“问题导学”在初中历史教学中的应用策略

摘要：在初中历史教学中，教师要格外重视对学生思维能力的培养与锻炼，这是提高学生历史学习能力的重要基础。在此基础上，教师要通过“问题导学”的方法，优化历史课堂教学，让学生学会从问题思考的角度出发，做到有效思考历史知识、内化与应用历史知识。以“问题导学”为核心，提出了合理设置课前导学内容、创设历史故事情境、借助表演体会历史、重视研习史实资料、组织合作探究学习等五个方面的教学策略，旨在切实提高初中历史课堂教学成效。关键词：问题导学；初中历史；应用策略“问题导学”的核心落点在于问题，教师既可以从教学内容的角度出发设置教学问题，组织学生进行探究与思考，也可以从学生的角度入手，引导学生自主提出问题、思考问题、质疑问题，全面发挥“问题导学”的效用。历史学科学习是学生了解往昔、对待当下、思考未来的重要途径，教师应重视学生对历史知识的思考，并围绕学生思考的问题，注重对学生各项历史能力的培养，让学生能够在充满学习氛围的历史课堂上高效学习。一、“问题导学”在初中历史教学中的应用特点（一）多维性多维性需要从历史学科的内容构成、知识涉及面的角度去理解。在学习历史学科知识时，学生会发现历史学科内容涉及范围较广，涵盖政治、经济、文化、地理、军事等领域，且针对这些内容，学生要做到有效的思考与探究。在“问题导学”下，教师可以将历史学科涵盖的知识内容以问题的形式呈现，并引导学生具体思考，这样不仅可以锻炼学生的思考能力，还能够切实推动学生思维方式的转变，对学生实现知识掌握与能力进步有重要意义［1］。故而，教师应重视“问题导学”多维性特征的展现，达成促进学生能力进步的目的。（二）导向性从历史学科本身来看，其内容中含有大量的政治性、思想性的内容，且这些内容在培养学生正确思想意识、价值观念的过程中能够发挥积极作用。基于此，在以“问题导学”方法为主开展历史教学活动时，教师应借助对问题的应用，引导学生在思考问题、探究问题的过程中，逐渐树立正确的价值观念，培养“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”的思想意识。这样，“问题导学”的导向性得以充分发挥，在培养学生核心素养方面能够发挥积极作用。（三）启发性在教授历史知识时，教师应避免让学生采取“死记硬背”的方式，因为这样不仅无法使学生有效掌握历史知识，还会降低学生学习历史的期待，甚至会让学生产生厌学的情绪。基于此，教师可借助“问题导学”法，转换课程知识的呈现方式，让学生借助对问题的思考，做到系统性掌握历史知识。在这一过程中，学生要借助对问题的思考，完成掌握知识的过程，这对学生扎实掌握历史知识有重要意义。总之，在历史教学中，教师应重视以问题启发学生、锻炼学生，让学生能够在自主思考中学习历史，以此提高学生的历史学习力、思考力。二、“问题导学”在初中历史教学中的应用策略（一）合理设置课前导学内容，培养自主探究意识在开展以“问题导学”为主的初中历史教学时，教师需要合理设置课前导学内容，让学生进行课前自主探究。对学生而言，这个过程不仅是了解课程知识的过程，更重要的是，学生需要在自主探究中，发现自己认识不全面、理解不深入的内容，并记录下自己遇到的学习问题，这是学生在课堂中与教师互动的重要基础，也是学生提高学习成效的重要过程［2］。以部编版世界历史九年级上册第一单元第1课“古代埃及”为例。通过课前导学学习，学生需要掌握有关埃及的自然环境特点、理解尼罗河在埃及的重要地位、知晓古埃及的代表性文明成就、理解古代埃及法老与金字塔的关系等。为此，教师可以从知识填空与及时测验两个方面入手，设置导学内容。在知识填空方面，教师可以设置下列自主思考问题：探索尼罗河与古埃及文明。