新课标视角下小学数学教学的创新策略分析

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要以核心素养为导向，实施有效教学活动，改进教学评价方式，促进信息技术与数学课程的融合。这为新一轮数学教学改革指明了方向。小学数学教师要立足新课标，重视学生数学思维的培养，开展问题链教学，提高学生思维能力；创设生活化情境，活跃课堂氛围，加深学生对知识点的理解；组织数学综合实践活动，提高学生数学知识应用能力；积极开展信息化教学，打造趣味课堂，提高学生自主学习能力；完善教学评价体系，实施多元化教学评价，全面提高小学数学教学质量。关键词：新课标；小学数学；教学原则；教学现状；创新策略新课标明确了小学数学核心素养内涵，把数感、量感、几何直观、推理意识、模型意识等列为学科核心素养，对数学课堂教学提出了更高要求，督促数学教师转变教学理念，落实以生为本、因材施教理念，引导学生深度探究数学知识，挖掘生活中蕴含的数学知识，加深他们对知识点的理解，促进师生、生生间的有效互动，从而提高他们的数学学习能力。同时，小学数学教师要重视学生思维能力的培养，利用问题链引导学生深度学习，培养他们的逻辑思维和数形结合思维，鼓励学生以小组合作的方式探究数学知识，营造良好课堂氛围，师生携手构建小学数学高效课堂［1］。一、新课标视角下小学数学教学创新原则（一）因材施教新课标要求小学数学教师要实施有效教学活动，尊重小学生的思维特点和学习能力差异，加强学习过程引导，引导学生主动参与课堂互动，提高他们的课堂参与度，从而激发他们的自主学习积极性，落实以生为本、因材施教的教学原则，进一步推动课堂教学改革，提高课堂教学质量。同时，教师在教学中要设计难易程度不同的学习任务，兼顾学困生、中等生、优等生的数学学习需求，循序渐进提高教学难度，增强学生数学学习自信心，帮助他们克服数学学习障碍，提高他们的数学成绩。（二）寓教于乐小学生好奇心重，思维比较跳脱，数学思维比较薄弱。数学教师要转变“一讲到底”的教学模式，积极创设生活化情境，激发学生探究积极性，让他们主动探究生活中蕴含的数学知识，并从中获得丰富的体验，体会到数学学习的别样乐趣，从而激发他们的数学学习兴趣。此外，教师还要巧妙运用信息技术，导入趣味数学小游戏，提高教学趣味性，让学生通过数学游戏掌握数学知识，让他们看到数学有趣的一面，从而加深他们对数学知识点的记忆，提高他们的数学学习能力。（三）学以致用新课标背景下，小学数学教师要积极渗透素质教育，不仅要传授学生数学知识，还要培养他们的数学知识应用能力，引导他们利用数学知识解决生活中遇到的问题，促进他们数学核心素养发展，从而提高学生学以致用的能力。同时，教师要优化解题教学模式，引导学生分析题意，鼓励他们自主探索多种解题方法，打破他们的思维定势，培养他们一题多解的能力，帮助学生把计算、几何、方程等知识点融会贯通，进一步提高他们的数学解题能力。（四）立德树人新课标提出要以立德树人为根本任务，把德育融入小学数学教学中，弘扬数学文化、科研精神。将德育融入小学数学教学既可以拓展数学教学内容，又可以培养小学生勤学好问、严谨认真的美好品德，实现数学教学和德育的双赢，创新数学教学方法，提升小学数学教学质量。同时，教师要积极组织小组合作学习活动，鼓励优等生带领其他学生进行合作探究，活跃课堂氛围，让他们合理解决数学问题，培养学生团队协作、互帮互助的精神，落实立德树人教育理念，发挥数学学科的独特育人价值。二、新课标视角下小学数学教学现状（一）教师教学理念比较保守部分小学数学教师教学理念比较保守，认为教学任务比较重，因此把精力放在了教材知识点讲解、典型例题解题训练上，忽略了微课制作、几何画板和线上教学软件等手段，课堂教学方法缺乏创新，课堂教学内容缺乏吸引力，导致课堂氛围比较沉闷，无形中影响了课堂教学质量。