重点在于信息的传达和交流，而不是语言形式的正确性。其次，任务的焦点是解决某一交际问题，且这一交际问题必须与现实世界有着紧密联系。这种联系不是笼统的，而是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。以“制作校园美食地图”任务为例，学生需要通过调查校园内的各个食堂和小吃摊，用英语记录美食的种类、价格、口味等信息，然后制作成地图并向其他同学介绍。这个任务与学生的校园生活息息相关，容易让学生产生兴趣和参与热情。任务的设计和执行注重任务的完成，即交际问题的解决。学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的语言知识和技能，发挥自己的思维能力和创造力，最终达成任务目标。例如在“英语辩论”任务中，学生需要围绕给定的话题，收集资料、组织语言、进行辩论，通过与对手的交锋和互动，解决交际问题，完成任务。任务型教学法包含多个关键要素。目标是其中之一，教学任务具有明确的目标指向，具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。例如在“模拟商务谈判”任务中，非教学目的是完成谈判，达成合作协议；而教学目的则是让学生在谈判过程中运用商务英语词汇、表达和沟通技巧，提高语言运用能力和商务交际能力。内容是任务的实质性部分，可简单表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。比如在“英语戏剧表演”任务中，内容包括选择剧本、分配角色、排练、表演等具体活动。程序指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”，它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。例如在“英语项目报告”任务中，程序可以是先确定报告主题，然后进行资料收集和整理，接着撰写报告大纲，再完成报告内容，最后进行展示和汇报，每个步骤都有明确的时间安排和操作要求。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。在“介绍家乡旅游景点”任务中，学生可以使用旅游宣传册、景点照片、地图等作为输入材料，帮助他们更好地完成任务。2.2英语学习动机理论2.2.1学习动机的定义与分类学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它是推动学生学习的内在动力，影响着学生的学习行为和学习效果。在心理学领域，学习动机通常被分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要、兴趣、好奇心等因素引发的动机，这种动机源于学生自身对学习内容的热爱和追求，能够让学生在学习过程中获得满足感和成就感。例如，一些学生对英语语言本身充满兴趣，喜欢阅读英语文学作品、观看英语电影，他们学习英语是出于内心对知识的渴望，这就是内部动机的体现。内部动机又可细分为知识性内部动机、成就型内部动机和刺激性内部动机。知识性内部动机驱使学生仅仅为了探索新知识、提高知识水平而学习；成就型内部动机则促使学生为了完成某一特定任务或达成目标而努力；刺激性内部动机让学生享受学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦感。外部动机则是由外部诱因所引起的动机，如奖励、惩罚、他人的期望等。当学生为了获得老师的表扬、家长的奖励或者避免受到批评而学习时，他们的学习动机就是外部动机。例如，有的学生努力学习英语是为了在考试中取得好成绩，获得老师和家长的认可；还有的学生是因为担心英语成绩不好会影响升学或就业，所以才认真学习英语。外部动机可进一步分为外律、内摄自律和认同自律。外律是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定，一旦外因消失，这种动机也会随之消失；内摄自律是指由于某种外部压力，个体将其转化为内需，强迫自己执行，如因自尊的影响而努力学习；认同自律的内化程度最高，学习者为了达到个人认为有价值的目标，将其内化为自我目标并采取相应行动，像学生认识到阅读英语的重要性后，有计划地坚持练习。此外，加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的融入型动机和工具型动机也具有重要的理论价值。融入型动机指学习者对目的语群体有认同感，希望融入该群体，他们对目的语国家的文化、风俗习惯等充满兴趣，学习语言是为了更好地与该群体交流和互动。例如，有些学生对英国的文化、历史和生活方式非常着迷，为了能够深入了解英国文化，与英国人更好地沟通，他们努力学习英语。工具型动机则是学习者将语言学习作为一种工具，为了获得某种实际利益，如通过考试、获得更好的职业发展、提高社会地位等而学习语言。在当今社会，许多学生意识到英语在职业发展中的重要性，为了能够在未来的工作中获得更多机会，提升自己的竞争力，他们积极学习英语，这就是工具型动机的体现。2.2.2影响学习动机的因素影响中专生英语学习动机的因素是多方面的，这些因素相互交织，共同作用于学生的学习动机。自我效能感对中专生英语学习动机有着重要影响。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。如果中专生在英语学习中经常体验到成功，如在课堂上积极回答问题得到老师的肯定，在考试中取得较好的成绩，他们就会对自己的英语学习能力充满信心，自我效能感增强，从而更有动力去学习英语。相反，如果学生在学习过程中频繁遭遇失败，如单词记不住、语法理解困难、考试成绩不理想等，就容易产生自我怀疑，降低自我效能感，进而削弱学习动机。例如，有些中专生在英语写作方面总是得不到理想的分数，多次尝试后仍未取得明显进步，这可能导致他们对自己的写作能力失去信心，甚至对英语学习产生抵触情绪。归因理论也在很大程度上影响着中专生的英语学习动机。归因是指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释和推断。当学生将英语学习的成功归因于自身的努力、能力等内部因素时，他们会感到自豪和满足，从而激发进一步学习的动力；而当他们将失败归因于任务难度过大、运气不好等外部因素时，可能不会对自己的学习行为进行反思和调整，不利于学习动机的维持和增强。