互补发展视角下小学语文与英语学科融合教学策略探究

摘要：语文与英语都有着工具性、基础性、人文性等特性，将二者融合起来，进行新的教学模式的探索，是理性的选择。此举能促进二者间的良性互补，为各自的教学发展提供沃土，有利于学生人文素养的进一步发展。在此过程中，教师需要深入探究小学语文与英语学科融合教学的实际意义、面临的问题以及基本策略，切实当好新课标所赋予的组织者、引导者、参与者的角色，引导学生有效突破语文与英语学习之间的壁垒，拓宽语文教学的视野，使其更有深度和温度，让语文教学绽放出异彩，全面助力学生核心素养的积淀。关键词：互补发展视角；小学语文；英语学科；融合教学；策略探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出语文核心素养的内容，其中包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面。开展综合性的语文学习是促进学生语言运用能力发展的主要途径，能有效培养学生的语文核心素养。而依托学科融合教学，则是促进学生思维能力稳健发展的根本。故而，开展语文与英语学科的融合教学，是顺应当前教育教学变革的大趋势，更是践行新课标理念的重要切入点。通过这样的教学实践，能实现语文与英语学科特性的互补和共振，有利于学生更广泛地吸收多元文化元素，促进文化素养的积淀、审美创造意识的发展，助力学生全面发展［1］。一、小学语文与英语学科融合教学的实际意义借助语文与英语学科特性的相似之处展开跨学科融合教学探索，能实现两个学科间的良性互补，既有利于学生巩固语文与英语学科的知识，使学习基础更为扎实，又能借助二者之间的共性内容，为语文课堂教学注入新鲜血液。例如，引入英语学习的情境化、故事式、对话式教学方式等，有利于二者在知识内容、学习方法、文化元素等方面的融合与渗透，从多维度、多层面助力学生全面发展。（一）有利于构建二者间的联系鉴于普遍观念、文化视角等差异，人们很难把语文教学与英语教学捆绑起来，尽管二者均属于语言类学科，且同属于文化意识范畴，但是英语作为外来语言在一些人心中是被排斥的，在语文教学中亦不例外。故而，教师要以新课标的跨学科教学理念来筹划教学活动，旨在通过英语独特的语言风格、语法结构、文章布局技巧等，给学生的语文学习带来启迪，使学生能吸纳不同语言学科的养分，初步形成良好的思维体系，以满足学生全面成长与发展的需求，进而推动语文课程更好地实现面向未来、面向世界的目标［2］。（二）有利于保持二者学习兴趣语文与英语学科的整合，对于保持学生语文、英语学习兴趣具有显著的促进作用。当两种不同风格的学科内容相互交织时，无疑会给学生带来新颖而丰富的学习体验；而两种不同文化的碰撞，又能极大地吸引学生的注意力。所以，实施小学语文与英语跨学科融合教学，有利于形成平衡、和谐的教学氛围，满足学生个性化学习的需求，也有利于学生在自由的学习舞台上更好地发展自我、构建自我、完善自我，取得长足发展与进步［3］。（三）有利于减轻学习压力负担语文与英语学科都有着共性，学好它们都需要一定的积累，故而阅读与语篇学习成为它们的共同特征。在教学过程中，教师若能引导学生有机整合这两门学科，可以把枯燥的语文生字词学习与英语单词、短语学习相结合，实现优势互补。例如，在三年级“可爱的动物”写话教学中，教师就可以引入英语中有关动物的单词，增加学习的趣味性，使学生更加深刻地感受到小动物的可爱之处，同时也能回顾并巩固相应的动物单词、短语。二、小学语文与英语学科融合教学面临的问题在当前教育领域中，尽管语文教学与科学、信息技术、数学、美术、劳动等学科的融合屡见不鲜，但是将其与英语学科进行融合的探索则相对较少。所以，可供借鉴的教学模式和经验尤为匮乏，这无疑增加了教师们的探索难度，迫使他们不得不进行试探性的教学实践。