部编版八年级语文上册第六单元教案

本单元的几篇课文，都是与人的品格、志趣、述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，感词五首》分别表现了陶渊明、杜甫、李贺、杜牧和李清照提升学生的精神品格。在教学过程中，应重视预习，落实释和工具书理解大意、查找相关资料等；重视诵读，把诵视古今的沟通，让学生明确诗文传达出的思想与精神。同1【设计意图】由孟子的观点引入对本学期第一课的回学派代表人物之一。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有公孙丑等人共同编著的。内容包括孟子的言行、其特点包括：①长于言辞，气势磅礴，论证严密，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪比较，强调指出各种客观条件在战争中都比不上“人和”而不是物。在比较中立论，给人的印象极其深刻。句式亦预设作者围绕中心论点，连用两个论据预设逐层论证，层层深入。文章开门见全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，预设治国、作战以及做任何事情，都要【设计意图】体会孟子思想在当代的指导意【设计意图】以检测的形式，督促学生的课下学习。方法指导：听录音朗读课文，注意读准字音、对照课文注释及工具书自主学习，疑难之处做标记；然后预设景春心目中的大丈夫，是像公孙衍“义”）预设“妾妇之道”表现为顺从，其本质预设他们以自己的喜怒哀乐行事，挑起预设这是中华民族的传统美德，也是我们面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族【设计意图】体会孟子思想在当代的指导意义，正确《生于忧患，死于安乐》是《孟子》中的一篇人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空预设文章开头运用了排比的修辞手法。这些人虽出身贫贱，但他们都在经受艰苦的磨炼之后被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业预设文章开头先列举事例，提出担当重由此引申发挥，由个人推论到治国，从正反两方面安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增强【设计意图】增强学生的忧患意识，激励学生要有克本课的教学主要围绕把握文章观点和论证思路三个方面进行。在教学过程中，先引导学生借助注释把握文章节奏，体会作者说理的特点；最后提出设问《得道多助，失道寡助》一文逐层论证，层层《得道多助，失道寡助》一文在叙述事例、阐章语气强烈，气势奔放，说理性强。如“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米淫，贫贱不能移，威武不能屈”运用排比句，从不同角度对“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这句话，今天依然可以指导我们去探索人在诱惑面前要能不忘初心，不轻易改变，只有这样才能在贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人，才能算得上还是选择逃避呢？答案是显而易见的。在人生路上，遇到能够顺利地继续前行。今天我们要学习的课文《愚公移山....【设计意图】熟悉生字词，把握节奏，反复诵读。读焉置土石？”之一毛，其如土石何？”惧预设愚公之妻是从“献疑”的角度说的是表明自己对移山的重要问题——“焉置土石”的疑【设计意图】通过研讨文中众人对愚公移山预设古时候，有一位叫愚公的老人，他【设计意图】通过回忆上节课的内容，概括复述课文随着情节的发展，愚公说出了“子子孙孙无穷匮也，而山到了众人的支持，连小孩都来了，说明移山是“北预设以神话结尾增添了故事的瑰丽色彩公的宏伟抱负，既赞美了愚公移山的诚心和了造福千千万万的后代子孙。有了这样的抱负，他才能不顾年迈力衰，不顾劳动的艰他懂得人力是“无穷匮”的，移山事业尽管不可能在一两【设计意图】引导学生认识愚公的形象，了解“智叟福利，是一层一层堆积来的，群众是不灭的，不灭的的。……”然的，并决定将这个道理付诸实践，且不怕困难，挖搬家则是害怕困难、停滞不前。而人世间无处不存在事回避的。愚公的决心和精神，代表了人类改造和征【设计意图】这一环节的设置让学生明白《愚公移山本课教学时先引导学生通过反复诵读增强语感同人物对愚公移山的态度，引导学生深刻认识愚公移排的作用及愚公的形象，从而理解愚公移山所蕴含的黄大发，汉族，曾先后担任贵州省遵义市播州区草王坝村（现播州区团结村）村长、？（在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑..？（在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不【设计意图】引导学生对文章内容进行梳理队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管【设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人……【设计意图】这一环节是对本课的拓展延伸，有助于本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。