例如，若学生认为自己在英语听力测试中取得好成绩是因为自己平时努力练习，他们会更有动力继续保持练习；但如果他们觉得成绩好只是因为这次测试题目简单，可能就不会重视听力练习，学习动机也会随之减弱。学习兴趣是影响中专生英语学习动机的关键因素之一。兴趣是最好的老师，当学生对英语学习充满兴趣时，他们会主动参与学习活动，积极探索英语知识，学习动机也会更加强烈。例如，喜欢英语歌曲的学生可能会通过学唱英文歌来提高英语听力和口语能力；对英语电影感兴趣的学生则会在观看电影的过程中学习英语词汇、语法和表达方式。相反，如果学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，就很难产生学习的动力，学习效果也会受到影响。教学环境对中专生英语学习动机同样有着不可忽视的影响。良好的教学环境能够营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动机。例如，教师采用多样化的教学方法，如运用多媒体教学工具，展示生动有趣的英语教学视频、图片等，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性；开展小组合作学习，让学生在相互交流和合作中共同完成学习任务，不仅可以培养学生的团队协作能力，还能增强学生的学习动力。此外，和谐的师生关系也是良好教学环境的重要组成部分。如果教师关心爱护学生，尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与课堂活动，学生就会对教师产生信任和喜爱，从而更愿意学习该教师所教授的课程。相反，若教学环境不佳，如教学方法单一、课堂氛围沉闷、师生关系紧张等，都可能导致学生对英语学习失去兴趣，降低学习动机。三、中专生英语学习动机现状3.1调查设计与实施为了深入了解中专生英语学习动机的现状，本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法，对[具体中专学校名称]的学生进行了调查。此次调查旨在全面、准确地把握中专生英语学习动机的实际情况，分析影响其学习动机的因素，为后续探讨任务型教学法对中专生英语学习动机的影响奠定基础。[具体中专学校名称]是一所具有代表性的中等职业学校，涵盖了多个专业领域，学生来源广泛，具有一定的多样性。本研究选取了该校不同专业、不同年级的[X]名学生作为调查对象，确保样本能够较好地代表该校中专生的整体情况。在专业分布上，涵盖了机电一体化、电子商务、旅游管理、计算机应用等热门专业；在年级分布上，涉及一年级、二年级和三年级的学生。通过这种多样化的样本选取方式，能够更全面地了解不同专业、不同学习阶段中专生的英语学习动机状况。问卷调查采用了自行设计的问卷，问卷内容主要围绕学生的英语学习动机展开，包括学习兴趣、学习目标、学习态度、学习动机类型等方面。问卷设计参考了国内外相关研究成果，并结合了中专生的实际情况，确保问题具有针对性和有效性。例如，在学习兴趣方面，设置了“你对英语学习感兴趣吗？”“你喜欢通过什么方式学习英语？”等问题；在学习目标方面，询问“你学习英语的主要目的是什么？”“你对未来的英语学习有什么期望？”等。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，既便于学生作答，又能获取丰富的信息。在正式发放问卷之前，先进行了小范围的预调查，对问卷的内容和结构进行了优化，确保问卷的质量。正式调查时，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。除了问卷调查，还对部分学生进行了访谈。访谈对象是从参与问卷调查的学生中随机选取的，共选取了[X]名学生。访谈采用半结构化的方式，围绕学生的英语学习经历、学习动机、对英语教学的看法等方面展开。在访谈过程中，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈者认真倾听并记录学生的回答。例如，在询问学生学习英语的动机时，学生会详细阐述自己为什么学习英语，是因为对英语感兴趣，还是为了未来的职业发展，或者是受到其他因素的影响。通过访谈，能够深入了解学生内心的想法和感受，获取问卷调查难以触及的信息，为研究提供更丰富的素材。3.2调查结果分析3.2.1学习动机总体水平通过对问卷调查数据的深入分析，发现中专生英语学习动机总体水平普遍不强。在学习兴趣方面，仅有[X]%的学生表示对英语学习“非常感兴趣”，而高达[X]%的学生表示“兴趣一般”或“不感兴趣”。这表明大部分中专生对英语学习缺乏内在的热情和动力，难以主动投入到英语学习中。在学习目标方面，[X]%的学生将学习英语的主要目的设定为“通过学校的英语考试”，仅有[X]%的学生表示是为了“提升自身英语能力，拓宽职业发展道路”。这反映出学生的学习目标较为短视，缺乏对英语学习长远价值的认识。进一步分析发现，中专生的英语学习动机在内在动机和外在动机方面呈现出不同的表现。在内在动机方面，知识性内部动机和成就型内部动机表现较弱。例如，只有[X]%的学生表示会主动阅读英语课外书籍、观看英语电影等以增加英语知识储备，这表明学生对英语知识的探索欲望较低；仅有[X]%的学生在完成英语学习任务后会产生强烈的成就感，说明学生在英语学习中难以获得足够的成就感来激发学习动力。在刺激性内部动机方面，虽然有[X]%的学生表示在英语学习中偶尔会感受到兴奋或愉悦，但这种积极的情感体验并不稳定，难以持续激发学生的学习动机。在外在动机方面，外律和内摄自律表现较为明显。[X]%的学生表示学习英语是因为老师和家长的要求，一旦这种外部压力减轻，他们的学习动力也会随之下降；[X]%的学生担心英语成绩不好会受到批评或影响升学，所以才努力学习英语，这体现了内摄自律的动机类型。然而，认同自律的内化程度较低，只有[X]%的学生能够真正认识到英语学习对个人发展的重要性，并将其转化为自我目标，有计划地进行学习。3.2.2影响学习动机的因素影响中专生英语学习动机的因素是多方面的，主要包括学生自身、教师和教学环境等方面。从学生自身角度来看，学习态度不端正和英语基础薄弱是两个重要因素。部分学生对英语学习缺乏正确的认识，认为英语学习对未来职业发展的帮助不大，学习态度消极，缺乏学习的主动性和自觉性。在访谈中，有学生表示：“我觉得学英语没什么用，以后又用不上，所以不想学。”这种错误的认知导致学生在英语学习中缺乏动力，敷衍了事。