在此过程中，不可避免地会出现一些不尽如人意的情况，从而面临一系列挑战和问题。（一）为融合而融合的现象尽管在小学语文教学实践中，很多教师都在尝试将语文与其他学科进行融合，并取得了不俗的探究成果，但是在与英语学科融合方面的理论研究和实践经验尚显不足。这导致部分教师在融合教学过程中出现了为融合而融合的情况，突出表现为融合过程不够自然，甚至有僵化的倾向。究其缘由，是单科教学一直占据着主导地位，学科独立意识在无形中影响了教师开展跨学科融合的探索。还有部分教师不能有效把握语文与英语学科间的共性元素，容易形成“这是某某课的知识”的固定观念，直接导致融合过程的简单化和僵化，进而导致教学成效不尽如人意，不能有效助力教学预期目标的达成。（二）学生对融合感应不足由于小学生知识积累有限，思维水平不高，加之长期以来单科独立学习方式的影响，使得他们难以理解和接受在语文学习中融入英语内容，从而难以跟上课堂节奏与教师互动、与文本对话、与情境对话，学习感应力不足。还有惯性思维也会造成学生心理上的排斥，使得课堂互动乏力，甚至出现沉闷、乏味的现象。可见，小学语文与英语学科的融合探索之路充满了挑战和困难，需要教师发挥智慧，不断提升教学能力，引领学生打破单科学习的思维定式，促进有意义的融合学习的实现。三、小学语文与英语学科融合教学的基本策略（一）借助图文并茂特点，引发深入学习兴趣细细品读统编版语文教材，可以发现其插图设计丰富多样，既有展示勃勃生机、春意盎然的自然景象，又有描绘气势磅礴、壮丽山河的宏大画卷；既有展现繁华美丽、富含时代气息的诗歌画面，又有以儿童漫画形式呈现的内容。这些多样化、富有趣味性的插图，能给学生带来多重感官刺激，进一步激发学生的学习热情和参与度。这与译林版英语教材是颇为相似的，故而借此契机，打破语文与英语学科间的学习壁垒，势必能提升学生的语文学习兴趣，实现更加理想的跨学科融合教学。以统编版《语文》五年级上册《四季之美》的教学为例，在教学导入环节，教师设计了一个回顾学习活动，借助多媒体技术把译林版《英语》四年级下册Unit5Seasons课文的部分场景呈现出来，引导学生回顾所学内容及其主题。这一环节旨在引发学生的主动思考，挖掘他们脑海中关于季节的积累。随着课堂互动展开，学生能较好地激活有关季节的英语知识。随后，教师板书spring、summer、autumn、winter等单词，引导学生自由想象不同季节的场景，鼓励他们口头描述四季之美。结合学生的交流对话，教师巧妙地过渡到《四季之美》的课文教学中：“日本作家清少纳言也写了一篇关于四季的文章，你们想不想阅读一下，看看它与Seasons有哪些不一样的地方？”这种导入设计巧妙地借助Seasons课文的场景来唤醒学生的学习记忆，激活了他们有关四季变换和美景更迭的生活经验，势必能更好地刺激他们的学习神经，使整个学习活动兴趣盎然。（二）感受语文学习之美，筑牢语言积累基础“美是一种心灵的体操”，苏霍姆林斯基的话语告诉我们，语文教学不只是知识的传授和表达能力的训练，还要关注语言文字之美、内在蕴藏之美，学会用美的视角去观察生活。这与英语教学是相同的，故而深化二者之间的融合，通过跨学科融合的教学策略，能引领学生更好地学习语文，感受语言文字之美，夯实语言积累之基，为提升学生语文学习的质量提供有力支撑。以统编版《语文》五年级上册《慈母情深》的教学为例，教师应当引领学生在深入阅读和反复品味中走进文本，体会到母亲的伟大，感受到那质朴语言中蕴含着的无尽爱意，领略到作者那饱含浓情的笔触。为深化学生的学习理解和情感体验，教师可以借助英语教学中Rhymetime的模式，引领学生反复吟唱：“Mom，mom，Ilikemom.Mom，mom，welikemom.Mom，mom，Ilovemom.Mom，mom，welovemom.”。