幼儿游戏行为的观察与分析62文档

幼儿游戏行为的观察与分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔幼儿游戏行为的观察与分析幼儿游戏行为的观察与分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔让幼儿的学习看得见—幼儿游戏行为的观察分析重新认识游戏在幼儿园教育中的地位幼儿园教育与中小学教育的区别中小学:以“上课”为基本活动—聚焦课堂幼儿园:以“游戏”为基本活动——关注活动区活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习幼儿园教育要“以鹇战为基啐浩动”1、《幼儿园工作规程》(89年,96年)2、《幼儿园教育指导纲要》(2001年)3《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010年)4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正严小学化”现象的通知》(20111228)为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动?对幼儿:发展规律、学习特点重要对教师:学前教育专业性的重要体现重课轻游戏没做到提前教小学的内容小学化倾向用小学的方法教中课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是我们通常所说的“因材施教”。课堂教学是一个动态的创造过程，包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。新加坡国立大学终身教授、美国斯坦福大学哲学博士、访问学者石毓智曾经在武大作了题为“为什么中国出不了大师”的讲座中提及：近几年，我们满耳充斥的是声名远播的洋思经验和成效卓著的杜郎口模式，从蔡林森的高效课堂到到魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“五分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，教师们陷入了“丢了鞋子找不着路子”的对课堂教学模式的困窘与尴尬。传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲――听――读――记――练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。这种以教师为中心的教学，忽视了学生在学习中的主体性，学生的地位被动，仅作为教师上课时的教授对象而存在，因而这种教学模式在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。当下流行的教学模式，诸如杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。这个模式就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。这种以学生为中心的教学，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。但还是发现，流行的各种教学模式中似乎贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调学生直接经验的重要性，忽视了知识系统性的学习。甚至认为明确目标和认真备课没有那么重要；还产生了只要学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。“师者，传道、授业、解惑也”正在被颠覆，其实，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。我们不能否定初中课改和高中新课程实验以来各级各类学校和广大一线教师在课堂教学模式上的不断改革。我们对传统教学模式应该还要有一定的敬畏之心，毕竟我们是世界上四大文明古国中唯一能把上下五千年的文明传承下来的国度，这是谁的力量在发挥作用，“口口相传”的传统教学模式功不可没。而且，以教师为中心的传统教学模式，并不排除课堂教学中的师生互动和生生互动。