高考散文阅读题型及答题技巧

一、阅读流程

一读——整体感知：①了解主要内容；②归纳中心意

思；③分析题目含义。——用一句话概括中心。

二读——理清思路：一抓抒情议论句；二抓过渡句；三

抓每层每段的中心句。——用铅笔做好标识。

三找——答题区域：画出相关处。

四述——整合答案：①提炼组合：有的答案隐含于文

中，须提炼；有的答案分散在各处，须整合；②组织归

纳：围绕要点，句子通顺，言简意赅。——先打草稿再

修改然后誉写。

二、阅读题型

题型一：词语或句子的含意是什么？或有什么意蕴？

词语特殊含义：指代义、修辞义、语境义

方法：从原文中摘取、提炼、概括

考查词句含义的往往是：

①生动、形象、含蓄的句子；

②运用了修辞手法的句子；

③在文中起关键作用的句子。

解题时要先从词句的表层含意理解，再联系前后文，看

看段意，就可以得出答案。

规范答题：

①标明句子出处；

②找出比喻句中的本体和喻体；

③去掉喻体成分，概括为平实准确的语言即可。

答案要点：抓关键词+分析关键词的含义（借代义、指

代义、比喻义）+整合答案（结合主旨）

题型二：分析作品结构

关于语段在文中的结构作用

提问方式：某句（段）话在文中一有什么作用？

作用题两大要点：①内容上;②结构上。

结构作用（专业术语）：

（1）文首：开篇点题、总结全文；渲染气氛，营造氛

围，烘托情感；设置悬念，为下文作铺垫。

（2）文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前

文、照应后文。

（3）文末：点明中心、升华情感；深化主题；收缩全

文、照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无

穷。

题型三：鉴赏艺术手法

提问方式：(1)运用了什么样的艺术手法(艺术技

巧、表达技巧等)？

(2)作者是如何写〃……”的？

(3)赏析这段文字(这句话)的艺术手法和作用或表

达效果。

(4)赏析这段文字(这句话)。

1、表达方式

叙述：说明、议论、描写、抒情(分为直接抒情和间接

抒情)

