劳动教育融合视角下的小学英语教学

摘要：在以立德树人为根本任务的教育改革背景下，教师需要打破学科壁垒，将劳动教育融入各学科教育中，提高学科育人价值。为此，小学英语教师需要深入挖掘教材中蕴含的劳动要素，结合英语学科的特点，有机地融入劳动教育内容，优化英语教学活动的组织形式，让学生在学习英语学科知识与技能的同时，树立正确的劳动观，锻炼劳动能力，发展核心素养。关键词：小学英语；劳动教育；融合教学培养德智体美劳全面发展的时代新人是新时代教育的重要目标。然而，在当前的小学英语教学中，一些教师受到应试教育思想的影响，侧重于知识教育，只关注学生英语学习成绩的提高，忽视课程中的劳动教育内容；一些教师虽然在课堂教学中有融入劳动教育的内容，但形式大于意义。习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”英语是基础教育中的关键学科，教师需要认真贯彻落实教育改革要求，积极地探索英语课程中的劳动教育资源，实现劳动教育在英语教学中的有效渗透，打造新型英语课堂，为学生的综合素质发展提供优质服务。一、劳动教育与小学英语教学融合的意义劳动教育是“五育”的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，关系到学生身体素质、道德品质、良好习惯等多方面的发展。作为一门语言类学科，英语学科兼顾工具性与人文性，将劳动教育与英语教学进行融合，对于学生的英语学习以及综合素质发展有着不可替代的作用。（一）拓宽人才培养路径促进“五育”融合、落实“五育”并举是素质教育改革的主要目标，也是新时代教育改革的主要方向。小学英语教学需要紧跟新时代教育改革的步伐，将劳动教育融于英语课程教学中，让英语教学更好地适应新时代教育发展需求，拓展劳动教育实施的途径，进一步发挥出英语学科的育人价值［1］。在劳动教育融合视角下，小学英语教师需要突破学科界限，从多种途径、运用多种模式构建融合教育体系，从课内、课外挖掘合适的劳动教育资源，将劳动教育渗透于英语教学的各个环节中，最大限度地发挥出英语教学中的劳动教育潜力，促使学生形成尊重劳动、热爱劳动、劳动光荣的意识。（二）落实立德树人根本任务受到家庭环境、社会环境以及自身观念的影响，一些学生缺乏劳动意识，极少主动地劳动，生活自理能力差，不懂得珍惜他人的劳动成果，甚至存在好逸恶劳、不劳而获的错误思想，这会对他们的成长发展造成不良影响。劳动教育与学科教学的融合，归根结底是要贯彻立德树人根本任务，目的在于用劳动塑造人、改造人、培养人［2］。在小学英语教学中融入劳动教育，可以引领学生树立良好的劳动品德，形成高尚的劳动精神，领悟“劳动即生活”的真谛。（三）满足英语教学的现实需求从教育政策的角度分析，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确地指出，英语等学科教学中要有重点地纳入劳动创造历史、创造世界等马克思主义劳动观；《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中同样要求英语教学需要通过专题教育等形式渗透劳动教育，将劳动教育融入英语学科教学中，主动开发、拓展劳动教育途径。从培育目标的角度分析，新课标指出，英语学科具有人文性与工具性统一的特点，将劳动教育纳入英语学科教学中，是英语学科教学的应有之义，能够助力学生的健康全面成长。由此可见，劳动教育与英语课程教学存在密切的联系，将劳动教育融入英语教学中，是英语教学改革与创新的现实需求，可以落实素养型课堂教学目标，达到“文道结合”的效果，进一步发挥出英语学科的育人价值。二、劳动教育融合视角下小学英语教学的优化路径（一）挖掘教育素材，丰富教育资源在小学英语教学中融入劳动教育，需要教师做到以英语教材为依据，挖掘适合开展劳动教育的资源。译林版小学英语教材在编写中以单元为整体，每一个单元均具有鲜明的教学主题，涉及学生生活的各方面，教师需要认真研读教材，从单元主题出发，渗透劳动教育。例如，译林版五年级下册第5单元“Helpingourparents”以帮助父母做家务为主题，同册第6单元“Inthekitchen”以厨房做饭的生活情境展开话题讨论；四年级上册第6单元“Atthesnackbar”以餐厅就餐为主题；五年级上册第5单元“Whatdotheydo？”围绕劳动职业进行了话题讨论，旨在帮助学生了解更多的生产劳动，认识到每一种职业在生活中均具有重要的意义；六年级下册第2单元“Goodhabits”在Cartoontime板块中通过故事讲述的方式，传达了劳动知识。教师不仅要善于发现与劳动主题明显相关的单元教学内容，还应挖掘单元中的隐性教育元素，为劳动教育与小学英语教学的融合做好准备。（二）创设教学情境，激发劳动意识在以往的劳动教育与多学科融合教学中，部分教师只是关注学生的劳动技能培养，侧重于提升学生的劳动能力，没有认识到学生只有自身意识到劳动的重要性，才能够长久地坚持下去。对此，在小学英语教学中，教师应将激活学生的劳动意识作为首要任务，选择贴近生活的素材，创设相应的情境，促使学生感知劳动的价值与意义，产生主动参与劳动的意识，形成正确的劳动观念［3］。