虽然在师生互动中，教师具有控制权，决定讨论的主题，设置话语的转折点，影响学生反应的质量。但是在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范还是发生了变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与老师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到敢于表现自己见解的成功的快乐；教师也会在与学生的互动交流中，感受教学带给自己的自豪感和成就感。在生生互动中，教师在主导教学时，也会关注课堂中存在的生生互动形式，例如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。所以，传道、授业、解惑的老师只要能具备扬弃的精神，善于把两种课堂教学模式进行整合，把教师的控制权适当下移，给学生提供诸多事例，提供探究的材料；给学生提供指导，向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并积极去检验假设。笔者近期到吉林大学附属中学参加“影子培训”，聆听了该校吉林省“十佳政治教师”白梅老师采用“案例教学法”所上的思想品德课。案例教学法是由教师提供案例让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师在课堂上主要起着启发和引导学生去独立思考的作用，学生有不同的见解时，引导学生展开辩论，逐步统一认识。这种教学模式弥补了传统教学模式忽视学生的主体作用的缺陷。学生的主体作用，主要是指学生是“认识的主人”，而不是“认识的机器”。应该让学生掌握学习的主动权，发挥他们主动性、积极性、创造性。这种案例教学模式，教师的主导和学生的主体都得到充分体现，如此改革，其实就是融合了两种课堂教学模式的优势，我们所担心的教师在教学过程中的指导作用的丧失问题迎刃而解，我们也就不必去走教师越来越不像教师，学生越来越不像学生，课堂也越来越不像课堂的路了。数形结合是一种思维方式，在数学中应用广泛。所谓“数形结合”就是在分析问题时通过对题目文字的描述并结合图形来分析，从而解决问题。这种方法的本质是化抽象为具体，将语言文字用图形表示出来。数和形在初中的学习中是非常重要的，彼此之间相互联系又彼此分离，在初中数学中很有研究价值。在二元一次方程组、锐角三角函数、轴对称图形以及概率等问题的研究中都应用了数形结合的思想，不仅降低了问题的难度，还培养了学生独立思考的能力，对以后的学习大有帮助。一、数形结合的渗透在初中数学教学中，教师会根据教学内容的特点，引入数形结合这种思维方式。这种教学思维的引进对学生的理解能力和学习效率有很大的促进作用。但是，并不是所有的中学生会运用数形结合这种思维意识，也不是所有的问题都能够通过它来得以解决。在初中数学课的学习中，有很多内容都可以用数形结合这种思想进行分析，所以在学习的过程中学生可以多思考，多总结，多反思，在知识积累的过程中，认真体会这种思想的精髓，准确把握这种思维的应用范畴。在日常学习生活中，图形一直存在于学生的视野中，初中生对图形的研究以及认识往往比对理论知识深入得多。平时，我们看到的图形，温度计上面的温度线，走路的时候所看到的图形，还有书本中了解到的图形，这些都会对理论知识的理解和把握有很好的借鉴作用。数形结合这种思维模式的引入，不仅提高了初中生对生活中存在的各种图形的观察能力，还加强了学生对书本知识的思考深度，每一次学习都是一个进步。例如，在学习二元一次方程组时，引入了坐标系这个概念，学生对方程的理解很肤浅，甚至很模糊。那么这个时候如果利用数形结合这种思想，将满足二元一次方程组的点在坐标系中画出来，并进行相连。通过分析连接后的图形很容易知道该二元一次方程组的意义以及所表示的曲线。在坐标系中，每一个符合要求的横坐标的点，都会对应出一个纵坐标的值，这就是数形结合。再比如，二元一次方程组也可以通过一次函数的图形之间存在的关系来表示其解，每一个图形关系对应一个方程组的解。这也是数形结合方法的运用。二、数形结合的提高一些学生在了解了数形结合思维方式的应用之后，就逐渐渗透到日常分析数学问题当中，但是有些问题不适合用这种方法，甚至可能会适得其反，越来越复杂。