基于核心素养发展的小学语文中高年级单元整组作业设计的研究

摘要：以核心素养发展为出发点，探讨小学语文中高年级单元整组作业设计的有效性。对核心素养、语文单元、单元整组作业等相关概念进行阐述，分析小学中高年级语文教学特点，提出基于核心素养的单元整组作业设计理念与目标，并给出具体实施策略。研究结果表明，基于核心素养的单元整组作业设计能够提升学生的综合素养，促进其全面发展。关键词：核心素养；小学语文；中高年级；单元整组作业设计在当前的小学教育中，语文课程教学正面临着诸多挑战。随着新课程改革的深入推进，传统的教学方式和作业设计模式已难以满足学生全面发展的需要。同时，核心素养的提出为小学语文教育提供了新的发展方向。核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和能力，对于提升小学语文课堂效果具有重要意义。因此，本研究探讨如何基于核心素养发展，优化小学语文中高年级单元整组作业设计，以提升课堂效果，促进学生的全面发展。一、相关概念界定（一）核心素养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，既包括传统意义上的知识积累，也涵盖能力提升和态度养成。小学语文核心素养的内涵主要体现在以下几个方面：语言文字的理解与运用、思维能力的提升、审美与情感的培养以及文化理解与传承。这些素养可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言运用能力，同时促进学生的思维发展和情感体验。（二）语文单元语文单元是语文教材和教学活动中的一个基本组织单位。根据语文学科的特点和学生的认知发展规律，将教学内容和目标划分为若干个既相对独立又相互联系的单元。每个单元通常围绕一个中心主题或核心知识点展开，通过设计多样化的听、说、读、写等实践活动，帮助学生系统地学习和掌握相关的语文知识和技能。（三）单元整组作业单元整组作业是针对语文单元教学设计的一种综合性作业形式，参照单元教学目标和教学内容的要求，结合学生的实际发展水平和认知特点，精心策划涵盖听、说、读、写等多个方面的作业任务。这些作业任务旨在引导学生全面巩固所学知识，加强语文实践能力的训练，促进核心素养发展。二、小学中高年级语文教学特点随着年级升高，语文教学的特点也会逐渐发生变化。相较于刚入学的小学生，小学中高年级的学生自主学习能力更强，思维更为活跃，兴趣和关注点也更加多元化。对于这一阶段的语文教学，教师需要采取合理的教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。中高年级学生的思维正处于发展过渡期，他们不再满足于简单的知识灌输和记忆。在教学过程中，教师应注重引导学生进行深入思考，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题。通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维。中高年级学生具备一定的自主学习和探究能力。在语文教学中，教师应充分利用这一特点，引导学生开展自主学习和合作学习。通过组织小组讨论、角色扮演、课题探究等活动，让学生积极参与学习过程，发挥主体作用［1］。中高年级学生的兴趣和关注点更加多元化。他们除了关注课本上的知识，还会对生活中的各种现象和问题产生浓厚的兴趣。因此，教师在选择教学内容和教学方法时，应充分考虑学生的兴趣和需求，将语文学习与实际生活紧密联系起来。通过引入生动有趣的案例、故事或情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握知识和技能。在中高年级的语文教学中，还应注重培养学生的创新思维和实践能力。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆尝试、勇于创新，允许他们在探索过程中犯错误，从中吸取教训。教师还可以组织一些实践性强的活动，如写作比赛、演讲比赛、社会实践等，让学生在实践中锻炼自己的语文应用能力和创新精神。三、单元整组作业设计及实施策略探讨（一）设计理念与目标基于核心素养发展的单元整组作业设计，其核心理念在于通过精心组织的听、说、读、写等实践活动，全面提升学生的语言技能、思维品质和文化意识。这一设计思路不仅符合语文学科的教学特点，还有助于培养学生的综合素质和适应能力，为其终身发展奠定坚实基础。在作业内容的综合性方面，教师应注重整合听、说、读、写等多个维度的学习任务。通过设计综合性实践活动，引导学生将所学知识进行综合运用，提高他们在实际语境中运用语言的能力［2］。例如，在统编版语文四年级下册第四单元的单元作业设计中，教师可以设计一个以“我与动物的友情”为主题的综合性实践活动。首先，为学生提供一些关于人与动物之间的友情的听力材料。通过聆听这些故事，学生了解不同情境下人与动物之间的友情，感受其中的温暖与感动。其次，组织口语活动。学生分享自己与动物之间的友情故事，描述他们与动物相处的经历、互动方式以及动物给自己带来的快乐和成长。在听和说的基础上，教师为学生提供一系列关于人与动物的友情的阅读材料，让学生通过阅读，学习到更多关于动物的行为、情感表达，以及它们与人类建立关系的知识。最后，要求学生写一篇关于“我与动物的友情”的短文。在短文中，学生描述自己与某个动物的特殊关系。在写作过程中，教师应引导学生运用所学的词汇、句型和语法结构，使文章表达清晰、流畅并富有感染力。