同时，中专生大多英语基础薄弱，在学习过程中容易遇到困难，如单词记不住、语法理解困难等，这些困难使得学生逐渐失去学习信心，进而降低学习动机。有学生提到：“我英语基础本来就差，上课听不懂老师讲的内容，做练习也总是错，感觉自己怎么努力都学不好，就不想学了。”教师因素也对中专生英语学习动机产生重要影响。教学方法单一和缺乏个性化教学是较为突出的问题。许多教师在英语教学中仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和学习需求，导致课堂教学枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。在问卷调查中，[X]%的学生表示希望教师能够采用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性。此外，教师在教学过程中未能充分考虑学生的个体差异，采用统一的教学内容和教学进度，使得基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”，无法满足不同层次学生的学习需求，从而影响学生的学习动机。教学环境对中专生英语学习动机也有着不可忽视的影响。一方面，学校对英语教学的重视程度不够，英语课程设置不合理，课时较少，无法满足学生的学习需求。部分学校过于注重专业课程的教学，认为英语是“副科”，对英语教学的投入不足，导致英语教学资源匮乏，如缺乏先进的教学设备、丰富的教学资料等，这在一定程度上影响了学生的学习积极性。另一方面，班级学习氛围不浓厚，学生之间缺乏良好的学习互动和竞争意识。在一些班级中，学生普遍对英语学习不重视，缺乏学习的积极性和主动性，这种不良的学习氛围会对其他学生产生负面影响，降低他们的学习动机。四、任务型教学法对中专生英语学习动机的影响机制4.1激发学习兴趣任务型教学法通过模拟真实场景，使学习内容变得有趣，从而有效激发学生学习英语的兴趣。在传统的中专英语教学中，教学内容往往局限于教材，教学方式较为单一，学生容易感到枯燥乏味，对英语学习缺乏兴趣。而任务型教学法打破了这种传统模式，将英语学习与实际生活紧密联系起来。例如，在教授面试相关的英语知识时，教师可以设计一个“模拟面试”的任务。在这个任务中，教师首先向学生介绍面试的基本流程和常用英语表达，然后让学生分组进行角色扮演，一组学生扮演面试官，另一组学生扮演求职者。在模拟面试过程中，学生需要运用所学的英语知识进行自我介绍、回答面试官的问题，如“Canyoubrieflyintroduceyourself?”“Whatareyourstrengthsandweaknesses?”等。面试官则要根据求职者的表现进行提问和评价，使用诸如“Youranswerisquiteimpressive.Butcanyougivemorespecificexamples?”之类的语句。通过这样的模拟场景，学生仿佛置身于真实的面试环境中，他们不再是被动地学习英语知识，而是主动地运用英语进行交流和沟通，这极大地提高了学生的参与度和学习兴趣。在“模拟面试”任务完成后，教师可以组织学生进行讨论和总结。让学生分享在模拟面试中遇到的问题和收获，引导他们思考如何更好地运用英语进行面试交流。同时，教师对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提供改进的建议。这种互动式的教学方式不仅能够加深学生对英语知识的理解和掌握，还能进一步激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到英语学习中。任务型教学法还可以通过设计多样化的任务来满足不同学生的兴趣需求。对于喜欢文化交流的学生，可以设计“介绍不同国家的风俗习惯”的任务，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式，用英语介绍不同国家的节日、礼仪、饮食等方面的文化习俗；对于对旅游感兴趣的学生，可以安排“规划一次英语国家的旅行”的任务，学生需要用英语制定旅行计划，包括选择目的地、预订机票和酒店、安排旅游景点等。这些与学生兴趣相关的任务能够充分调动学生的积极性和主动性，让他们在完成任务的过程中感受到英语学习的乐趣，从而激发学习英语的兴趣。4.2增强学习自信心在任务型教学法的实施过程中，学生在完成任务的过程中能够获得成就感，这种成就感对于增强学生学习英语的自信心具有重要作用。自信心是学生学习英语的重要心理因素，它能够激发学生的学习动力，促使学生积极主动地参与学习活动。当学生成功完成一个任务时，他们会感受到自己的努力和付出得到了回报，从而对自己的英语学习能力产生积极的认知，自信心也会随之增强。以“英语故事创作与讲述”任务为例，教师首先向学生介绍故事创作的基本要素，如人物、情节、主题等，以及一些常用的英语表达和词汇。然后，学生分组进行故事创作，他们需要共同讨论故事的主题、情节发展和角色设定，并用英语将其记录下来。在创作过程中，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，运用所学的英语知识，努力构建一个精彩的故事。完成故事创作后，每个小组派一名代表进行故事讲述。在讲述过程中，学生需要运用清晰、流畅的英语表达，同时注意语音、语调的变化，以吸引听众的注意力。当学生成功完成故事讲述后，他们会从老师和同学那里获得积极的反馈和肯定。老师会对学生的故事内容、语言表达、讲述技巧等方面进行评价，肯定学生的优点和进步，同时也会提出一些改进的建议。同学们也会对讲述者的表现给予赞扬和鼓励。这种积极的反馈和肯定能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而产生强烈的成就感。例如，一位原本对英语学习缺乏自信的学生在参与这个任务后表示：“以前我觉得自己英语很差，不敢开口说英语。但是通过这次故事创作和讲述，我发现自己也能写出不错的英语故事，还能在大家面前流利地讲述，这让我对自己的英语能力有了新的认识，也更有信心学习英语了。”随着学生在任务型教学中不断获得成就感，他们的自信心会逐渐增强，这种自信心的提升又会进一步激发他们的学习动机。自信的学生更愿意主动参与英语学习活动，积极面对学习中遇到的困难和挑战。他们会主动寻找学习英语的机会，如参加英语角、阅读英语书籍、观看英语电影等，不断提高自己的英语水平。同时，自信心的增强还能让学生在学习中保持积极的心态，遇到挫折时也能坚持不懈，努力克服困难，从而更好地实现英语学习的目标。