比如，在译林版六年级上册第8单元“ChineseNewYear”的教学中，笔者利用多媒体设备播放春节期间人们忙碌的画面，并选择充满过年欢乐气氛的音乐，如《欢乐中国年》等，让学生在视觉与听觉的刺激下深入情境，认真观察，说一说人们都在忙什么。有学生说：“TheyaremakingdumplingsandmakingNewYear’sEvedinner.”有学生说：“Iseeeveryhouseholdposting‘banners’，SpringFestivalcouplets，andcleaningtheirrooms.”笔者继续提出问题：“WhatkindoflabordoyoudowithyourfamilyduringtheChineseNewYear？Shareyourlaborexperiencewithyourclassmates！”综上，笔者结合生活情境调动学生的劳动意识，使他们联系自己生活中的劳动经历，树立帮助父母、家人做力所能及的家务劳动的意识。又如，在“Atthesnackbar”一课的教学中，教师可以将一些食材拿到课堂中，将课堂简单地布置一下，营造出餐厅的氛围，让学生以小组为单位，围绕“makingsnacks”展开话题讨论，学生会结合自己在生活中的劳动经验，讲述可以使用哪些材料，经过怎样的处理、烹饪之后，制作美味的小吃，沉浸在劳动的氛围中，产生劳动意识。在这个过程中，教师运用实际的物品创设了真实的情境，可以有效地调动学生已有的劳动经验，让学生看到这些食材的时候，产生迫不及待想要“大展身手”的想法，使学生在兴趣驱动下进入后续的学习，为学生的劳动品质形成奠定基础。（三）强化技能训练，养成劳动习惯学生在英语学习中需要依托文本，从文本阅读中积累语言知识、文化知识，并获得思维能力的锻炼。译林版英语教材中的语篇均紧紧围绕学生的生活展开，教师可以在语篇教学中通过问题设置的方式，引发学生对劳动问题的思考，这样不仅可以强化学生的语言学习结果，还可以引领学生挖掘出语篇中蕴含的劳动内涵，在语篇意义的积极影响下，形成良好的劳动习惯［4］。以译林版五年级下册第5单元“Helpingourparents”一课的教学为例，首先，教师可以开展听说训练，在听说训练中使用语音播放的方式，让学生认真听材料内容，找出语篇主人公在早晨做了什么家务，与同学相互交流、分享自己听到的内容，再过渡到句型的讲解。如教学“cleanthetable”这个短语的时候，可以让学生一边说一边做动作，让学生进一步掌握家务劳动的一些技能，了解家庭劳动的内容。其次，教师可以借助词汇教学渗透劳动教育，有意识地带领学生分析词汇学习中包含的劳动因子。如在讲解work、dohousework、lookafter、washthedishes等词语、词组时，渗透劳动教育的内容，让学生认识到生活中的劳动项目很多，劳动就在我们身边。这样既让学生理解了短语的含义，又使学生积累了与劳动有关的知识。最后在读写能力的训练中，教师可要求学生先自行阅读文本，了解文本内容，再以小组为单位分析语篇内容，合作完成以“家务劳动”为主题的剧本编写，并完成故事的表演，促使学生在文本阅读以及故事演绎中，获得读写能力的锻炼，感受到父母的辛苦，从而养成主动劳动的习惯。（四）组织实践活动，感受劳动乐趣劳动教育侧重于实践性。在小学英语教学中融入劳动教育，需要教师坚持理论与实践结合的原则，设计实践性的活动，给学生提供更多实践的机会，使学生在实践中提升劳动能力、掌握劳动方法、积累劳动常识，并且在亲身经历的劳动活动中获得真实的、独特的体验与感悟，塑造优秀的劳动品质。在劳动活动的组织中，教师要注意融入趣味因子。因为小学生正处于以感性认知为主的阶段，枯燥的、单一重复的劳动活动，很难吸引他们的注意力，甚至还会让他们产生厌恶劳动的情绪。而趣味性的劳动实践活动组织，可以让他们感受到劳动的乐趣，从而全身心地投入其中。比如，在译林版六年级上册第6单元“Keepourcityclean”一课的教学中，笔者组织“环保小卫士”的活动，让学生以小组为单位，深入社会中完成劳动任务。为了保证学生的安全，笔者还邀请家长参与。此次活动的开展采取小组竞争的方式，利用学生求胜心强的心理，让劳动活动变得更具趣味性。在活动过程中，学生可以自行制订环保计划。比如有的小组选择帮助清洁工人打扫卫生，有的小组负责垃圾分类，还有的小组参与花草树木养护活动，通过不同的方式保护城市的卫生，打造更加适宜的、美丽的生活环境。在这样的社会实践劳动活动中，为了小组的荣誉，也为了让城市环境变得更好，学生劳动的积极性十分高涨。经过共同努力，学生取得了一定的成果，可以从劳动中获得成就感，感受到劳动的价值。（五）注重评价反馈，形成劳动品质对于小学生而言，他们的学习与成长需要外界的肯定、鼓励与支持，特别是教师以及身边同学的认可。适当的鼓励可以让学生获得心理与情感上的满足，这种满足感能够转化为学生继续前行的动力，促使学生获得长久的、持续的发展。结合小学生的学习与发展特点，在小学英语学科与劳动教育融合的教学过程中，教师应提升对评价的关注度，做到及时、有效、有针对性地评价与反馈，以此促进小学生的劳动品质形成。比如，从劳动品质培养的视角出发，教师应进一步完善英语教学评价的内容，在原有的英语学习能力、思维能力、人文因素等基础上，进一步关注学生学习过程的表现，并对学生勤奋耐劳、不懈坚持、专心致志、一丝不苟等劳动行为、