这样的作业设计既符合学生的认知特点，又能够激发他们的学习兴趣和积极性，为他们的全面发展打下坚实的基础。在作业内容的层次性方面，教师需要密切关注每个学生的个体差异和认知规律，确保作业任务能够满足不同学生的学习需求，提升他们的发展水平。通过设计具有梯度难度的任务，为每一个学生提供适合的学习挑战，从而激发他们的学习兴趣和积极性。例如，对于基础较弱的学生，教师应着重设计一些基础性的巩固练习。这些练习可以围绕课文中的重点词语、句子和语法展开，通过填空题、选择题、简单造句等形式，帮助学生复习和巩固已学知识。对于基础较好的学生，教师可以设计更具挑战性的拓展任务。这些任务可以涉及更高级别的语言技能，如复杂句型的运用、段落或篇章的理解与分析等。教师还可以引导学生开展一些探索性的学习活动，如研究性写作、项目式学习等，鼓励他们通过独立思考和合作探究，深入挖掘学科知识的内涵和外延。在设计层次性作业时，教师应考虑采用分层教学与小组合作的方式，将不同水平的学生分成不同的小组，并为每个小组制定相应的学习目标和任务。这样既可以确保每个学生都能在适合自己的层次上得到发展，又能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和竞争意识。作业设计还强调实践性。教师应当多设计真实、贴近生活的实践活动，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。例如，设计调查采访、社会实践等任务，要求学生走出课堂，深入社会，通过实际调查和体验，加强对语文知识的理解和运用。在设计单元整组作业时，教师还要特别注重培养学生的思维品质和文化意识。通过引导学生对文本进行深入思考、对观点进行辨析、对文化进行理解等，培养他们的批判性思维、创新思维和跨文化意识。在作业中融入中华优秀传统文化元素，让学生在完成作业的过程中，感受中华文化的博大精深，增强他们的文化自信和民族自豪感。（二）实施策略1.合理划分作业类型与权重根据单元教学目标和学生实际情况进行作业的层次性划分和权重分配，是一个针对性强且有助于促进学生全面发展的教学策略［3］。以下是对这一做法的详细说明。（1）基础知识巩固。通过复习和强化单元内的核心词汇、句型结构和语法，确保学生能够牢固掌握基础语言知识。设计内容包括填空题、选择题、改错题等形式的作业，旨在检验学生对单元内知识点的记忆和理解。基础知识是各项技能提升的基础，需要学生扎实掌握，相关作业内容建议分配30%的权重。（2）阅读理解提升。让学生通过阅读相关材料，提升阅读速度、理解深度和逻辑推理能力。选择难度适中、与单元主题紧密相关的文章，设计多样化的阅读理解题目，如细节理解题、主旨大意题、推理判断题等。阅读理解是语言学习中不可或缺的一部分，对于培养学生的综合语言素养具有重要意义，相关作业内容建议分配25%的权重。（3）口语表达训练。通过口语活动，提高学生的口语流利度、准确性和语言组织能力。设计角色扮演、情景对话、辩论等形式多样的口语活动，鼓励学生积极参与，运用所学语言进行交流和表达。口语表达是语言学习的重要输出方式，能够帮助学生将所学知识转化为实际应用能力，相关作业内容建议分配20%的权重。（4）写作实践拓展。通过写作实践，培养学生的写作能力、逻辑思维和创造力。根据单元主题，布置不同形式的写作任务，如散文、故事、邮件等。鼓励学生发挥想象力，运用所学知识进行创作。写作实践不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够促进其综合运用能力的提升，相关作业内容建议分配25%的权重。2.注重作业内容的情境性与实践性结合生活实际和学生兴趣，设计具有情境性和实践性的作业内容，让学生在完成作业的过程中能够真正将所学知识运用到实际生活中［4］。比如，在学习描写自然景观的课文后，教师可以布置观察日记任务，让学生定期观察校园内的一棵树或一朵花，每天记录其生长变化，用文字描述观察到的细节和感受。这样的作业能够培养学生的观察能力、记录能力和表达能力。针对教材中的故事性课文，可以设计课本剧表演作业。学生分角色朗读课文，通过表演将故事情节生动地呈现出来。在表演过程中，学生发挥想象力，对人物动作、神态和语言进行创造性演绎。这样的作业不仅能够帮助学生深入理解课文内容，还能提升他们的语言表达能力和团队合作能力。3.强化作业评价与反馈教师评价是作业评价与反馈机制的核心部分。教师在批改作业时，应注重对学生的思维过程、答题方法和语言表达能力进行全面评价。对于优秀的作业，教师应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和学习动力；对于存在问题的作业，教师应指出具体错误，并给出正确的答题思路和方向，帮助学生改进。学生自评是提升学生自我反思能力的重要途径。在完成作业后，教师应引导学生对自己的作业进行自我评价。学生回顾自己的解题过程，思考自己的思路和方法是否正确，是否存在改进的空间。生生互评也是一种有效的作业评价方式。通过互评，学生可以相互学习，取长补短。在互评过程中，学生可以交换作业，相互指出对方的优点和不足，并给出改进建议。这不仅可以帮助学生发现自身存在的问题，还可以促进他们之间的交流与合作，培养其团队意识和协作能力。建立完善的作业评价与反馈机制是提升学生学习效果的关键举措［5］。通过综合运用教师评价、学生自评和互评等多种方式，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并提供有针对性的指导与帮助，从而激发学生的学习兴趣和