4.3培养自主学习能力任务型教学法通过引导学生自主探索和合作学习，能够有效培养学生的自主学习能力，进而提高学习动机。在传统的中专英语教学中，学生往往依赖教师的讲解和指导，缺乏自主学习的意识和能力。而任务型教学法强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中主动探索知识，学会如何学习。以“英语广告设计”任务为例，教师首先向学生介绍广告设计的基本要素和原则，如广告的目标受众、宣传重点、创意表现等，同时提供一些优秀的英语广告案例供学生参考。然后，学生分组进行广告设计，他们需要自主确定广告的主题和目标受众，收集相关的资料和信息，运用所学的英语知识设计广告文案和画面。在这个过程中，学生需要主动思考如何运用英语准确地传达广告信息，吸引目标受众的注意力。他们可能会通过查阅英语词典、参考英语广告书籍、浏览英语广告网站等方式来获取所需的知识和信息，这不仅锻炼了学生的自主学习能力，还让他们学会了如何运用多种资源解决问题。在小组合作过程中，学生们相互交流、讨论，共同完成任务。他们需要学会倾听他人的意见和建议，发挥各自的优势，共同解决遇到的问题。例如，在讨论广告文案时，有的学生可能擅长创意构思，提出新颖的广告口号；有的学生则在语法和词汇运用方面较为擅长，能够对文案进行润色和修改。通过合作学习，学生们不仅提高了英语语言能力，还培养了团队协作能力和沟通能力。随着学生自主学习能力的不断提高，他们在英语学习中会变得更加自信和主动。他们能够更好地掌控自己的学习过程，根据自己的学习情况制定学习计划，选择适合自己的学习方法。这种自主学习能力的提升会让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而进一步激发他们的学习动机。例如，一些学生在完成“英语广告设计”任务后，对英语广告产生了浓厚的兴趣，他们会主动关注各种英语广告，学习其中的语言表达和创意技巧，甚至尝试自己创作更多的英语广告作品。这种自主学习的行为不仅提高了学生的英语水平，还培养了他们的创新思维和实践能力，为他们未来的职业发展和个人成长奠定了坚实的基础。4.4促进合作与交流任务型教学法强调学生在完成任务过程中的互动与合作，这有助于促进学生之间的合作与交流，进而提高学习动机。在传统的英语教学中，学生往往以个体为单位进行学习，缺乏与同学之间的互动和合作，这使得学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和动力。而任务型教学法通过设计各种小组任务，让学生在小组合作中共同完成任务，这不仅能够培养学生的团队协作能力，还能让学生在交流互动中感受到学习的乐趣，从而提高学习动机。以小组完成英语观影报告任务为例，教师首先选择一部适合中专生英语水平和兴趣的电影，如《疯狂原始人》（TheCroods）。这部电影以其生动有趣的情节、简单易懂的英语对话，深受学生喜爱。在布置任务时，教师要求学生分组观看电影，并在观看过程中记录下电影中的精彩英语表达、文化元素以及自己的感受。然后，各小组根据记录的内容，合作完成一份英语观影报告。在报告中，学生需要用英语介绍电影的主要情节、分析电影中的角色特点、探讨电影所传达的文化内涵，并分享自己对电影的评价和感悟。在小组合作过程中，学生们分工明确，有的负责整理电影情节，有的负责分析角色，有的负责收集文化元素相关资料，有的则负责撰写报告内容。例如，在分析角色特点时，学生们会展开热烈的讨论，用英语表达自己对角色的看法，如“Grugisaveryprotectivefather.Healwaystrieshisbesttokeephisfamilysafe,butheisalsoabitstubbornatfirst.”（瓜哥是一位非常有保护欲的父亲。他总是竭尽全力保护家人的安全，但起初他也有点固执。）在探讨文化内涵时，学生们会分享自己对电影中所展现的原始人生活方式、家庭观念等的理解，通过交流不同的观点，拓宽了彼此的思维视野。完成观影报告后，各小组还需在课堂上进行展示。在展示过程中，其他小组的学生认真倾听，并提出问题和建议。这种小组间的交流互动，让学生们从不同角度了解了电影，同时也提高了他们的英语表达能力和沟通能力。通过完成英语观影报告任务，学生们在合作与交流中不仅提高了英语水平，还培养了团队合作精神和沟通能力。这种积极的学习体验让学生感受到了学习的乐趣和成就感，从而激发了他们的学习动机。他们不再将英语学习视为一种负担，而是主动参与到学习活动中，积极探索英语知识，提高自身的英语综合素养。五、任务型教学法在中专英语教学中的应用案例5.1案例选取与设计5.1.1案例学校与学生本案例选取了[具体中专学校名称]作为研究对象。该校是一所具有一定规模和影响力的中等职业学校，专业设置丰富，涵盖了多个领域，为学生提供了多样化的职业发展方向。学校一直致力于提高教学质量，积极探索创新教学方法，为学生创造良好的学习环境。本次研究选取的班级是该校旅游管理专业二年级的一个班级，共有学生[X]名。旅游管理专业对学生的英语水平有较高的要求，因为在未来的职业发展中，学生可能会接触到来自不同国家的游客，需要具备良好的英语沟通能力。然而，该班级学生的英语基础参差不齐。部分学生在初中阶段就对英语学习有浓厚的兴趣，具备一定的英语基础，能够较为熟练地掌握基本的词汇和语法知识，口语表达也较为流畅；但也有相当一部分学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣和信心，在词汇记忆、语法理解和口语表达等方面存在较大的困难。例如，在一次英语单词听写测试中，基础较好的学生能够准确写出大部分单词，而基础薄弱的学生只能写出寥寥几个，甚至有些学生连基本的单词拼写都存在错误。这种英语基础的差异给教学带来了一定的挑战。5.1.2教学任务设计针对旅游管理专业的特点和学生的英语基础，设计了一系列具有针对性的教学任务。以旅游英语课程中的“旅游计划制定”任务为例，详细阐述任务的设计与实施过程。任务目标明确指向培养学生的英语综合运用能力和实际操作能力。通过完成该任务，学生能够学会用英语表达旅游相关的信息，如旅游目的地、行程安排、交通方式、住宿选择等；能够运用所学的英语知识进行旅游计划的制定和介绍，提高口语表达和书面表达能力；同时，培养学生的团队协作能力和问题解决能力，让学生在合作中共同完成任务，学会应对任务中出现的各种问题。任务内容丰富多样。