教学目兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓1.关注句式：连用三个“以……为……”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本无穷的回味——先驱是如何“曰”的呢？与此同时丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌在诗文中都期望一种生活，即远离官场、走向自然的归隐表现出对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园做到温故知新；另一方面意在引出陶渊明，引导学生地自偏”为全篇之骨，要读出自豪感，体现出淡然而⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐【设计意图】继续加强诵读的训练，通过指导朗读，余闲居寡欢，兼比夜已长①,偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽②,忽焉③复醉。既醉之后，辄④题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次⑤,聊⑥命故人书之，以为欢笑尔⑦。【注释】①夜已长：秋冬之季，昼渐短夜渐长，到冬至预设开头四句为一层：作者虽然居住在悠闲的田园生活图，使人心生向往，这也正是陶渊预设陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海，骞翮（hé)思远翥(zhù)派遣督邮来检查公务。这个督邮，以凶狠贪婪远近闻名，远”为抓手，探求原因和表现，既能引导学生学会解【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知近诗歌的意境中。通过节奏、语气、重音等，初步感知诗歌内容，为后面而呈现一派衰败之景——山河虽仍存在，都城却草是同唐朝皇室争夺统治权的内战，为唐由盛而衰的转折点会经济造成极大的破坏，尤其是北方地区遭到浩劫。可谓预设读出了一个愁绪满怀的“诗圣”形读出了一个忧国伤时、念家悲己的“诗圣”形象。世上疮他的血液。他生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍【设计意图】引导学生通过分析字词体会诗歌整体基杜牧（803—853字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代京官，后受宰相李德裕的排挤，贬到黄州、池州等地朝人物和事件的慨叹，写兴感之由。诗人“自将磨洗”和瑜的方便，结局恐怕是曹操取胜，大乔、小乔将被关预设诗歌咏史怀古，特别是最后两句议吴政治军事形势的重大影响，以小见大，别出心裁“以小见大”的基本点在于小，一事一物，一情一景选取的都是小的对象。从写法上来讲：从大处着眼、小处落笔；关键在于立意要高【设计意图】通过引导学生品读鉴赏诗歌，运用抓关由，可采用五言、七言、杂言，形式富于变化。东歌颂洛阳令王涣政绩的诗。雁门，指雁门关，泛指词又称曲子词、长短句、诗余等，是一种押宋词有豪放派和婉约派两大派别，豪放派代表词人有苏轼【设计意图】通过资料助读，学生可以更直接地掌握我报路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九朗读《渔家傲》时，重音的选择要特别注意，如“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知近过对节奏、语气、重音等的辨析，进一步把握不同李贺生活的中唐时代，藩镇割据，叛乱此起一受到严重威胁。从有关《雁门太守行》这首诗的一些传预设诗人以热烈的礼赞和深沉的追念，氛和战斗的残酷场面。这一句不从正面写战争的惨烈，只而且跟黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅派代表人物。其词以南渡为界，前期多写其悠闲生活也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟是李词中别具一格的杰作。这首词虽是记梦海、舟船，人物涉及天帝和词人自己，可能都与词人为辨预设杜牧借对三国史事的遐想，慨叹历负，生不逢时、无从施展的无奈；本词是借梦境与相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下片的“形象愈益壮伟，境界愈益恢宏。词作把真实的生现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境教学的全过程。通过指导朗读，学生逐步明确不同体裁的语气、语调、语速进行诵读，为他们今后有感情地朗读诗人论世”方法的运用。在鉴赏诗词时，我引导学生要结合知人论世，才会感同身受，才能更好地理解和把握诗情。没有详细展开，也没有引入太多的术语，只是引导学生领大意，我完全放手，让学生自己对照注释来理解和把握，这两句诗要结合诗人的人生理想和个性追求才静和自由，厌恶官场的虚伪和奸诈。为了生计，他职归田，永不出仕。这里所说的“车马”意指达官隐居主要是寻求一种精神上的自由境界，而不在于居律诗、绝句中的“对仗”对仗，指用字数相等、结构形式相同、意义对称的一句，同一位置上的词语，词性相同，字不能相同。如：杜对仗各有规则。