实施游戏教学法玩出高效生物课堂

摘要：探讨了在新课程改革背景下，通过图文并茂的教学方式提升初中生物课堂有效性的策略。提出利用图片和文字相结合的游戏化教学方法，旨在促进学生全面发展，不仅关注学生学业成绩，更重视发掘和培养学生多方面的潜能。强调让学生成为课堂的主人，通过实施游戏教学法，能够有效提高课堂教学效率，帮助学生建立自信，激发学习兴趣，提升综合素质。关键词：初中生物；教学游戏；新课程改革；课堂氛围新课程改革的评价理念指出，要让学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生原有水平的发展［1］。让每个学生都动起来，多参与游戏，可以大大提高课堂教学的有效性，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生原有水平的发展。具体而言，教师应该让每个学生都参与课堂，让学生做课堂的主人，在生物课堂上“玩”起来。一、“玩”前的准备工作在生物教学过程中穿插游戏这个环节是可行的，也是有必要的。让学生死记硬背一个知识点的效果，远远不如让学生参与游戏认真“玩”一次的效果好。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学过的内容应该及时复习，在有限的时间内，记住更多的知识。学生可以运用多器官，即眼、耳、鼻、手、口等，分工协作来认识和记忆生物学知识。当有很多的知识点需要记忆的时候，学生可以利用承载知识点的图片和文字玩游戏，这对于他们整理知识也有着很重要的作用。在生物课上大胆地“玩”，可以帮助学生认识自我，建立自信；可以激发学生的思维，使他们保持学习生物的兴趣；也可以提高学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力、团队协作能力以及知识运用能力。总之，新课程改革强调师生平等、理解、互动，体现以人为本的理念，教师应该充分尊重学生，切实帮助学生“玩”得好，促进学生学习水平的发展［2］。基于新课程改革对学生的要求，为了避免学生“小和尚念经，有口无心”，教师应该创设和谐的氛围，培养学生参与课堂游戏的意识，使学生把枯燥乏味的知识“玩”得有滋有味。教师在课堂上要充满激情、说话幽默，有效激发学生愉悦的情感，使学生乐于开口。尤其是对于性格内向或成绩不好的学生，教师需要付出更多努力，才能使学生真正地进入学习的状态。每一个学生都渴望得到教师的关心和鼓励，以及耐心的指导和帮助。在平时的学习过程中，学生往往会存在矛盾的心理，一方面希望得到教师的肯定，另一方面又害怕出错而不敢尝试。这个时候，教师应该及时给予学生肯定和鼓励。一个肯定的眼神、一句鼓励的话、一个默许的动作，都能极大地调动学生的积极性。当学生感觉到被鼓励了，才能有“玩”的意识，才能有“玩”的信心，才能大胆参与游戏。对于学生在参与游戏的过程中可能出现的错误，教师不可过度批评和指责，这样才能最大限度地保护学生“玩”的兴趣。当学生有了玩游戏的意识之后，教师才能创设“玩”的环境，培养学生玩游戏的方法和技巧，不断训练学生玩游戏的能力，同时制定科学的评价方法，让学生逐步从想“玩”、能“玩”转变为会“玩”、要“玩”，这样的生物课堂才真正是学生的课堂。二、“玩”的知识目标从平时的生物模拟卷及中考试卷来看，考特定概念的题目较少，但是考特定结构及其功能的题目较多。这与教材中常见的“本节目标”相对应，即要求说出某生物的基本结构及其主要功能。因此，教师可采用玩游戏的形式来达成教学目标，让学生掌握必要的知识。比如，苏教版生物七年级上册“植物的开花和结果”中有一知识目标：说出花的基本结构及其主要功能。这不仅是本章节的重点，也是本册教材乃至初中生物教材的重点，是中考必考的知识点。由于这个知识点涉及八年级的“有性生殖”知识点，时间跨度比较大，教师可以采用让学生学习解剖的游戏方式来观察花的结构，用解剖的形式来加强记忆。教师要指导学生解剖花，把花的各部分结构展示出来，并指出各功能相应的结构。通过解剖花的实验活动，学生参与、讨论与总结，基本上都能正确指出各功能相应的结构，既“玩”得开心，又掌握了应该掌握的知识。“玩”不仅激发了学生学习的兴趣，在一定程度上也让学生加深了对重难点知识的印象。在课堂的最后，教师可以结合多媒体，让学生玩“丢手绢”的游戏，手绢丢给谁，谁就要说出花的部分结构及功能。从解剖花的实验活动，再到玩“丢手绢”的游戏，学生再次巩固了花的结构及功能的知识点，两种玩法相得益彰，能有效帮助学生突破重难点。由此可见，课堂上偶尔的“玩”，可以还给学生一个高效、有趣的课堂。三、“玩”通重难点知识“玩”固然能激发学生的学习兴趣，但是也要有效率。苏教版生物七年级上册第三章“植物细胞的结构与功能”教学重难点是阐明植物细胞的基本结构并说明其功能。为了使学生“玩”通重难点知识，笔者设计了如下教学活动。活动：观察植物细胞的结构①充分利用材料（如橡皮泥等），自己动手制作植物细胞的立体结构模型。②可以小组讨论完成，也可以独立完成，时间在15分钟内。