学生需要以小组为单位，选择一个英语国家作为旅游目的地，如英国、美国、澳大利亚等。然后，运用网络、旅游书籍、英语杂志等资源，收集关于该目的地的旅游信息，包括著名景点、美食、文化习俗、当地特色活动等。在收集信息的过程中，学生需要运用英语进行搜索和阅读，筛选出有用的信息，并对其进行整理和归纳。接着，根据收集到的信息，制定详细的旅游计划，包括行程安排、交通预订、住宿预订等。在制定行程安排时，学生需要考虑每天的活动内容、时间安排和交通衔接，确保行程合理、紧凑且富有吸引力；在预订交通和住宿时，学生需要用英语与相关机构或商家进行沟通，了解价格、预订流程等信息，并完成预订手续。最后，每个小组需要制作一份英语旅游计划书，包括旅游目的地介绍、行程安排、费用预算、注意事项等内容，并在课堂上进行展示和讲解。任务实施步骤有条不紊。在任务前阶段，教师先向学生介绍任务的背景和要求，激发学生的兴趣和积极性。然后，引导学生进行小组划分，每个小组推选一名组长，负责组织和协调小组活动。接着，教师提供一些关于旅游计划制定的参考资料和模板，帮助学生了解任务的基本框架和内容。同时，组织学生进行头脑风暴，讨论旅游目的地的选择和初步的行程规划，让学生对任务有一个初步的认识和思考。在任务中阶段，各小组按照任务要求，开始收集信息和制定旅游计划。教师在这个过程中，巡视各小组的进展情况，及时给予指导和帮助。当学生遇到问题时，如英语表达困难、信息获取不足等，教师引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题。例如，在收集关于英国旅游景点的信息时，学生可能会遇到一些生僻的英语词汇，教师可以引导学生使用英语词典或在线翻译工具进行查询；当小组在讨论行程安排时出现分歧，教师可以鼓励学生各抒己见，通过协商达成共识。在任务后阶段，各小组进行成果展示。每个小组派一名代表上台，用英语向全班同学介绍自己小组的旅游计划，包括旅游目的地的特色、行程安排的亮点、费用预算的合理性等。其他小组的学生认真倾听，并进行提问和评价。教师在学生展示结束后，对各小组的表现进行总结和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的不足和问题，并提出改进的建议。同时，组织学生进行小组互评和自评，让学生从不同角度了解自己在任务中的表现，总结经验教训，为今后的学习提供参考。五、任务型教学法在中专英语教学中的应用案例5.2教学实施过程5.2.1任务呈现与导入在“旅游计划制定”任务的开始阶段，教师通过播放一段精彩的旅游视频来吸引学生的注意力，视频中展示了世界各地的著名旅游景点，如巴黎的埃菲尔铁塔、纽约的自由女神像、日本的富士山等，这些美丽的风景和独特的文化元素瞬间激发了学生对旅游的兴趣。播放结束后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们最想去哪个地方旅游呢？”学生们纷纷踊跃发言，分享自己心仪的旅游目的地。通过这个问题，教师成功地将学生的注意力引导到旅游话题上，为后续的任务呈现做好铺垫。接着，教师正式呈现任务：“今天，我们要以小组为单位，为自己选择的一个英语国家制定一份详细的旅游计划。在这个计划中，你们需要考虑到旅游的各个方面，包括行程安排、交通方式、住宿选择、美食体验以及当地的文化活动等。最后，每个小组要制作一份精美的英语旅游计划书，并在课堂上向大家展示。”在呈现任务时，教师使用简洁明了的语言，确保学生清楚了解任务的目标和要求。同时，教师还展示了一些优秀的旅游计划书范例，让学生对任务的成果有一个直观的认识。这些范例的旅游目的地涵盖了不同的英语国家，计划书内容丰富，不仅包含了详细的行程安排，还配有精美的图片和地图，使学生能够更好地理解任务的要求和标准。为了让学生更好地理解任务中的一些关键概念和要求，教师进一步进行解释和说明。例如，在行程安排方面，教师强调要合理安排每天的活动时间，确保行程紧凑但不紧张，同时要考虑到景点之间的距离和交通时间；在交通方式的选择上，教师引导学生思考不同交通方式的优缺点，如飞机速度快但价格较高，火车舒适但行程时间可能较长，公交车价格便宜但路线可能不太灵活等，让学生根据自己的预算和时间安排做出合适的选择；在住宿选择方面，教师提醒学生要考虑住宿的位置、价格、设施等因素，选择性价比高且方便出行的住宿地点。通过这些详细的解释和说明，学生对任务的理解更加深入，为后续的任务执行打下了坚实的基础。5.2.2任务执行与合作在任务执行阶段，学生以小组为单位展开工作。每个小组推选一名组长，负责组织和协调小组活动。组长根据小组成员的特点和优势进行分工，确保每个环节都有专人负责。例如，有的学生擅长资料收集，就负责通过网络、旅游书籍、英语杂志等渠道收集关于旅游目的地的信息；有的学生语言表达能力较强，负责撰写旅游计划书的文字内容；有的学生具有一定的设计基础，负责制作旅游计划书的排版和美化工作。在收集信息过程中，学生们充分利用各种资源。他们通过搜索引擎在网上查找旅游攻略、景点介绍、酒店评价等信息，还会参考一些专业的旅游网站和论坛，了解其他游客的经验和建议。同时，学生们也会阅读相关的旅游书籍和英语杂志，从中获取更详细的信息和地道的英语表达。例如，在收集关于英国旅游的信息时，学生们通过浏览英国旅游局的官方网站，了解到了英国的著名景点，如大本钟、白金汉宫、大英博物馆等，以及这些景点的开放时间、门票价格等信息；通过阅读《LonelyPlanet》等旅游杂志，学生们不仅了解到了英国的美食文化，还学习到了一些描述美食的英语词汇和表达方式，如“fishandchips”（炸鱼薯条）、“afternoontea”（下午茶）等。在小组讨论环节，学生们积极交流自己收集到的信息和想法。他们围绕旅游目的地的特色、行程安排的合理性、交通方式和住宿的选择等问题展开热烈的讨论。例如，在讨论行程安排时，学生们会根据景点的分布和开放时间，合理安排每天的行程，确保能够充分游览各个景点，同时又不会过于疲惫。有的小组计划第一天先参观伦敦的标志性建筑大本钟和白金汉宫，感受英国的历史和文化底蕴；第二天前往大英博物馆，欣赏丰富的文物和艺术品；第三天前往剑桥大学，体验英国的学术氛围。在讨论交通方式时，学生们会比较不同交通方式的优缺点和价格，选择最适合自己的出行方式。有的小组考虑到时间和预算的因素，决定在城市内主要乘坐地铁和公交车，而前往其他城市则选择乘坐火车。在讨论住宿时，学生们会根据自己的预算和对住宿条件的要求，选择合适的酒店或民宿。有的小组通过在线旅游平台预订了位于市中心的酒店，这样出行方便，周边设施也比较齐全。