绝句一般不要求对仗，是否用对仗，凭作黄金台亦称招贤台，相传为战国时燕昭王所筑，是燕之初即着手招贤纳士。有感于千金买骨的故事，高二、回顾课文，明确“表达得体”预设语言表达得体，就是要根据语境使预设秀才之所以没有买成柴火，是因为合。他在集市用书卷文言体与一个没有文化、只会使预设这个人请的客人最后都离开了，是这次我们从全国各地光临母校，给我们至今健自大”的态度；若是想获得对方的原谅，表达应诚恳广播稿、演讲词要明白、口语化，少用长句；广告要【设计意图】注意趣味引入，激发学生对写作课的兴确表达得体的原则。另外，回顾课文，也会让学生认三、结合材料，辨析“表达得体”王老师，您好！我是××学校学生××,为纪念五四运动一百周年，学校准备组织一次以“激扬青春”为主题的远足活动，邀请您务必面是邀请函草稿的正文部分。画线词语表达都不得体的一项是()文化”的专题报告。您学富五车，①久闻大名，A.①③⑤B.①④⑥C.②③⑥D.的客套话。使用得体。③荣幸：光荣而且幸运。使用得体。来的时候，为表谦虚和欢迎的客套语。使用不得体。⑤见谅⑥不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教下列各句表达得体的一项是()【设计意图】为了更好地让学生掌握谦辞和以训练，为后面应用文写作打好基础，同时也能激四、修改材料，实践“表达得体”我们班最近变化很大，卫生好了，纪律好了上再也没有不遵守纪律的同学了？最让人高兴的我们能取得这么好的成绩，应该归功于班主任的五、品读例文，评点“表达得体”长或其他学校的师生等作为嘉宾参加活动的启动仪正文：活动的时间、地点、主题，以及需要对方做邀请对象：学校领导、专家学者、环保热心人士邀请目的：作为嘉宾参加“环境保护月”启动仪式2.阅读例文，思考讨论后评点本文的“表达得体”绿色校园、和谐校园建设贡献自己的力量，也为了倡导健康文明的生活方式，我校将于×年×月×日然后和同学们一起到学校操场指定的区域就座。启预设这篇邀请函格式正确、要素齐全、正文中有邀请的理由，让家长明确被邀请的原因；【设计意图】画思维导图，意在让学生梳理思路，明确在让学生在欣赏、评价的基础上，夯实应用书信体格式的六、放手写作，力证“表达得体”【设计意图】经过了前面几个环节的学习、交流、探经有了一定的知识建构，对书信体应用文的写作表达得体是一个人基本的语言素养。本节课设计五个提升，又有写作能力的提升，而且，自始至终，课文化遗产是我们祖先留下的文化沉积和结晶今日，无论是凝聚着厚重历史的文化古迹，还是口传艺术形式，还是独具风情的民俗活动，抑或是祖先流的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是我们宝贵的【设计意图】由文化遗产的价值导入，唤醒同学们的址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、以及在建筑式样、分布均匀或与环境景色结合）：生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式演艺术，民俗活动、礼仪、节庆，有关自然界“四鸟绕日”图案是中华先民崇拜太阳的艺术表现形式的杰出代表，所表达的追求光明、团结奋进、和谐包容的精神寓意，彰显了中国人神圣使命感。以此作为中国文化遗产的标志，体现了【设计意图】活动前先组织学生了解相关知识，明确本次活动课先分两个小组，即物质文化遗产小块合作探究，汇报课上展示各小组的研究成果，最后标准。然后组织讨论，分析本乡镇，也可以扩大到以先在小组内讲一讲，议一议，初步确定申报的项目确定了申报项目后，小组成员分工合作，利用周况、形式、历史、人文价值、发展现状和未来等。也可以（1）建筑概述2）人文、历史价值3）建筑保护现状及面临的问题（可参考教【设计意图】本环节意在创造让学生自主策划、组织提示：展出的内容可以是文化遗产的文字材料要做到对自己的申请报告内容了然于心。可从所申环节，有问有答，是一个相互交流的过程，采用由浅全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：一是对推【设计意图】通过汇报课，检查学生自主探究学习的习的效果；通过竞争答辩，激发课堂活力，锻炼4.用实际行动保护它，同破坏它的人进行坚决的斗争。结合教材P148“资料三”和【设计意图】本环节意在让学生在参与活动的基础上写作训练，进一步梳理探索过程，扩展实践探索的将同学们搜集的资料、撰写的申请报告、活动的图片以需要发展、繁荣中华文化。与时俱进做好文化遗产绽放新光彩，不断铸就中华文化新辉煌，为实现中【设计意图】将每一位学生的作品都充分展示，并将本节教学设计，目标任务明确，能发挥学生主搜集到撰写报告，从文字材料到答辩表达。这一系列的活习和探索的主人；也有利于学生开阔视野，强化语文和生全程参与，但不再是策划者、组织者，而是监督者、引导唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立相词人”之称。其词语言婉丽，音韵和谐，工巧凝练，意铸佳句，多描写四季景物、男女恋情、诗酒悠游、离愁别不宴饮”的生活，征歌逐舞，以诗酒消遣。这样词作品如珠似玉，温润秀洁，字里行间只有些许【设计意图】初步了解作者，让学生对词人和作词背师指导：诵读时应有婉转低吟的语气，读起来有种淡淡的忧伤。阅读时要抓住“曲”提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知词