所以，在引入数形结合思想后，教师应该积极引导学生如何正确地应用，怎样才能抓住问题的核心，这种能力的提高对学生分析和解决问题起到非常重要的作用，否则会闹出笑话。教师在施教的过程中，应该抓紧问题的关键，在分析代数问题时启发学生联想相关图形，并寻找解决问题的关键点。通过对数形结合策略的多次应用，从根本上提高学生自我分析的综合能力。相对于初中的数学知识，提高学生学习的能力才是最重要的，只有学会了数形结合的转变思维，才能真正培养自己分析问题、解决难题的能力。例如，已知有一个铁球沿着斜坡从底部向前运动了14米，斜坡和地面的夹角为30°，那么当小球运动14米时它离地面有多高？当遇到这个问题时我们首先应该进行分析，定位出该问题的范畴。这属于直角三角形的问题，所以运用数形结合来解决是非常必要的，这会大大简化问题的难度。我们可以根据题意画出直角三角形，并且另外两个角分别为30°和60°，如图：将小球简化为圆形放在与斜边上，该斜边与地面的夹角呈30°，然后根据题意，可以知道斜边长度为14米，求出30°角所对的边的长度就是小球此刻离地面的高度。这个很容易计算出来：h=14×sin30°=7（米）。这就是运用数形结合法解决该问题的全部过程。三、数形结合的意义数形结合这种策略是一个准确性比较高的过程，在用数形结合解决问题时，学生很少出错，因为图形的分析很直观。所以教师在组织学生学习代数问题时，要多举例进行说明，对学生的解题思路要有正确的引导，这样才能抓住问题的关键之处，从根本上加以解决。初中数学教师在教授学生，一定要强调：这种解题要有清楚的步骤，多审题，从题中找出解题的关键点，然后建立正确的模型，从而解决该问题。可能看起来这个过程比较简单，其实不然。没有长期学习和做题的经验，清晰的解题步骤就是一个难点，再加上对图形的理解和认识不足，导致建立的模型虽然正确也可能会解不出来。所以，数形结合对学生的要求还是很高的，数学学习主要就是一个分析、思考、解题、反思的过程，要多动脑、勤反思，这样才能熟练应用比如数形结合这种思路来分析问题。在学习二元一次方程组时，要求解两个方程组的解，有些同学直接进行求解，当然在初中数学的背景下直接求解是很容易的，这个时候将代数转化为图形进行求解是没必要的。而如果是两个二元一次不等式方程组进行求解，直接计算是有一定难度的，这个时候可以通过图形进行分析，将两个不等式方程逐个画出来，并标明范围，两个不等式方程组的范围相交的部分就是该不等式方程组的解集。这种情况使用数形结合会方便很多，而且准确率也会提高。总而言之，数形结合的思想在初中数学的课堂教学中的巧妙应用，对学生的动脑和思维能力都有了很大的促进作用，也为以后的数学学习提供了高效的解题策略。化学是学生进入初中新接触的一门功课，俗话说万事开头难，所以教师在化学教学中需要一些新颖的方法带领学生入门。而要学好化学，动手实践是必不可少的，任何的理论和观点都是由实践得出的，书本上的理论知识只能是纸上谈兵，学生并不能真正理解所学习的化学知识。因此，在初中化学教学中培养动手实践能力是学生学好化学的关键，还有利于化学教学方式的创新和素质教育的真正落实。一、初中化学教学中培养学生动手实践能力存在的困境（一）教师的意识不足培养学生的动手实践能力，关键在于教师。教师是学生学习最主要的引导者，只有教师具备培养学生动手实践能力的强烈意识，才可以在教学过程中注重对学生动手实践能力的培养。而在当下的教育中，教师对学生动手实践能力的培养并没有高度的重视，在应试教育的背景下，教师只把理论知识作为教学的主要内容，只关心学生考试成绩的提高，并没有把动手实践能力设计到教学过程中，忽略了考试以外学生动手实践能力的培养。（二）课堂氛围沉闷大多数教师在课堂教学中还是采用传统的以讲为主的灌输式教学，使一节课中教师的讲解占据了大部分时间，剩余的时间教师也只是让学生做练习，这就忽视了学生在学习中的主体性，学生不能融入课堂中参与教师的教学活动，不能与教师很好地互动，这就使课堂上往往只有教师的声音，造成课堂氛围沉闷。（三）学生积极性不高大多数初中学生认为化学是一门非常枯燥的学科，他们往往是按照课本上的内容回答教师提出的问题，把要求掌握的知识点背诵下来。这就使学生学习化学的积极性逐渐消失，对化学课产生厌烦的情绪。学生没有学习化学的兴趣，在课堂上没有积极性，这很难培养学生的动手实践能力。