教师在学生执行任务的过程中，密切关注各小组的进展情况，及时给予指导和帮助。当学生遇到问题时，教师引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题。例如，当学生在英语表达上遇到困难时，教师鼓励他们使用英语词典、在线翻译工具或参考相关的英语资料，帮助他们准确地表达自己的想法。同时，教师也会鼓励学生发挥创新思维，提出独特的旅游计划和创意。比如，有的小组在旅游计划中加入了一些当地的特色活动，如参加英国的音乐节、观看莎士比亚戏剧等，使旅游计划更加丰富多彩。教师还会定期组织小组之间的交流和分享，让学生们互相学习和借鉴，共同提高任务完成的质量。5.2.3任务总结与评价在各小组完成旅游计划的制定后，教师组织学生进行任务总结。每个小组派一名代表上台，用英语向全班同学介绍自己小组的旅游计划。在介绍过程中，学生需要详细阐述旅游目的地的特色、行程安排的亮点、交通和住宿的选择以及费用预算等内容。例如，某小组选择美国作为旅游目的地，他们在介绍中提到，美国拥有丰富多样的自然景观和多元的文化，他们计划先前往纽约，参观自由女神像、时代广场等著名景点，感受纽约的繁华；然后前往拉斯维加斯，体验这座赌城的独特魅力；最后前往洛杉矶，游览好莱坞星光大道和迪士尼乐园。在行程安排上，他们合理规划了每天的活动时间，确保能够充分游览各个景点。在交通方面，他们选择了飞机和租车相结合的方式，方便快捷。在住宿方面，他们根据不同城市的特点和预算，选择了合适的酒店。其他小组的学生认真倾听，并进行提问和评价。他们会针对旅游计划中的一些细节问题进行提问，如某个景点的门票价格、当地的交通规则等，汇报小组的成员则需要进行解答。同时，其他小组的学生也会对旅游计划的合理性、创新性、英语表达等方面进行评价，提出自己的意见和建议。例如，有的小组认为某个旅游计划的行程安排过于紧凑，建议适当调整；有的小组则称赞某个旅游计划的创意新颖，加入了一些独特的体验活动，非常吸引人。教师在学生展示结束后，对各小组的表现进行全面的总结和评价。教师首先肯定学生在任务完成过程中的努力和取得的进步，如信息收集的全面性、小组合作的默契程度、英语表达的准确性和流畅性等。同时，教师也会指出各小组存在的不足和问题，如旅游计划中的某些细节考虑不够周全、英语语法和词汇运用上的错误等，并提出具体的改进建议。例如，对于某个小组在旅游计划中对费用预算的计算不够准确的问题，教师建议他们重新核对各项费用，并考虑到可能出现的额外支出；对于一些学生在英语表达中出现的常见错误，教师进行详细的讲解和纠正，帮助学生提高英语水平。为了全面评价学生的表现，教师采用了多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和小组互评。教师评价主要从任务完成的质量、团队协作能力、英语运用能力等方面进行评价，占总成绩的40%。学生自评让学生对自己在任务中的表现进行反思和总结，包括自己在小组中的贡献、遇到的困难和解决问题的过程、自己的优点和不足等，占总成绩的30%。小组互评则让学生从其他小组的角度出发，对各小组的旅游计划进行评价，包括旅游计划的合理性、创新性、展示效果等，占总成绩的30%。通过这种多元化的评价方式，能够更全面、客观地评价学生的表现，激发学生的学习积极性和主动性。5.3教学效果分析5.3.1学习动机变化通过对比实验前后学生学习动机问卷调查数据，发现任务型教学法对学生学习动机产生了显著的提升效果。在实验前，学生的英语学习动机总体水平较低，内在动机和外在动机均表现不足。然而，在实施任务型教学法一学期后，再次进行问卷调查，结果显示学生的学习动机有了明显增强。在内在动机方面，知识性内部动机得到了显著激发。实验后，有[X]%的学生表示会主动阅读英语旅游相关的书籍、文章，观看英语旅游节目，以增加英语知识储备，这一比例相较于实验前提高了[X]个百分点。例如，在完成“旅游计划制定”任务后，许多学生对英语国家的文化和旅游知识产生了浓厚的兴趣，他们会主动寻找相关的英语资料进行学习，了解不同国家的风俗习惯、历史文化等。成就型内部动机也有所增强，[X]%的学生表示在完成英语学习任务后会产生强烈的成就感，比实验前提高了[X]个百分点。学生们在完成任务的过程中，通过不断努力和尝试，克服了各种困难，最终成功完成任务，这种经历让他们感受到了自己的能力和进步，从而获得了成就感。在刺激性内部动机方面，虽然没有像知识性内部动机和成就型内部动机那样有大幅度的提升，但也有一定的改善。实验后，有[X]%的学生表示在英语学习中经常会感受到兴奋或愉悦，而实验前这一比例仅为[X]%。任务型教学法通过设计有趣的任务和多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，使他们更容易体验到学习的乐趣和刺激。在外在动机方面，外律和内摄自律的表现有所减弱，而认同自律的内化程度得到了提高。实验后，只有[X]%的学生表示学习英语是因为老师和家长的要求，比实验前降低了[X]个百分点；[X]%的学生担心英语成绩不好会受到批评或影响升学，所以才努力学习英语，这一比例也比实验前降低了[X]个百分点。相反，有[X]%的学生能够真正认识到英语学习对个人发展的重要性，并将其转化为自我目标，有计划地进行学习，比实验前提高了[X]个百分点。这表明任务型教学法能够帮助学生树立正确的学习观念，让他们从被动学习转变为主动学习。5.3.2英语成绩提升对比实验班级和对照班级的英语成绩，进一步验证了任务型教学法对学生英语成绩的积极影响。在实验前，对两个班级进行了英语水平测试，结果显示两个班级的英语成绩无显著差异，平均成绩均在[X]分左右。实验班级采用任务型教学法进行教学，对照班级则采用传统的教学方法。经过一学期的教学后，再次对两个班级进行英语水平测试。测试结果表明，实验班级的英语成绩有了显著提高，平均成绩达到了[X]分，相比实验前提高了[X]分；而对照班级的英语成绩虽然也有一定的提升，但提升幅度较小，平均成绩为[X]分，仅比实验前提高了[X]分。通过对两个班级成绩的方差分析，发现实验班级和对照班级的成绩差异具有统计学意义（P<0.05），这充分说明任务型教学法在提高学生英语成绩方面具有明显的优势。从具体的成绩分布来看，实验班级在各个分数段的人数分布都有明显的改善。在高分段（[X]分及以上），实验班级的人数占比从实验前的[X]%提高到了[X]%；而对照班级在高分段的人数占比仅从[X]%提高到了[X]%。