高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的探究

摘要：学生批判性思维能力的培养一直是高中英语阅读教学的重点内容，而基于“四构”文本的阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效途径。阐述了目前高中英语阅读教学中存在的问题，分析了“四构”文本教学设计的内涵及其与阅读教学的关系，并以人教版高中英语必修第三册第四单元“ReadingandThinking”中的文章的教学为例，探讨了指向批判性思维能力培养的基于“四构”文本教学设计的高中英语阅读教学实践。关键词：高中英语；阅读教学；“四构”文本；批判性思维能力《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中明确指出，高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。《课标》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平［1］。由此可见，批判性思维能力是衡量思维品质素养的重要指标之一。程晓堂提出，我们可以通过识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感，并判断其真实性、可靠性和公正性来培养批判性思维［2］。由此可见，语言学习和批判性思维培养密切相关，而阅读就是一个培养批判性思维的有效方法。在英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力是非常重要的，但如何培养是广大英语教师和教育研究者应深入思考的问题。一、高中英语阅读教学中存在的问题在《课标》的指引下，高中英语阅读教学方式变得更加丰富，但是笔者却发现了一个突出的问题：学生的阅读学习不够主动、深入。这样的阅读课不能有效地培养学生的英语核心素养，尤其是批判性思维能力。为此，笔者对部分高中英语教师的阅读课堂进行了仔细观察，发现其阅读教学存在一些问题，具体如下。（一）阅读课三个阶段失衡目前，高中英语教师通常采用“读前—读中—读后”的模式进行阅读教学，读前活动主要为读中阶段服务，读后活动则是读中阶段的拓展。因此，要想更好地培养学生的批判性思维能力，教师就要重视读中阶段。但在实际教学中，部分教师在读前导入和读后讨论环节花费较多的精力和时间，而对读中阶段却不够重视，存在对文本信息解读不到位的问题。（二）过于关注语言点而忽略语篇教学在高中英语阅读教学中，由于课时较为紧张，有些教师只是让学生完成判断题、选择题或填空题，导致学生对文本理解不够透彻。这样的阅读教学忽视了语篇教学，无法有效培养学生理解、质疑和评价文本的思维能力。（三）阅读和思考时间较少给予学生充分的自主阅读与思考时间，是培养学生批判性思维能力的重要前提。阅读过程是一个主动学习的过程，需要我们不停地对信息进行加工和处理，但部分教师制作的阅读课课件内容过于丰富，导致学生没有自主阅读和思考的时间，这样无法激活学生的思维，更无法培养学生的批判性思维能力。二、“四构”文本教学设计的内涵及其与英语阅读教学的关系《课标》提出的思维品质素养体现了心智特征，包含了批判性思维能力的内容。其在语言技能部分内容中对学生批判性思维提出了明确的要求。对于必修课程，学生要能批判性地审视语言内容；对于选择性必修课程，学生要能批判性地审视语篇涉及的文化现象。由此可见，培养学生的批判性思维能力具有重要意义。要想在阅读教学中培养学生的批判性思维，教师需要让学生进行评判性阅读。评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，深入理解阅读内容。它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读［3］。阅读教学不只是让学生通过略读、找读查找信息和理解文本大意，还涉及对文本的深层次分析、探究和评价［4］。因此，教师要读深、读通、读透文本，这样才能有效地培养学生的批判性思维能力。葛炳芳提出，教师在处理文本时，可以对文本进行“四构”，即初构、解构、重构和创构［5］。文本初构是输入阶段，强调对表层信息进行初步处理，旨在激活学生的思维。解构强调在处理表层信息的基础上对相关信息进行更深层的解释和整合。重构是一个从输入转为输出的过程。创构强调学生根据文本内容用语言表达思想、进行创作等，是内容、思维、语言三个基本要素的有机结合。三、指向批判性思维能力培养的“四构”文本教学设计实践（一）文本分析和学生分析以人教版高中英语必修第三册第四单元“ReadingandThinking”中的文章为例。本文章框架清晰，五个段落主要以时间为主线，介绍了人类探索太空的历程，赞美了科学家和宇航员勇闯太空的无畏精神。虽然文章中有四个句子被挖空，但是文章逻辑层次分明，脉络清晰。作者先提出人类一直对太空充满好奇，接着阐述从20世纪中期开始美国和苏联在太空探索方面取得的成就，之后讲述中国太空事业的飞速发展，最后总结人类对太空探索的脚步不会停止。本单元活动主题是学生较为感兴趣的太空探索，能帮助学生进一步了解人类探索太空的历史，提升文化自信，增强爱国情怀和民族自豪感。对于高一学生来说，本文章难度适中，但要进行深层次的文本解读和培养高阶思维仍具有一定的难度。