部分教师忽略了与学生进行互动，习惯对知识点和题目“一讲到底”，没有适当“留白”，在一定程度上造成学生出现思维定势，限制了他们数学思维的发展。（二）学生课堂主体地位没有得到体现新课标倡导以生为本、因材施教理念，要求加快师生角色转变，让学生主导课堂，激发他们自主学习的积极性，提高他们分析和解决问题的能力。但是，目前小学数学教学中依然存在学生课堂参与度低、学生缺乏自主学习积极性的问题。教师掌握课堂主导权，按部就班地讲解教材知识点、解题方法，而学生被动接受知识，缺乏独立思考和自主探究的时间，导致他们无法全身心地投入到学习当中，难以发挥出他们的课堂主体作用。（三）数学与生活的衔接不太紧密部分小学数学教师的教学局限于讲解教材知识点，忽略了创设生活化教学情境，引导学生挖掘生活中蕴含的数学知识，导致数学教学脱离学生生活，难以展示数学学科的实用价值，影响了学生数学知识应用能力的发展。例如，教师在计算教学中只是讲解教材中的口算、竖式计算方法和应用题解题技巧，忽略了生活中蕴含的计算案例，影响了学生对计算法则、简便算法的理解，无形中阻碍了他们数学计算能力的发展。（四）教学评价体系不太完善新课标提出，小学数学教师要改进评价方式，构建教学评一体化模式，提高课程教学质量。但是，目前小学数学教学评价体系还有待完善，体现在以下两个方面：第一，很多教师习惯以随堂测验成绩、期末考试成绩、作业完成质量等作为评价指标，没有把学生在学习过程中的表现纳入教学评价指标中，限制了学生数学核心素养的发展；第二，教学评价主体比较单一，通常只有教师，影响了教学评一体化模式的发展。三、新课标视角下小学数学教学的创新策略（一）积极开展问题教学法，提高学生数学思维小学数学教师要立足新课标，重视学生数学思维能力的培养，精心设计问题链，把推理意识、模型意识和几何直观等融入教学中，发散学生思维，引导他们主动探究数学知识，从而提高他们的高阶思维能力。例如，教师在讲解“长方形和正方形的面积”一课时，可以设计如下问题链：（1）长方形与正方形之间有什么关系？（2）如何推导长方形和正方形的面积公式？（3）长方形和正方形的面积计算公式在生活中有哪些运用案例？利用这些问题激发学生的探究积极性，让他们对教材知识点进行分析并找出问题的答案。首先，教师可以引导学生在纸上画出由边长为1厘米的正方形组成的方格图，每个方格的面积是1平方厘米，让他们利用数格子的方式来探究长方形、正方形的面积计算方法，提高他们的逻辑推理、归纳和对比思维能力。学生通过数某一正方形或长方形所占的格子数，就可以知道它们的面积，推理出长方形的面积计算公式为“长×宽”，正方形是特殊的长方形，也适用这个面积计算公式。其次，教师可以鼓励学生分享长方形、正方形面积计算公式在生活中的运用案例，并运用图文结合的方式进行阐述，让他们把关联知识点衔接起来，提高他们的思维能力。有的学生认为房子装修要运用长方形面积计算公式，因为大多数房间都是长方形的，通过长方形面积计算公式就可以计算出房间的面积，再根据总面积来计算装修费用。教师要积极开展问题教学，发散学生思维，引导他们自主探究，提高他们的逻辑思维、归纳能力和对比思维，帮助他们掌握数学知识点［2］。（二）创设生活化情境，加深学生对知识点的记忆数学教师可以巧妙融入生活元素，创设生活化的数学教学情境，加深学生对数学知识点的记忆和理解，从而提高他们的数学知识应用能力。例如，教师在讲解“小数的加法和减法”一课时，可以利用微课导入超市购物场景，展示各种商品价签，把数学学习和学生生活紧密衔接起来，进一步激发学生学习小数知识的积极性。第一，教师可以引导学生探究比较小数大小的方法，引导他们对比不同商品的价格，加深他们对小数的认识。这一环节教师要给学生充足的独立思考和讨论时间，激发他们自主学习的积极性，活跃数学课堂氛围。第二，教师可以精心设计趣味小游戏，准备好带有小数的商品价签卡片，让学生分别扮演顾客、收银员，并给出商品采购清单，将总额算得又快又准的“收银员”获胜。