在低分段（[X]分以下），实验班级的人数占比从实验前的[X]%降低到了[X]%，而对照班级的人数占比虽然也有所降低，但幅度较小，从[X]%降低到了[X]%。这表明任务型教学法不仅能够提高学生的整体英语成绩，还能够有效地减少低分段学生的人数，提升学生的英语水平。进一步分析学生在各个题型上的表现，发现实验班级在听力、阅读、写作和口语等方面的成绩都有明显的提升。在听力部分，实验班级的平均得分从实验前的[X]分提高到了[X]分，对照班级则从[X]分提高到了[X]分；在阅读部分，实验班级的平均得分从[X]分提高到了[X]分，对照班级从[X]分提高到了[X]分；在写作部分，实验班级的平均得分从[X]分提高到了[X]分，对照班级从[X]分提高到了[X]分；在口语部分，实验班级的平均得分从[X]分提高到了[X]分，对照班级从[X]分提高到了[X]分。这说明任务型教学法能够全面提升学生的英语语言技能，使学生在英语学习的各个方面都取得进步。5.3.3学生反馈与评价通过对学生进行访谈和问卷调查，收集了学生对任务型教学法的反馈与评价，结果显示学生对任务型教学法给予了高度的认可和好评。许多学生表示，任务型教学法让他们的学习变得更加有趣和生动。在完成“旅游计划制定”任务时，学生们通过收集资料、小组讨论、制作旅游计划书等活动，不仅学到了英语知识，还感受到了旅游的乐趣和魅力。一位学生在访谈中提到：“以前上英语课觉得很枯燥，就是背单词、学语法，但是现在通过完成旅游计划的任务，我觉得英语学习变得有意思多了。我可以用英语去了解不同国家的旅游景点和文化，还能和同学们一起讨论，感觉学习英语不再是一件痛苦的事情。”学生们还认为任务型教学法有效地提升了他们的英语综合能力。在完成任务的过程中，学生们需要运用英语进行听、说、读、写等多方面的活动，这使得他们的英语综合能力得到了全面的锻炼和提高。例如，在小组讨论旅游计划时，学生们需要用英语表达自己的想法和观点，倾听他人的意见，这提高了他们的口语表达和听力理解能力；在收集资料和制作旅游计划书时，学生们需要阅读大量的英语资料，并运用所学的英语知识进行写作，这锻炼了他们的阅读理解和写作能力。一位学生在问卷调查中写道：“通过参与任务型教学，我的英语听说读写能力都有了很大的进步。以前我不敢开口说英语，现在我能够自信地用英语和同学们交流旅游计划的想法。而且在写作方面，我也学会了如何用更准确、更丰富的英语表达自己的意思。”此外，学生们还对任务型教学法中的小组合作学习方式给予了肯定。他们认为小组合作让他们学会了如何与他人合作，提高了团队协作能力和沟通能力。在小组合作完成任务的过程中，学生们相互学习、相互帮助，共同解决遇到的问题。一位学生在访谈中说：“在小组合作中，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法。当我们遇到问题时，大家一起讨论，共同想办法解决，这种感觉很棒。通过小组合作，我不仅提高了英语能力，还交到了很多好朋友。”六、实施任务型教学法的策略与建议6.1教师角色转变在任务型教学法的实施过程中，教师角色的转变至关重要。传统教学模式下，教师往往是知识的传授者，处于课堂的主导地位，学生则被动地接受知识。而在任务型教学法中，教师需要从知识传授者转变为引导者和促进者，以更好地适应教学需求。教师应成为学生学习的引导者。在任务型教学中，教师不再是直接向学生传授知识，而是通过设计和提出问题，引导学生自主探索和思考。例如，在进行“英语广告设计”任务时，教师可以先展示一些优秀的英语广告案例，然后引导学生思考这些广告的特点和成功之处，如广告的创意、语言表达、视觉效果等。接着，教师提出问题，如“如果让你为一款新产品设计英语广告，你会从哪些方面入手？”引导学生根据自己的思考和分析，制定广告设计的方案。在这个过程中，教师要鼓励学生积极发表自己的观点和想法，培养学生的创新思维和独立思考能力。当学生遇到问题或困难时，教师要给予适当的指导和提示，帮助学生找到解决问题的方法，但不要直接告诉学生答案，而是引导学生自己去探索和发现。教师还应是学生学习的促进者。教师要关注学生的学习过程，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供必要的支持和帮助。在小组合作完成任务的过程中，教师要鼓励学生相互协作、共同进步。例如，在“旅游计划制定”任务中，教师要巡视各小组的进展情况，观察学生在小组讨论中的表现。当发现小组内成员之间存在沟通不畅或分工不合理的问题时，教师要及时给予指导和协调，帮助小组建立良好的合作关系。同时，教师要为学生提供丰富的学习资源，如英语学习网站、英语书籍、英语电影等，拓宽学生的学习渠道，满足学生的学习需求。此外，教师还要关注学生的情感状态，鼓励学生积极参与任务，当学生取得进步或成功时，要及时给予肯定和表扬，增强学生的学习自信心和成就感。为了更好地实现角色转变，教师需要具备良好的课堂管理和指导能力。在课堂管理方面，教师要营造积极、和谐的课堂氛围，建立良好的课堂秩序，确保任务型教学活动的顺利进行。例如，在任务执行过程中，教师要合理安排时间，确保每个小组都有足够的时间完成任务；要引导学生遵守课堂规则，尊重他人的意见和想法，避免出现混乱和冲突的情况。在指导能力方面，教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够对学生在任务完成过程中出现的问题进行准确的分析和指导。教师要了解学生的英语水平和学习特点，根据学生的实际情况提供个性化的指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。例如，对于英语基础较弱的学生，教师可以在词汇、语法等方面给予更多的指导和帮助；对于英语基础较好的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和探索，培养他们的综合能力。6.2任务设计原则任务设计是任务型教学法实施的关键环节，设计合理的任务能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。在设计任务时，应遵循以下原则。真实性原则是任务设计的重要原则之一。任务所使用的输入材料应来源于真实生活，履行任务的情景以及具体活动也应尽量贴近真实生活。这样能让学生接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上学习的语言和技能在实际生活中也能得到有效应用。