(1)叙述方式

顺叙：按照时间或空间顺序较清楚地进行记叙

倒叙：从结尾或情节中的某一段写起，造成悬念，引人

入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充

说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实

丰满。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

可起到补充、丰富'深化原叙述的作用。

(2)抒情手段

①直接抒情：即直抒胸臆。

②间接抒情：

借景抒情：寓情于景、情景交融；以乐景衬哀情'以哀

景衬乐情。

借物抒情：借物喻人、托物言志。

借事抒情：即事抒怀。

借古讽今：怀古伤今。

（3）描写方法（特点）

①写景的顺序：由远到近、由高到低等。

②多角度描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉等。

③描写景物的手法技巧

A、结合

动静结合：以动衬静、以声衬静。如：蝉噪林逾静，鸟

鸣山更幽。

虚实结合：如《雨霖铃》

正侧结合：如《白鹿原上奏响一支老腔》

点面结合：如《江雪》

B、对比：明与暗、昔与今

C、衬托：以动衬静、以声衬静、乐景写哀

D、白描（粗笔勾勒）与工笔（精雕细刻）

细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故

事情节的发展。既可用细描，精雕细刻，具体传神，纤

毫毕现；也可用白描，勾勒轮廓，简洁传神。

正面描写：也称直接描写，正面直接表现人物、事物。

侧面描写：也称间接描写，侧面烘托突出人物、事物。

侧面描写一般不单独出现，往往与正面描写结合起来。

2、其他表现手法：想象'联想'象征'渲染、衬托、

映衬烘托对比、悬念、类比、用典、欲扬先抑、以小见

大。

3、材料安排：主次、详略、线索、繁简。

4、行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、伏

笔、照应、开门见山、卒章显志、圆龙点睛、首尾照

应。

5、修辞手法:比喻、比拟、设问、反问、对偶、排

比、对比、借代、夸张。

题型四：概括作品内容

提问方式：请根据本文概括……；或文中……，请加以概

括。

答题技巧：根据题目要求，找到答题区间，♦抓住关键词

句，概括主要内容。

题型五：鉴赏作品语言

关于语言特色

1、从修辞的角度鉴赏

如比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这

些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此

为彼，形象生动，想象力丰富。

2、从语体的角度鉴赏

如：书面语与口语、普通用语与专业术语等（典雅、含

蓄蕴藉、富有文采、质朴平实、严谨、精确准确）

3、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式

如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句

短句等（音韵美、生动形象、简洁明快、句式活泼）

4、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：自然淡雅、平和冲淡、苍劲雄健、绚丽

浓艳、清婉隽永、形象含蓄

题型六：引文的作用

答题要点：①对当前语段的内容作用，②对全文的内容

作用，③增加权威性、文学性、历史性、文化性等（视

文体和功能而定）

引用类型：

①引用传说故事：增强文章的传奇性、事物的神秘性，

丰富（充实）文章的内容；

②引用诗词：丰富（充实）文章的内容，结合描写的景

物，可增强文章的诗情画意，使文章具有意境美。

③引用名言：使文章更具有说服力。

题型七：关于文题的理解和作用

答案要点：①概括内容作用，②提示主旨作用，③线索

作用，④修辞作用。

题型八：探究类

常见题型：概括全文主旨，并联系现实谈谈你的看法。

试题特点：

①开放性：A、见解独到；B、观点深刻。

②限制性：A、关注显性信息(题干中明确规定了答题

要求，如大体方向、字数限制等)；

B、挖掘隐性信息(如"联系全文"，"结合实际”等)

答题策略：

(1)有明确的观点C

(2)分点列出事实依据。

(3)结合文本或文本的具体事例作合理分析。

(4)语言通顺流畅，规范表述，书写工整。

一、阅读下面的文字，完成1~3题。

二月兰

季羡林

(1)一转眼，不知怎样一来，整个燕园竟成了二月兰的天下.