（1）地理位置：东北角；（2）所处大河流域：古埃及被认为是“""""”的赠礼；（3）文明初现：约从公元前年开始，尼罗河下游陆续出现若干个小国；（4）科学文化成就：是古埃及天文学突出成就之一，古埃及的是世界最早的文字之一。在及时测验方面，教师可以提高课前导学内容的难度，设置多个问题，如你能根据掌握的课程知识绘制古埃及发展历程时间轴吗？为什么说古埃及是“尼罗河的赠礼”？古埃及法老具有怎样的地位？为什么法老要修建金字塔？这些问题需要学生综合理解课程知识后给出回答。在学习课前导学内容时，学生应重视对基础知识内容的思考，因为这些内容是学生有效回答导学问题的基石，且学生只有做到深入预习，才能较好地掌握课前导学内容，增强自主探究意识。总之，在开展初中历史教学时，教师应重视课前导学内容与“问题导学”方法的结合，让学生做到有效思考历史知识，增强学生的自主探究意识，从而保证后续教学活动的有序开展。（二）创设历史故事情境，激活问题思考兴趣为了激活学生的问题思考兴趣，教师可以在课堂上创设历史故事情境，以此营造良好的学习氛围。在创设历史故事情境时，教师应基于历史史实分享与教学内容相关的故事，并借助故事引导学生思考课程知识［3］。这样可以提高学生思考历史问题的兴趣，让学生做到以兴趣驱动学习，切实掌握历史课程内容。以部编版世界历史九年级上册第一单元第2课“古代两河流域”为例。在课堂教学中，教师需要带领学生了解古巴比伦王国和《汉谟拉比法典》等基本史实知识，理解《汉谟拉比法典》的历史价值。教师可先播放有关古代两河流域的纪录片，并引导学生关注纪录片中对两河流域基本史实的介绍，以及展示相关的史实资料等。通过观看纪录片，学生对两河流域的知识有了初步的了解。在此基础上，教师可为学生设置思考问题：根据纪录片的介绍，《汉谟拉比将法典》的内容刻在黑色石柱上，请思考石柱上的两个浮雕人物是谁？二人正在干什么？此二人的行为和举动能够说明什么？在学生完成对这几个问题的思考后，教师可继续延展情境内容，引导学生借助《汉谟拉比法典》判断以下故事中的人物为什么会受到不同的处罚，以及是否可从处罚中猜出人物的身份。故事内容是：在一场打架斗殴中，A、B、C三人同时打伤了人，但是，在量刑时，法官却判处A只需要赔钱即可，而B需要受到挖眼的刑罚，C则需要接受割耳的刑罚。这样的刑罚故事可以有效激活学生探究课程知识的兴趣，做到有效思考课程问题。在上述教学过程中，教师以纪录片和刑罚故事的方式，引导学生认识关于《汉谟拉比法典》的内容，并以具体的思考问题引导学生探究关于《汉谟拉比法典》的具体内容，让学生做到对法典相关知识的掌握。（三）借助表演体会历史，培养问题感知能力为了提高学生对历史知识的认知，教师可以采用表演的方式带领学生体会历史，让学生在表演中思考历史知识。在组织学生表演时，教师需要引导学生根据已有的历史知识，给自己的表演提出思考问题，如怎样能够让自己的语言更符合当时的社会背景、自己扮演的角色与其他扮演者是怎样的关系等，这些都需要学生以历史知识为基础进行有效思考。若是能做到这一步，学生便可以借助表演实现深入思考历史内容，实现问题感知能力的提升。以部编版中国历史八年级上册第四单元第12课“新文化运动”为例。本课涉及袁世凯“尊孔复古”的内容，教师可以这部分内容为背景，找到适当的影视片段，让学生以角色演绎的方式，深入探究袁世凯“尊孔复古”的前因后果，借此锻炼学生的问题感知能力，让学生完成对这部分知识的积极探索。在表演前，学生需要和一起表演的伙伴共同思考，为什么袁世凯要掀起“尊孔复古”的逆流呢？这一问题的答案是学生能够演好历史片段的基础。经过分析，学生认为孔子的儒家学说是历代封建统治者维护封建统治的工具，故袁世凯是想以尊崇孔子的名义，继续进行封建统治，这就符合袁世凯采取的复辟帝制的行为。在进一步的分析中，学生将“尊孔复古”的行为与新旧文化的冲突进行了关联，进而思考得到新文化运动产生的原因。