这样的活动不仅能营造热烈的学习氛围，为学习环境增添活力，又能让学生有效复习love、like等单词，掌握“I/welike/love...”的句型。在教学过程中，教师还可以借助音乐来烘托教学氛围，播放《世上只有妈妈好》《我的好妈妈》《母亲》等背景音乐，引导学生沉浸其中，联想自己的母亲，感受那些充满温情与感动的生活瞬间。随后，教师引导学生自主阅读课文，走进作者所描绘的世界，用代入的方式去感受母爱的伟大与无私，真切体会到母亲辛勤的劳作只为让孩子有书看、有饭吃、有衣穿。通过这样的教学方式，学生能为之动容，引发情感共鸣，形成丰富的情感体验，促进核心素养的有序发展。（三）关注语篇学习联系，提升道德品德素养在小学语文教学中，教师应围绕教材文本，针对具体的教学内容，构建其与英语学科之间的联系。采取恰当的措施整合教学资源，确保立德树人教育落到实处，从而提升学生的语文综合素养，并促进其道德品质与素养的发展，为其树立正确的人生观、价值观。同时，依托不同文化体系下学科整合教学的优势，能进一步彰显语文学科的思想性、艺术性、科学性，开启小学语文教学的新格局。以统编版《语文》四年级下册第七单元“语文园地”的教学为例，教师在教学过程中，应关注“语文园地”中不同板块内容的特点，巧妙地将其与英语相关单元内容整合起来。例如，在“词句段运用”板块的教学中，教师可以结合课文要求，引导学生讲述他们熟悉的成语故事，如“囊萤夜读”“悬梁刺股”“凿壁偷光”“铁杵成针”“程门立雪”等自强不息的典范形象将深深烙印在学生心中。随着教学的深入，教师应适时设问：“英语课中也有类似的人物介绍，还记得是哪篇课文吗？”这样的问题能引发学生的深入思考，促进他们之间的学习互动。在思考和讨论的过程中，学生会想起一篇关于海伦·凯勒的名人事迹文章，“Helenwasveryhard-working....Shehelpedmanyotherblindanddeafpeople.”，从而能将两种不同文化背景下的典范形象进行整合，彰显刻苦努力、自强不息等优秀品质，给学生提供更为科学的引领，使其树立正确的价值观，帮助其塑造健全的人格和高尚的品质。（四）围绕表达学习联系，发展语言综合素养思想性和人文性是语文学科的基本特性，英语学科作为语言类学科同样具备这些特性。关注二者间的共性，结合具体语篇进行教学，能更好地提升学生的语言感知能力，增强立德树人的教学效果。故而，教师在教学中需要深入挖掘文本内容与学生生活之间的联系，创设有利于学生有效表达和高质量倾听的学习情境，以助力学生语文学习的深入，使他们在持续的学习与探究中逐步培养出适应未来社会所需的必备品格和关键能力，有效提升语言综合素养。以统编版《语文》五年级上册《长相思》的教学为例，教师要从弘扬传统文化、培植文化自信等角度去设计教学，并借助跨学科融合理念，将古诗改编成古诗韵律操，将传统文化与现代体育活动融合起来，进而为英语素材的有机整合提供切入点。例如，在教学之初，教师应引导学生阅读译林版《英语》五年级上册Unit3Ouranimalfriends的Grammartime和Funtime板块内容，欣赏不同动物的舞蹈表演，感受舞蹈之美和背景音乐的旋律之美。随后，展示《长相思》古诗，引导学生按照对应旋律诵读诗词，鼓励能歌善舞的学生结合音乐旋律自编自舞进行表演。接着，组织赏析活动，一方面要求学生围绕英语课题来表达对舞蹈、音乐的感受，深化其对美的体验；另一方面要求学生有条理地描述出舞蹈活动的过程，并试着用鉴赏的视角去解读舞蹈动作与诗歌之间的联系，以此提升学生的表达活力与思考深度。随着不同观点的碰撞与交流，学生的表达能力会得到显著提升，对古诗内蕴的理解也会更加深刻，从而推动其人文素养与表达能力的全面发展［4］。综上所述，在当前教育改革的背景下，我们需关注学科融合教学实践的发展