(2)二月兰是一种常见的野花。花朵不大，紫白相间。花形和颜色都

没有什么特异之处。如果只有一两棵，在百花丛中，决不会引起任何人

的注意。但是它却以多胜，每到春天，和风一吹拂，便绽开了小花；最

初只有一朵、两朵、几朵。但是一转眼，在一夜间，就能变成百朵、千

朵、万朵。大有凌驾百花之上的势头了。宅旁，篱下，林中，山头，土

坡，湖边，只要有空隙的地方,都是一团紫气，间以白雾，小花开得淋

漓尽致、气势非凡，紫气直冲云霄，连宇宙都仿佛变成紫色的了。

(3)东坡的词说"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。"但是

花们好像是没有什么悲欢离合。应该开时，它们就开；该消失时，他们

就消失。它们是“纵浪大化中"，一切顺其自然，自己无所谓什么悲与

喜.我的二月兰就是这个样子6

(4)然而，人这个万物之灵却偏偏有了感情，有了感情就有了悲欢。

(5)当年老祖还活着的时候，每到春天二月兰开花的时候，她往往拿

一把小铲，带一个黑书包，到成片的二月兰旁青草丛里去搜挖养菜。只

要看到她的身影在二月兰的紫雾里晃动，我就知道在午餐或晚餐的餐桌

上，必然弥漫着芹菜馄饨的清香6当婉如还活着的时候，她每次回家，

只要二月兰正在开花，她离开时，她总穿过左手是二月兰的紫雾、右手

是湖畔垂柳的绿烟，匆匆忙忙走去，把我的目光一直带到湖对岸的拐弯

处。我曾套宋词写过三句话："午静携侣寻野菜，黄昏抱猫向夕阳，当

时只道是寻常。"我的小猫虎子和咪咪还在世的时候，我也往往在二月

兰丛里看到她们：一黑一白，在紫色中格外显眼。

(6)所有这些琐事都是寻常到不能再寻常了。然而，曾几何时，到了

今天，老祖和婉如已经永远永远地离开了我们。至于虎子和咪咪也各自

遵循猫的规律，不知钻到了燕园中哪一个幽暗的角落里，等待死亡的到

来。如今，天地虽宽，阳光虽照样普照，我却感到无边的寂寥与凄凉。

回忆这些往事，如云如烟，原来是近在眼前，如今却如蓬莱灵山，可望

而不可即了。

(7)对于我这样的心情和我的一切遭遇,我的二月兰一点也无动于

衷，照样自己开花。今年又是二月兰开花的大年。在校园里，眼光所到

之处，无不有二月兰在。宅旁，篱下，林中，山头，土坡，湖边，只要

有空隙的地方，都是一团紫气，间以白雾，小花开得淋漓尽致，气势非

凡，紫气直冲霄汉，连宇宙都仿佛变成紫色的了。

(8)这一切都告诉我，二月兰是不会变的，世事沧桑，于她如浮云。

我想学习二月兰，然而办不到。不但如此，它还硬把我的记忆奉回到我

一生最倒霉的时候。在十年浩劫中，我被抄家，被打成了"反革命〃。正

是在二月兰开花的时候，我被管制劳动改造。有很长一段时间，我每天

到一个地方去捡破砖碎瓦，还随时准备着被红卫兵押解到什么地方去

"批斗"，坐喷气式，还要挨上一顿揍，打得鼻青脸肿。可是在砖瓦缝

里，二月兰依然开放，怡然自得，笑对春风，好像是在嘲笑我。

(9)在很长一段时间内，我成了"不可接然者〃，几年没接到过一封

信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。

(10)然而我一回到家里，老祖、婉如她们，在每人每月只能得到恩

赐十几元钱生活费的情况下,弹思竭虑，弄一点好吃的东西，希望能给

我增加点营养；更重要的恐怕还是，希望能给我增添点生趣。我的小猫

憨态可掬，偎依在我的身旁。她们不懂哲学，分不清两类不同性质的矛

盾。人视我为异类，她们视我为好友，从来没有表态，要同我划清界

限。所有这一些极其平常的琐事，都给我带来了无量的安慰。窗外尽管

千里冰封，室内却是暖气融融6我觉得，在世态炎凉中，还有不炎凉者

在。这一点暖气支撑着我，走过了人生最艰难的一段路，没有堕入深

涧，一直到今天。

(11)我感觉到悲，又感觉到欢。

(12)到了今天，天运转动，否极泰来，不知怎么一来，我一下子成

为"极可接触者"。到处听到的是美好的言词，到处见到的是和悦的笑

容。然而，一回到家里，我的老祖到哪里去了呢？我的婉如到哪里去了

呢？还有我的虎子和咪咪到哪里去了呢？世界虽照样朗朗，阳光虽照样

明媚，我却感觉异样的寂寞与凄凉。

(13)我感觉到欢，又感觉到悲。

(14)我年届耄耋，前面的路有限了。然而在离开这个世界以前，我

还有一件心事：我想弄清楚,什么叫"悲"?什么又叫〃欢”?是我成为〃不

可接触者"时悲呢？还是成为"极可接触者"时欢？如果没有老祖和婉如

的逝世,这问题本来是一清二白的。现在却是悲欢难以分辨了。我想得

到答复。我走上了每天必登临几次的小山，我问苍松，苍松不语；我问

翠柏，翠柏不答。我问三十多年来亲眼目睹我这些悲欢离合的二月兰，

她也沉默不语,兀自万朵怒放,笑对春风，紫气直冲霄汉。

(有删改)

1.下列对文章的理解与赏析，不正确的一项是()