例如，要求“顾客”购买3.5元的面包、一袋1.5元的牛奶和一根3元的烤肠，由“收银员”计算金额，其他同学对计算结果进行点评。小学数学教师要在教学中融入学生感兴趣的生活元素，结合具体的生活案例开展教学。教师设计生活化数学游戏，可以激发学生参与课堂互动的积极性，让他们在游戏中掌握数学知识，提高数学课堂教学质量。（三）组织数学实践活动，提高学生数学核心素养新课标背景下，小学数学教师要突出学生课堂主体地位，积极开展数学综合实践活动，鼓励学生开展跨学科学习，进一步激发他们自主学习的积极性，从而促进他们数学核心素养的发展。例如教师在讲解“条形统计图”一课时，可以组织班级学生对同学的上下学交通方式开展调研活动，并把调研数据转化成条形统计图，增强他们的数据意识、模型意识和计算能力。有的学生绘制了表格，分别统计了步行、乘坐公共交通工具、乘坐私家车、乘坐电动车或骑自行车上学的人数，并计算出对应的百分比，再根据百分比来绘制条形统计图，利用不同颜色的直条直观地展示班级学生不同的上下学交通方式所占比例。教师要对学生的数据搜集、计算过程、绘图过程等进行点评，肯定他们的学习过程，并指出他们在计算与绘图过程中存在的问题，进一步促进他们数学核心素养的发展。数学教师要组织形式多样的综合实践活动，引导学生把数学、美术等不同学科的知识点衔接起来，还要引导他们把新旧知识点衔接起来，完善他们的数学知识体系，从而提高他们的数学核心素养。（四）积极开展信息化教学，构建数学智慧课堂小学数学教师要立足新课标，积极开展信息化教学，把微课和线上教学融入课堂教学中，创新数学教学方法，进一步深化课堂教学改革。首先，教师可以根据教学内容制作微课，讲解新课的重难点知识，并布置预习任务，便于学生根据微课预习新课内容，提高课前预习质量。例如，教师在讲解“除数是一位数的除法”一课时，可以在微课中讲解“除”和“除以”的区别，以及商中间有“0”和末尾有“0”时的笔算方法，引导学生探究除数是一位数的除法的笔算法则，让他们记录预习过程中遇到的问题，为后续课堂教学奠定良好基础。其次，教师可以积极开展线上直播教学，打破时间、空间的限制，精心设计线上游戏、连麦互动和线上测试，增进和学生之间的互动，提高线上教学质量。教师在线上教学中可以运用竖式讲解60÷3和90÷6等的计算方法，让学生结合表内乘法的知识来进行计算，提高他们的计算能力。同时，教师可以利用线上教学平台智能化阅卷，快速掌握学生的测试分数，明确学生出错比较多的题目，把错题作为线下教学重点，进一步优化课内外教学衔接。学生课下可以自主回看线上JzLjHxc19cdUZr/237XqoXcJCWpzpR3YZtYNBdfVdwc=教学视频，针对自己的弱点进行复习，并和其他同学进行线上互动，解决复习中遇到的问题，逐步提高自身的数学学习能力。（五）构建多元化教学评价体系，提高数学教学质量新课标背景下，小学数学教师要完善教学评价体系。一方面要增加过程性评价，对学生数学学习过程进行评价，并把德育融入教学评价指标中，构建教学评一体化教学模式；另一方面教师要丰富评价主体，引导学生参与教学评价，进行自评与互评，提高教学评价质量。教师可以对学生在数学综合实践活动、课堂发言、生活化案例分析等学习过程中的表现进行评价，把过程性评价和结果性评价相结合，让教学评价贯穿数学课教学始终，更加全面、客观地评价学生的数学学习过程，以便及时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学质量。教师要尊重学生的课堂主体地位，设计学生自评与互评标准，让他们对自己和其他同学的数学学习过程、作业完成质量、课外综合实践表现等进行评价，以及对教师的课堂教学、作业设计等进行评价，进一步丰富教学评价内容。小学数学教师要积极开展多元化教学评价，丰富评价指标和主体