③制作好后，评选优秀的作品在橱窗进行展示。在展示优秀作品的时候，笔者要求学生一边指着结构一边说出结构的名称，并简单说明自己为什么要这么做，这个结构为什么要放在这个位置等，让学生通过制作立体结构模型来“玩”通重难点知识。学生制作的植物细胞立体结构模型作品，从基本结构上看，细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体等都体现出来了；从色彩上看，植物细胞的细胞核、叶绿体等结构在形态、大小、颜色上是不同的；从功能上看，如果能正确制作出立体结构模型，那么结构的各类功能也能有效体现。在利用橡皮泥制作模型的过程中，学生“玩”出了重点，突破了难点。同时，在情感态度价值观方面，游戏活动也促进了学生协作精神的发展，提高了学生的生物科学素养。四、“玩”的生活实例生物学是研究生物生命现象和生命活动规律的科学［3］。通过学习学生应能利用所学的生物知识，来解释周围的生物学现象，做到学以致用。苏教版生物八年级上册第十七章第一节“动物运动的形式和能量供应”中要求举例说出动物运动方式的多样性。该教学目标要求学生能够根据动物名称，说出动物的运动方式。教师备课时需要提前打印好生活在不同环境中的动物图片，设计抽奖游戏，学生说对了抽中动物的运动方式，该图片就奖励给他。由于图片中的动物都是生活中比较常见的，大多数学生能说出它们的运动方式，教师只要适当点评即可。比如，两栖类动物青蛙，很多学生都见过，当抽到青蛙图片的学生说青蛙的运动方式是游泳时，其他同学发出了质疑，他们说青蛙也能在陆地上跳，学生间讨论得非常激烈。这时，教师可适当进行点评：“青蛙在水中游泳，在陆地上跳跃，说明动物的运动方式与生活的环境有关，有的动物不止有一种运动方式。”最后，教师要引导学生总结出动物的运动方式主要有奔跑、游泳、跳跃等，了解动物运动的方式具有多样性。在抽奖游戏中，教师通过积极的引导，充分利用学生身边的实例或者生活中的常识，让学生讨论交流，学生既“玩”得开心，也达成了教学目标。在整个游戏过程中，学生积极观察、讨论、交流，充分体现了学生的主体地位。五、“玩”出好成绩有的学生虽然能够对知识点倒背如流，但是由于不会灵活应用知识点，考试还是考不好。究竟该如何才让学生既“玩”得开心，还能“玩”出成绩呢？在课堂上对相关的知识点形成记忆之后，学生课后要及时地复习，有空的时候也可以“玩”以提高自身灵活应用知识的能力，但是一定要有针对性地“玩”，要适度地“玩”。例题：下列关于制作人的口腔上皮细胞临时玻片标本的操作，正确的是（"nbsp;）。A.制片时先在载玻片中央滴一滴清水B.取材时用牙签在舌头上轻刮C.盖盖玻片时盖玻片一边先接触水滴D.染色时稀碘液滴在盖玻片上上课时，学生制作过洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本和人口腔上皮细胞临时玻片标本，大部分学生也都认真地“玩”了，但是在复习的时候却忘记相关的知识点了。在复习的时候，学生肯定没时间再去“玩”一次，那怎么办呢？此时，教师可拿出实验照片或者录制的视频，让学生回忆当时“玩”的精彩画面，这比让学生再次背诵知识点要容易得多。同时，教师可再适当地进行点评和总结：“同学们，我们可以很容易判断出该题选择C。题目中有‘人的口腔上皮细胞’，那就应该滴生理盐水，A与之矛盾。取材时，用牙签稍钝的那头在口腔内侧壁上轻刮，B与之矛盾。染色时，应该在盖玻片的一侧滴碘液，用吸水纸在另一侧反复吸，D与之矛盾。而C是正确的盖盖玻片的方法，这样可以避免气泡的产生。”再以判断题为例，题目一般是学生“玩”的结论，或者是“玩”的过程中的小细节，学生不仅要知道对或者错，还要知道错在哪里、如何改对才行。例如，在复习尿液的形成过程时，学生需掌握尿液的形成过程包括肾小球、肾小囊的滤过作用和肾小管的重吸收作用。在上课的时候，教师引导学生参与过关于肾单位的结构的游戏，用毛线缠绕成团状制作肾小球，用橡皮泥制作肾小囊及肾小管。至于尿液的形成过程，在教师展示了模型图之后，学生能清楚地知道血细胞和大分子的蛋白质不能透过肾小球和肾小囊壁，不能进入肾小囊内。在重吸收的时候，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐都被肾小管重吸收回血液，剩下的便是尿液了。教师通过“玩”来帮助学生整理知识，加深了学生对知识的记忆，从而提高了学生的知识运用能力。综上所述，“玩”可以帮助学生解题，认真“玩”可以提高解题的正确率。但在平时训练的有限的时间内，教师不可能在讲解每道题时都拿出照片或视频，然后再引导学生回忆，这不论在时间上还是精力上都是不现实的。因此，在讲解题目的时候，教师可以适当地点拨，激起学生深处的记忆，促使学生回忆。在回忆的帮助下，学生不仅能更好地理解题目，也理解和巩固了知识。尤其是对于基础不好的学生，这种方法起到的帮助更大，所取得的效果也更好。结语通过近几年的调查，笔者发现大多数学生能够大胆地“玩”，少部分学生不仅能够