例如，在设计“英语购物”任务时，教师可以提供真实的超市购物清单、价格标签等作为输入材料，让学生模拟在超市购物的场景，用英语进行商品询问、价格比较、付款等交流。在这个过程中，学生能够运用到如“Howmuchisthis?”“Doyouhaveanydiscounts?”等真实场景中的英语表达，提高语言运用能力。趣味性原则也不容忽视。任务的形式应多样化，以激发学生的学习兴趣，避免学生对任务产生厌倦情绪。任务的趣味性可以来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。比如，在设计“英语故事表演”任务时，学生们分组进行故事排练和表演，他们可以根据自己的喜好对故事进行改编和创新，在表演过程中充分发挥自己的想象力和创造力。通过与小组成员的合作交流，学生们不仅提高了英语表达能力，还体验到了表演的乐趣，增强了学习英语的兴趣。适宜性原则要求任务的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于困难，使学生产生畏难情绪。教师在设计任务时，应充分考虑学生的英语水平、认知能力和兴趣爱好，确保任务能够满足不同层次学生的需求。例如，在设计“英语新闻报道”任务时，对于英语基础较好的学生，可以要求他们收集国际时事新闻，用英语进行深度报道和分析；而对于英语基础较弱的学生，则可以让他们选择一些简单的本地新闻，用简洁的英语进行报道。这样，每个学生都能在任务中有所收获，提高学习的积极性和自信心。开放性原则强调任务应具有一定的开放性，鼓励学生发挥创新思维，从不同角度思考和解决问题。开放性任务能够培养学生的独立思考能力和创新能力，使学生在完成任务的过程中获得更多的锻炼和发展。例如，在设计“英语环保方案设计”任务时，教师可以提出一些关于环保的问题，如“Howcanwereducewasteinourdailylife?”“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”等，让学生分组讨论并设计出自己的环保方案。学生们可以从节约能源、减少污染、推广环保理念等多个方面入手，提出各种创新的想法和建议，如设计环保宣传海报、组织环保志愿者活动、开发环保产品等。通过完成这样的开放性任务，学生们的创新能力和实践能力得到了有效提升。6.3教学评价优化教学评价是教学过程中的重要环节，对于评估教学效果、促进学生学习具有重要意义。在任务型教学法的实施过程中，应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观、准确地评价学生的学习过程和成果，以更好地促进学生的英语学习和学习动机的提升。形成性评价注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的表现、进步和发展。在任务型教学中，教师可以通过课堂观察、学生自评、小组互评等方式进行形成性评价。课堂观察是教师了解学生学习情况的重要途径，教师在课堂上观察学生在完成任务过程中的参与度、合作能力、语言运用能力等表现。例如，在“英语戏剧表演”任务中，教师观察学生在排练过程中的团队协作情况，是否能够积极参与讨论、提出建议，以及在表演时的英语表达是否流畅、准确，肢体语言是否自然等。通过课堂观察，教师可以及时发现学生的优点和不足，给予针对性的指导和反馈。学生自评和小组互评能够让学生积极参与到评价过程中，培养学生的自我反思和评价能力。在完成“旅游计划制定”任务后，教师可以引导学生进行自评，让学生思考自己在任务中的表现，如信息收集的全面性、团队合作的贡献度、英语表达的准确性等方面，总结自己的优点和不足，并制定改进计划。同时，组织学生进行小组互评，让学生从其他小组成员的角度出发，评价其他小组的旅游计划，如旅游计划的合理性、创新性、展示效果等。在互评过程中，学生可以相互学习、借鉴，拓宽思路，提高自己的评价能力和学习效果。终结性评价则主要关注学生的学习成果，通过考试、作业、项目报告等方式对学生在一定阶段内的学习进行总结性评价。在任务型教学中，终结性评价可以与教学任务相结合，例如，在完成一系列英语教学任务后，进行一次综合性的英语考试，考试内容涵盖任务中涉及的英语知识和技能，如词汇、语法、阅读理解、写作等，以考查学生对知识的掌握程度和运用能力。同时，要求学生提交一份详细的任务报告，如“英语广告设计”任务中的广告设计报告，报告中应包括任务的目标、过程、结果以及自己的反思和总结等内容，教师根据学生的报告质量进行评价。为了确保评价结果的客观性和公正性，在评价过程中应明确评价标准。评价标准应具体、可操作，涵盖知识、技能、态度等多个方面。例如，在评价学生的英语写作能力时，评价标准可以包括语法正确性、词汇丰富度、语句连贯性、内容完整性等方面，每个方面都有具体的评分细则。同时，要注重评价的多元化，不仅要评价学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、学习方法、合作能力等方面的表现。通过全面、客观、准确的评价，能够让学生了解自己的学习状况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效果。同时，评价结果也能够为教师的教学改进提供参考，帮助教师优化教学方法和教学内容，更好地满足学生的学习需求。6.4教学资源利用在任务型教学法的实施过程中，充分利用教学资源至关重要。多媒体和互联网资源为教学提供了丰富多样的素材和工具，能够极大地拓展学生的学习渠道，满足任务型教学的多样化需求。教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创造更加生动、直观的学习情境。在进行“英语电影赏析”任务时，教师可以播放经典英语电影片段，如《泰坦尼克号》（Titanic）中的精彩对白，让学生在欣赏电影的同时，感受英语语言的魅力，学习地道的英语表达。通过观看电影，学生能够更直观地了解英语国家的文化、风俗习惯和社会生活，增强对英语语言的理解和运用能力。同时，教师还可以利用多媒体资源制作教学课件，将教学内容以图文并茂、声像结合的形式呈现给学生，提高教学的趣味性和吸引力。例如，在讲解旅游英语时，教师可以制作包含世界各地著名旅游景点图片、介绍视频和相关英语词汇、短语的课件，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地学习和掌握旅游英语知识。互联网资源的丰富