A."形散而神不散”是本文的突出特色。"形散〃体现在文章漫谈身边琐

事，泛论人情世间「神不散”体现在选材看似散乱，却统一在共同的主

题之下。

B.文中第（11）段说〃我感觉到悲,又感觉到欢”，这里的“悲〃是因为

作者遭受迫害；"欢"是因为作者在家中得到慰藉与温暖。

C.作者借二月兰表达情感，这种情感与《赤壁赋》中"哀吾生之须臾，

羡长江之无穷”的情感一致，都是慨叹大自然的永恒和人生短暂。

D.季羡林先生是著名的语言学家、文学家。本文很能体现他的语言风

格，淳朴恬淡,天然本色中蕴含了典雅之美,具有〃东方神韵〃的美学风

格。

【答案】C

【解析】本题考查的是对文本内容的理解及手法赏析的综合能力。解答

此类试题要注意认真审题，准确把握文本内容中的手法，将选项内容与

文本内容进行仔细的比对和分析6这是一道综合题，既有内容的考查，

也有技巧的考查。C项「慨叹大自然的永恒和人生短暂〃理解有误。根

据对文本文意的理解，文章主题是要坦然对待世事沧桑变化，坚强、豁

达地面对人生。

2.文中画线句两次用相同的文字描写了二月兰，请赏析这样写的妙

处。

【答案】第一次是介绍二月兰的形象，写出二月兰虽然不择地而生，非

常普通，但却具有旺盛的生命力；第二次表现了二月兰的顺其自然、无

悲无喜的性情。运用了比喻、拟人、夸张的修辞，生动形象地描绘出二

月兰的勃勃生机和非凡气势。两次出现，运用间隔反复的手法，起强调

作用，表现出作者对二月兰认知的变化，由草木及人，体味人生,形成

内容和结构上的照应。

【解析】本题考查的是赏析句子的手法和表达效果的能力。解答此类试

题要注意明确文本中常见的手法，文章的艺术手法实际是一个较为宽泛

的概念，散文中较常见的从篇章的角度是抑扬的运用、以小见大的运用

和对此的运用等，从表达方式的角度讲一般为抒情、议论、描写、叙述

等多种方式运用，从表现手法上看主要是对比、衬托等，从文句上看主

要是修辞，比如比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等。答题时注意

首先明确手法，然后集合文章进行分析为什么是这种手法，最后明确效

果。例如本文中用两个相同的部分来写二月兰的形象，考生首先要结合

其出现的文本位置，准确把握其形象上的表达效果，例如第一次描写是

为了突出其顽强的生命力形象，第二次描写根据原文内容：二月兰是不

会变的，世事沧桑，于她如浮云。是在写其面对世事的无欲无求的形象

特点。两次描写旨在突出二月兰的品格。另外考生要注意从修辞手法的

角度赏析句子「小花开得淋漓尽致，气势非凡，紫气直冲霄汉，连宇

宙都仿佛变成紫色的了"，综合运用了比喻和拟人的修辞手法，形象生

动体现二月兰的坚韧的品格特点，也为了写人物品格做辅助作用。

3.文章以“二月兰〃为题，第五段却用主要写了亲人和猫,这样安排是

否合适，请结合文本，简要分析。

【答案】①合适。内容上，写亲人和猫营造出了温馨的家庭氛围，表现

了作者对家庭温暖和团圆的思念；亲人、小猫与二月兰有难解难分的关

系，进而表达了作者对二月兰的深厚情感。此处叙写人事，服务于文章

整体借物喻人的手法。结构上，这些描写是情感中的〃欢"，与下文写失

去亲人和小猫后的凄凉与寂寥形成对比，进一步表现了虽然世事沧桑变

化，人生悲喜交加，但我们要像二月兰一样坦然对待，坚强、豁达地面

对人生。这样安排易于引发读者思考，也从一个侧面体现出文章行文缜

密的特点。

【解析】本题考查的是对文本中具体的写作意图的探究能力。解答此类

试题要注意认真审题，仔细研读文本内容，争取用文本内容加自己的理