对于文中部分涉及太空探索的词汇，教师既可以在读前阶段进行渗透教学，也可以让学生结合上下文自主推断其含义。此外，教师还应引导学生分析文章结构，了解文中运用的修辞手法，以此为读后活动的开展奠定基础。（二）教学目标（1）让学生感知文本语言，理解并学会使用satellite、launch、orbit、onboard、despite、makeprogress等重点单词和词组。（2）根据文本信息，将文本中的四个句子还原，培养学生对语篇结构和上下文逻辑关系的分析和判断能力。（3）让学生概述文本大意，学会运用找主题句的策略，能从缺少主题句的段落中找出关键信息。（4）帮助学生梳理文本结构，让其了解该文章按照时间顺序介绍人类太空探索历史的方法以及相应的修辞手法。（5）让学生仿照文本的写作方法，写一篇介绍中国太空探索发展史的文章。（三）教学重点和难点（1）让学生概述文本大意，学会运用找主题句的策略，能从缺少主题句的段落中找出关键信息。（2）让学生仿照文本的写作方法，写一篇介绍中国太空探索发展史的文章。（四）教学设计思路1.文本的初构文本的初构强调让学生运用一定的阅读策略提取表层信息并初步加工，从而对文本形成初步的认识。（1）教学活动一：引出话题，感知词汇教师为学生呈现几张太空探索的图片，引导学生玩词汇小游戏，并组织学生开展与太空探索相关的知识竞赛，引出“Whatdoyouthinkarethemainreasonsforthespaceexploration？”“Whatdoyouexpecttoreadaboutinthistext？”等问题。【设计意图】太空探索的图片和知识竞赛不仅能引出新课内容，激发学生的兴趣，而且能激活他们的已有知识，帮助他们在阅读过程中将已知信息与新信息紧密联系起来，为后面的文本分析做好铺垫。（2）教学活动二：快速阅读，明确体裁和结构教师让学生快速阅读标题和略读全文，提出“Whatkindofpassageisit？”等问题，帮助学生明确文本体裁和结构。【设计意图】本环节能帮助学生明确该文本的体裁和结构等，同时能培养学生的批判性阅读能力。2.文本的解构文本的解构环节同时包含了输入和产出过程。学生通过运用观察、分析、判断等批判性阅读策略，能在理解文本表层信息的基础上分析、整合和解读上下文的信息。（1）教学活动三：解析文本结构和逻辑学生阅读文本并完成相应练习，结合重复词、同义词、反义词等判断缺失的内容，并将文本中缺失的四个句子还原，使全文的意思完整，逻辑合理。学生每还原一个句子都要说明理由。【设计意图】本环节是对文章各段落内容的解析和整合，能使学生对文章的框架内容形成整体的感知，同时培养学生对语篇结构和上下文逻辑关系的观察、分析和判断能力。（2）教学活动四：细读文本，聚焦时间叙述手法教师引导学生标出文中出现的时间，让学生结合相关事件进行排序练习，梳理人类太空探索的发展历史。【设计意图】本环节主要对文章叙述手法进行解构，能让学生学会结合具体时间和表示时间的单词或词组，如afterwards、then、followingthis、recently等，判断事件发生的先后顺序，使学生对文章的脉络更加了解，养成边阅读边思考的习惯。3.文本的重构在这一环节，学生要对文本语言特点和结构进行更深入的分析，并对作者的观点进行评价。（1）教学活动五：运用找主题句和关键信息的策略，概括段落大意教师引导学生运用找主题句和关键信息的策略概括段落大意。对于第一段、第四段和第五段，教师可以让学生自主寻找主题句，并用自己的话概括段落大意；而对于第二段和第三段，教师则要用提问的方式引导学生找到关键信息，并让学生在分析、整合关键信息的基础上总结出段落大意。【设计意图】让学生概括文章的大意，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析、语言组织和内容概括的能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆［6］。（2）教学活动六：细读文本，归纳文本特点及写作手法教师让学生介绍科普文的特点，并提出相应问题，让学生了解文章的写作手法。【设计意图】这一活动要求学生解释相关观点，让他们结合已有知识重构文本，能让学生在深层次的阅读中明白举例、对比、引用、列数据的写作手法对科普文章客观性和真实性的支撑作用。4.文本的创构该环节主要是学生表达交流的环节。在这一环节，教师要为学生营造良好的学习环境，激发学生的创造力。在注重学生批判性思维能力培养的英语阅读课堂中，这个环节最具开放性和拓展性，其鼓励学生将文本与自己的经验或现实生活结合起来分析和讨论，能提高学生的思维能力和解决问题的能力。（1）教学活动七：小组合作，创构文本教师创设情境：学校准备举办中国航天太空展，需要一名小导游用英语为美国姐妹学校视频介绍我国的太空探索发展史。请大家以四人小组为单位准备导游词。【设计意图】通过前面活动的铺垫，学生对与太空探索有关的单词与词组、文本写作手法、修辞手法等已经有了比较深刻的理解。这一活动是一个输出的过程，强调让学生结合生活经验表达自己的观点，能有效培养学生的思维能力和问题解决能力。（2）教学活动八：文本创写（布置作业）在学生进行小组讨论和成果展示后，教师让学生将他们的导游词写出来，要求至少运用三种本课所学的写作手法。【设计意图】这一环节旨在给予学生充分的时间回顾课堂阅读教学中的语言和思维活动，能进一步培养学生运用举例、对比、引