二、初中化学教学中培养学生动手实践能力的建议（一）激?l兴趣要想在化学教学中培养学生的动手实践能力，教师就要激发学生学习化学的兴趣，学生只有对化学产生了兴趣，才能给学习化学带来动力，激发学生想要探索化学新知的意识。针对大多数初中学生对化学兴趣不足的问题，教师要积极寻求能够提高学生学习兴趣的方法，通过改变传统的教学方式，应用现代的创新的教学方式，让学生感受到化学的与众不同，这样学生自然会对化学存在新鲜感，从而对学习化学产生兴趣，为培养学生的动手实践能力提供了前提条件。例如，教师在教学元素周期表这一内容时，可以改变传统的让学生死记硬背的方式，给学生讲述元素周期表的来历，以此将学生吸引到课堂中。受到电脑键盘的启发，教师还可以让学生制作一个元素周期键盘，按照元素周期表进行排列，这样新颖的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更快更好地记住元素周期表。（二）亲自做实验要想在化学教学中培养学生的动手实践能力，教师就要让学生亲自做实验。在化学教学内容中，实验是重要的组成部分，化学知识不仅仅是教师讲解就可以让学生理解的，实验才能够让学生更加直观地了解化学知识，所以，教师要让学生多做实验，在学生亲自做实验的过程中培养学生的动手实践能力。例如，在讲解溶液酸碱性检验的知识时，教师可以让学生选择自己喜欢的植物，可以是花瓣，也可以是紫甘蓝类的蔬菜，自己制作植物汁液酸碱指示剂，教师指导学生将自己制作的汁液滴入到酸性和碱性的液体中，让学生观察这些汁液在醋、氢氧化钠等液体中的颜色变化，通过学生自己做实验，培养学生的动手实践能力。（三）实践活动要想在化学教学中培养学生的动手实践能力，教师就要给学生实践的机会。化学知识可以解释很多日常生活中的现象，与我们的现实生活息息相关，所以，教师不能只是给学生讲解已经探究出的化学成果，而应该给学生实践的机会。例如，教师在讲解铜、铁及其化合物这一知识点时，可以让学生观察生活中常见的现象，比如说，铁制品为什么会生锈等，告诉学生这些日常生活现象中存在的化学反应，让学生利用所学知识解决实际生活中的问题，从而培养学生动手实践能力。在初中学习阶段，培养学生的动手实践能力尤为重要，化学是一门实践性较强的学科，教师要把握好这一有利条件，在教学过程中积极培养学生的动手实践能力，让学生通过自己的动手实践真正掌握化学知识，同时也可以证实自己的想法，培养学生的创新思维和动手实践能力。培养学生的创造性思维是发展素质教育的一个重要方面，把“创造”教学融合在阅读教学过程之中，可进一步优化课堂教学，培养学生的创造性思维。经过长时间实践，我认为开展创造性阅读教学应注意以下四点。一、明确立足点。无论是利用什么样的方法，要想通过一篇文章对学生拖加影响，达到目的，就必须提高学生阅读课文的兴趣。以读为本，这是我们进行创造性阅读教学的立足点。为达到这一目的，教学《挑山工》一课，我创设了这样的开场。首先多媒体出示一挑山工的图像，并解说：这就是泰山上的挑山工，很普通，作者与他们也只是一面之缘，但作者为什么对他们难以忘怀呢?学生一边看银幕，一边就会想：“这么一种极普通极平凡的人，作者却对他们怀有那么深的感情，这是为什么昵?”学生急于阅读课文，了解实情，这样既激发了学生的兴趣，又把握住了立足点，为进一步学习课文创设了情境，同时也调动了学生思维的积极性和主动性。二、把住激情点。“寓教于情，以情育人”是教学的一大原则，创造性阅读教学中，应紧紧把住能引发学生激情的地方。《静夜思》一文，描写的是诗人旅居他乡静夜思乡之情，并以一句“举头望明月，低头思故乡”作结。这是一个极好的激情点。如果教学时只是简单地把诗文翻译过来，那就不能很好地理解诗人“望明月”之愁怅、“思故乡”之深情。在教学中我是这样做的。同学们，诗人如此深情地望着明月，假如明月能听懂诗人的诉说，想一想，诗人可能会说些什么呢?学生一听纷纷举手回答：诗人会说，皎洁的明月啊!在你的照耀下，多少人家欢聚一堂，团团圆圆，可你那知此时此刻我的心情是多么的寂寞呢……接着我又问：如果诗人故乡的亲人此时也在举头望月，他们可能会对诗人说些什么呢?学生一听更来劲了，回答说：他们会说，出远门的游子啊，赶快回来吧，我们一同来赏月，一同去游玩……师生一番应答，把这两句诗所表达的感情与学生的激情融为一体，同时也进行了爱家乡的教育。三、抓住巧妙点。苏霍姆林斯基说：“一篇给人以深刻印象的文章，其作者的手法自有巧妙之处。”