至此，学生便可以将自己理解的历史以表演的形式呈现。同时，学生还可以根据想象适当增加表演中的对话或肢体动作，让表演内容更丰富。通过参与历史课程中的表演活动，学生既可以亲身感知历史，又能够对历史进行有效思考，加深对历史知识的理解。在上述教学过程中，教师以表演的方式组织学生学习历史知识，并给予学生一定的自主空间，让学生自主感知应思考的问题，以此提高演绎内容的丰富度与完整度，实现培养学生问题感知能力的目的。（四）重视研习史实资料，培养质疑思考能力对历史学科而言，史实资料是教师开展教学活动的重要资料，也是培养学生质疑思考能力的重要工具。因此，在开展以“问题导学”为主的初中历史教学时，教师应重视学生对史实资料的研习与思考，以此达成培养学生质疑思考能力的目的。在这一过程中，教师应依照“展示资料→学生质疑思考→教师引导分析”的顺序，充分运用好史实资料［4］。以部编版中国历史八年级上册第五单元第15课“国共合作与北伐战争”为例。在教学这部分内容时，教师应适当调整知识的呈现方式，即以研习史实资料的方式，引导学生质疑思考，让学生学会依据材料提出思考问题，并结合材料完成对问题的解答。教师先为学生展示材料——“辛亥革命大事记（1912年部分）”。在这份材料中，学生可以看到主要的大事有：1月1日，孙中山在南京宣誓就任中华民国临时大总统，宣告中华民国临时政府成立；2月12日，清宣统帝溥仪下诏退位；3月10日，袁世凯在北京宣誓就任中华民国临时大总统；3月11日，孙中山颁布《中华民国临时约法》；4月1日，孙中山正式宣告辞去临时大总统职务。根据以上材料，教师让学生尝试提出自己的问题。有学生提出“辛亥革命是哪一年爆发的？”也有学生提出“辛亥革命取得了怎样的成就？”“从袁世凯就任中华民国临时大总统可知，辛亥革命发生了怎样的变化？”等问题。根据学生提出的问题，教师让学生从材料中找到答案，同时补充材料中不足的内容，如袁世凯就任临时大总统的相关史实资料，帮助学生进一步理解自己提出的问题。在上述教学活动中，教师借助史实资料，让学生分析材料内容、自主提出问题、自主解决问题，锻炼了学生的质疑思考能力。这一过程，不仅充分发挥了“问题导学”的效用，也切实提高了学生的历史学习能力。（五）组织合作探究学习，锻炼发散思维能力在应用“问题导学”实施初中历史教学活动时，教师还可以采取组织学生进行合作探究学习的方式，让学生借助对历史问题的探究与思考，锻炼自身的发散思维能力。为了保证学生不偏离合作探究轨道，教师需要为学生设置半开放性的思考问题，学生则需要围绕这一问题展开具体的讨论，并以小组汇报的方式展示最终的探究成果。以部编版中国历史八年级上册第六单元第18课“从九一八事变到西安事变”为例。教师可以“九一八事变”为探究背景，设置如下问题：第一，请结合“九一八事变”发生的时间，思考当时国内与国际上分别发生了什么大事？整体环境处于怎样的状态？第二，“九一八事变”的导火线是什么？为什么这一事件会成为导火线？如果没有这一事件，“九一八事变”会发生吗？第三，“一二·九运动”是在什么背景下产生的？其主要内容都有什么？在探究这三组问题时，学生可以结合教材以及提前准备的课程资料，合作完成对三组问题的逐一分析。在探究具体问题时，每个小组成员都应积极表达对问题的看法，让问题在合作探究中得到全面解决，以此提高认知与思考问题的能力，深化对历史内容的掌握。在呈现探究结果时，学生小组汇报的内容应条理清晰、逻辑完整、有理有据，这样才能体现出合作探究的意义和价值。此外，在探究问题以及整理答案时，学生需要在组内进行充分交流，围绕给定的问题进行发散性思考，从而保证答案的完整性。学生应重视每一次合作探究的机会，因为这是与同学、教师深入交流的机会，也是锻炼自身发散思维能力的重要过程。在上述教学过程中，教师以合作探究的方式，