解进行组织答案。本期题干问的是：文章以"二月兰〃为题，第五段却用

主要写了亲人和猫，这样安排是否合适，请结合文本，简要分析。根据

对题干的把握，主要源自第五段在文本中内容上的作用，结构上或情节

结构上的作用。从内容上写亲人和猫主要体现了浓浓的生活气息，因此

为作者的抒情做服务。从结构和情节上，写亲人和猫是以生活化的内容

和情感，此处写的是"欢"，是指在那个特殊年代里作者的乐观和豁达，

与作者写“悲〃形成了鲜明的对比，推动了散文情节的发展，也完善了散

文的结构，使得结构更加严谨。

二、阅读下面的文字，完成4~6题。

生死之间

雷抒雁

①一位墨西哥的作家曾说："死亡不是截肢，而是

彻底结束生命。"是的，即使一个人的手不慎失去

了，残肢还会提醒他手曾经的存在。死亡，如雪的

融化，雾的消散，云的甄移，永远没有了，没有

了。

②可是，记忆没有随着死亡消失。每天，一进房

门，你就寻找那张让你思念、惦记，你如此熟悉的

面孔。如果没有找到，你会情不自禁地喊一声"妈

妈！"然后，一个房间一个房间地去找，看地是在

休息还是在操劳一是在洗那些永远洗不完的衣物，

是在为孩子们做晚饭，还是在专注地看电视？可

是，这一回，你的声音没有得到回应。房子里空荡

荡的，她不在。看着墙上那张照片，你知道她已永

远离开了。那张一直带给你欢乐的母亲照片，你突

然发现其中竟有一缕忧伤。难道，照片也有灵性，

将她对你无微不至的关怀凝聚在目光中？

③我不愿再走进母亲的房间，不愿触动她老人家遗

留下的衣物，就让它原样留存着，任灰尘去封存。

唉，每一件遗物都是一把刀子，动一动就会刺伤那

脆弱的神经。

④日子一天天过去，我不再流泪。谁不知道死是人

生的归宿！生，让我们给生命打了一个结，死，便

是一种解脱。妻子这样安慰我，儿子也这样安慰

我。他们很快就从痛苦中跳出来，忙忙碌碌，快快

乐乐，去干他们自己的事，好像母亲的离世已是很

久以前的事了。母亲的死，给他们留下的只是短暂

的痛苦，并没有留下伤口，而在我的心里，却留下

了很深的伤口，有很多的血流出，我常常按着胸

口，希望那伤口尽快愈合。可是很快我发现，愈合

的只是皮肉，伤痕的深处无法愈合，时常会有疼痛

蔓延开来。

⑤我永远不会忘记2001年9月6日下午5时，

在中国作协的会议室学习讨论的过程中，我以一种

近乎失态的焦灼，希望会议早点结束，然后迫不及

待地奔向母亲的住处。快到家时，我打电话给家

里，想马上听到母亲的声音。铃声空响，我希望她

是到楼下散步去了。

⑥推开门，像往常一样，我喊了一声"妈妈"，无人

应声。我急忙走进里面的房间，看见妈妈躺在地上

呻吟着。我扑过去，一把抱住她，想让她坐起来，

问她怎么了。她只是含糊不清地说着："我费尽了

力气，可是坐不起来。"我看着床上被撕扯过的被

单，看着母亲身上揉皱的衣服，知道她挣扎过。可

是一切挣扎都没有用，母亲左边的身子已经瘫痪

了，无法坐住。她痛苦，无奈，无助得像个孩子。

这个曾经十分坚强的生命，怎么突然变得如此脆

弱！

⑦可是，无论如何，我明白了那个下午失态的全部

原因。一根无形的线一生命之线奉扯着我的

心。我的心如紊乱的钟摆，失去了平衡。我以从未

有过的急切，想回到妈妈的身边。也许，只要她的

手抚摸一下我，或者，她的眼神注视一下我，我心

中失控的大火就会熄灭。仅仅两天之后当妈妈咽下

最后一口气，永远地离开了她生活了81年的这个

世界的时候，我觉得，我生命的很大一部分被带走

了，随着她走了。我猜想，一个人的理论生命也许

很长，它就是这样一部分一部分地被失去亲人、失

去情感分割，生命最终变得短暂了。那些关于生与