教学过程中，应努力抓住作者构思上的巧妙之处进行延伸。《卖火柴的小女孩》一文在结尾处写道：“她死了……小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过的火柴梗。”按故事的情节发展，文章到此就可以结束了。但作者结尾处又巧妙地写了这么一节：“她想给自己暖和一下……人们说，谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这段文字可采用创造性教学模式中的创造过程教学法，不仅讲文章内容本身，还讲作品产生的过程。学生通过体会，理勰了这一小节反映了“幻觉的美好，现实的残酷”这一深刻的主题，使学生的心灵受到强烈震撼。四、引导兴趣点。一堂好课，应当有其高潮部分。教学中，应紧紧扣住能激发学生感情的兴趣点，加以引导，以达到理想的高潮。《黄山奇石》一文，描写十分优美，除详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”四块奇石之外，结尾部分还提到了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等奇石的名字。这些奇石美在哪里?奇在哪里?这都是可以引起学生兴趣的“亮”点。教学时，在悠扬的配乐声中，我让学生展开丰富的想象，想象这些奇石的样子，为什么人们给它们取这样的名字，并且当一回画家，把想象中的石头绘出来。画完后，我又趁热打铁，积极迁移，再让他们当小导游，向同学们介绍黄山的这些奇石。由于紧紧围绕着学生感兴趣的问题，学生兴趣高涨，画的、说的都不错。总之，在创造性阅读教学中，要想使学生始终进行着生动、“亢奋”的智能活动，带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，从而发展其创造思维，教师就应主动承担起自己的职责，运用多种手段，努力挖掘教材的“亮”点。近年来，农村地区的中小学教师流失，已成为制约我国基础教育发展的最大障碍。防止农村教师资源流失的扩大化，防止地区间、校际间教育的不均衡发展，是把农村教育视为我国教育重中之重的重要体现。1.农村中小学教师流失的原因分析教师流失是市场经济条件下的一种客观现象，不可避免。农村中小学教师流失的原因是多方面的，主要包括：经济原因、社会原因、学校原因和个人原因。1.1经济原因。由于城乡二元结构，教师在经济待遇上存在较大差距。农村教师的收入低、福利和津贴待遇不高是教师流失的重要因素。首先是我国教育财政责任过多下放到基层政府，中央和省级政府负担过低。因而农村教育经费主要落到了县级以下政府和农民身上。其次，城乡教师、中小学教师、教师公务员等工资不同酬。此外，发达地区教师从事第二职业的机会也远远大于欠发达地区。1.2社会原因。首先表现在社会地位不高。农村教师的社会地位虽有很大提高，但他们远不如城市教师那样受人尊重，歧视、打骂农村教师的现象时有发生。其次表现在社会要求上。社会和家长都对孩子寄予了越来越高的期待，因而对教师职业也提出新的要求。在社会地位较低和社会要求较高的双重压力下，农村教师的积极性严重挫伤，易导致教师职业倦怠的发生。1.3学校原因。农村学校工作条件差、教学设施落后、硬件设备不齐全、信息资源更新不及时等，是教师对学校产生厌倦的首要原因。其次，在师资短缺下的农村教师普遍实行包班教学或多科教学，教师工作强度大并且任务繁重，造成了教师工作压力过大。再次，"以人为本"教育管理理念缺失。学校内部分配不公，评价制度不规范或者不公平等会造成教师的职业不满甚至教师流失。最后是教师继续教育流于形式。马斯洛的需求层次理论启示人们应追求自我价值的实现，而绝不仅仅是物质需求。教师对个人事业的追求一旦受阻，就可能引发流失问题。1.4个人原因。从教师的职业期待与现实的差距来看，主要包括：①需要失衡。教师提供了复杂而繁重的劳动，所得的报酬却低于大多数其他工作者，且城乡教师待遇存在明显差别，从而令农村教师的心态难以平衡。②职业认同感不高。农村教师受尊重程度仍然不高，尤其是受到家长和学生们方面。此外，工作的繁重性、社会要求的提高、家长期望的增加和日趋激烈的职业竞争等都严重增加了教师的心理压力和工作压力。③主管部门的关注的缺失。领导要多关心和了解教师的需要，及时认可他们的工作，并想法设法提高农村教师的社会地位和职业声望。2.