死的说教，曾经让我厌恶过，现在却像必不可少的

药物。

⑧医治心灵伤痛的唯一处方就是"忘记"。可是，对

于亲人，要忘记又谈何容易！只好寻求书籍，寻求

哲人，让理性的棉纱，一点一点吸干情感伤口上的

鲜血。

⑨我想起了一则关于死亡的宗教故事。有一位母

亲，她抱着病逝的儿子去找佛，希望能救活她的儿

子。佛说，只有一种方法可以让你的儿子死而复

生，解除你的痛苦：你到城里去，向没有死过亲人

的人家要一粒芥菜籽给我。那位被痛苦折磨得愚钝

了的女人马上去找，可是她找遍了全城，竟然没有

带回一粒芥菜籽。因为，世上根本没有没有失去过

亲人的家庭。佛说，你要准备学习痛苦。

⑩痛苦，需要学习吗？是的。快乐，像鲜花，任你

怎么可护，不经意间就调零了。痛苦，却如野草，

随你怎么刈割，铲除，终会顽强地滋生。你得准

备，学习迎接痛苦、医治痛苦、化解痛苦。让痛苦

"钙化"，成为你坚强生命的一部分。

⑪不过，你得忍住泪水。

（摘自《名家散文集》，有删改）

4.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，

不正确的一项是（）

A.文章以第一人称作为全文的基本叙述视角，偶

尔插入第二人称、第三人称，三种人称各尽其妙，

形成了相互辉映之效。

B.本文以抒情为主，综合运用描写、记叙等多种

表达方式，细腻地刻画了作者失去母亲后备受煎

熬、悲伤无法排遣的内心世界。

C.妻子和儿子很快就从痛苦中跳出来，并且劝慰

"我"，可见他们对“母亲”的情感不深厚，无法切身

感受为人子者的丧亲之痛。

D.本文在生存与死亡、疼痛与忘却、焦虑与平静

的两极振荡之中，抒发了作者对亲情、死亡等命题

深刻而又独特的探讨和领悟。

【答案】C

【解析】本题考查对文学作品思想内容和艺术特色

的分析和鉴赏的能力。解答此题，应从语句理解、

手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。

根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原

文的细微差别，做出判断。c项，"他们对母亲的

情感不深厚"纯属臆断，无中生有，依据"母亲的

死，给他们留下的只是短暂的痛苦，并没有留下伤

口,而在我的心里，却留下了很深的伤口，有很多

的血流出"可知他们只是为了衬托了，表现我难以

走出失去母亲的痛苦心境，不能说"他们对母亲的

情感不深厚"，故选C,

5.请根据原文内容梳理作者的写作思路。

【答案】①先写人会逝去，但记忆不会消失，引出

母亲的去世在作者心中留下了难以愈合的伤口；②

通过追忆母亲病逝，进一步抒发丧母之痛；③提出

以理性化解丧亲之痛的方法。

【解析】本题考查对全文情节的概括能力。此类试

题解题的关键在于，清晰地梳理文章各段落之间的

关系，划分文章层次。第①段引用墨西哥作家的

话，说死亡是"彻底结束生命"，并引出第②段"可

是，记忆没有随着死亡消失。每天，一进房门，你

就寻找那张让你思念'惦记，你如此熟悉的面

孔""你知道她已永远离开了"写母亲的去世，第③

段"唉，每一件遗物都是一把刀子，动一动就会刺

伤那脆弱的神经"写母亲去世给我带来的伤痛，第

④段"希望那伤口尽快愈合。可是很快我发现，愈

合的只是皮肉，伤痕的深处无法愈合，时常会有疼

痛蔓延开来"接着母亲去世给我的伤痕无法愈合；

这四段内容相关，可划分为第一个层次:①~④段

母亲已经逝去作者却不能忘怀；第⑤段"我永远不

会忘记2001年9月6日下午5时，在中国……希

望会议早点结束，然后迫不及待地奔向母亲的"写

回忆母亲去世