农村中小学教师流失带来的问题2.1拉大城乡教育差距，阻碍了义务教育均衡发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础……重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”教育公平实现的前提之一就是拥有相对公平的教师资源。由于长期受我国城乡二元结构的影响，致使教师资源分布不均衡。大量农村优秀教师的流失更加剧了这种不均衡，背离了教育公平和谐发展的理念。2.2影响正常教学秩序。教师对学生的培养过程需要一个较长的周期。教师频繁流失使得任课老师经常更换，学生经常是刚刚适应了一个教师的教学方式，又不得不重新适应另一个教师的教学方式，整天疲于应付。教师流失最直接的后果就是导致教育教学工作的中断，从而影响受教育者的学习质量。另外，教师流失给学校教学工作的开展也带来不便，会打乱学校的教学安排，学校不得不针对所缺职位调整学校人事安排。2.3加剧了教师队伍的不稳定。农村教师流失导致现有教师队伍不稳定，流失加剧。在职教师看到流失教师获得更优质的待遇和更好的发展机会，不免产生心理的不平衡，因而其工作积极性必定会受到影响，工作效率难以保障。而流失教师也成了一些潜在流失教师的中介人，为他们牵线搭桥，形成一个教师外流的关系网络。2.4影响教学结构平衡。农村教师流失导致学校教学结构不平衡，表现在：第一，性别结构。男性教师多于女性。第二，年龄结构。中青年教师流失严重，年龄普遍在35岁左右。第三，学科结构。热门专业及主干课程的教师流失多，如英语、计算机技术等。第四，学历结构。高学历、高职称教师流失率高。这些都不利于教育事业的健康发展。2.5使教师队伍整体水平下降。在经济落后的农村，由于师资队伍长期处于单向无序流动中，导致教师结构严重不合理，只能加重各任课教师的负担或请代课老师。流失的教师通常是农村教育教学中的优秀教师，因而学校的教育资源和教学经验也随之流失，必然会影响学校的教育教学水平。2.6影响学校外在形象，导致生源流失。农村学生流失已成为基础教育的一大突出问题。由于学校教师的频繁更替，造成校内教师群体不稳定，尤其是农村中小学优秀教师流失，教育质量明显下降，使学生和家长逐渐对本地教育教学质量产生怀疑，而农民越来越希望子女受到更好的教育，在本地求学的积极性大大降低。农村家长纷纷让孩子向市、县中小学学校流动。3.解决农村中小学教师流失的主要对策教师流失在一定范围内不可避免，教师可以为实现自我价值而选择流失。但是，我国农村教师流失却严重失衡，影响了农村教育的健康发展。学者们从不同角度提出了对策与建议：3.1改善和提高农村教师待遇。①政府应加大对薄弱学校倾斜的力度，切实改善农村学校的办学条件。②应明确中央政府和省级政府作为义务教育投资主体的责任和义务。其次是保障并提高农村教师的福利待遇。第一，认真贯彻执行《教师法》对教师在工资待遇方面的政策，并与当地政府领导的政绩挂钩。第二，着力解决贫困地区农村教师住房难和就医难问题。第三，建议对农村地区任教的教师实行额外奖励，适当增加农村教师晋级、评优的名额比例，并适当降低评定标准；县城教师到农村学校支教服务经历作为评定城镇教师职称、津贴的重要考核标准。3.2满足教师的需要。第一，满足教师对归属和爱的需要。学校领导关心、尊重教师，主动了解其在工作上和生活上的困难并给予帮助，努力营造学校尊师重教的良好氛围。此外，充分调动教师的积极性，预防工作倦怠感。第二，满足教师自我实现的需要。教师更需要不断成长的机会、自我提升的空间，他们更注重自身才能的发挥和价值的体现。学校应多给教师提供外出学习的机会，从而提高教师的满意度和学校师资的质量。当地政府和教育部门要帮助农村中小学与城镇中小学“结对子”，对农村教师进行有计划、有目的的培训。让农村中小学的教师感觉在农村也能够获得自身的发展，有施展自己才能的广阔空间。3.3构建教育管理新理念，加强教师流动规范化。第一，树立“以人为本”的管理理念。把教师的发展放在首位，鼓励教师参与管理学校，提高教师的积极性。第二，科学实施绩效差异分配。打破教师间的"一刀切"，根据教师的劳动强度和工作质量，实行优教优酬，多教多酬的按劳分配的管理模式，适度拉大分配差距，以体现教职工自身的劳动价值和人才价值。第三，建立和完善对农村教师的考核、督查制度，建立公正、权威的评估机构和机制，制定科学、有效、具体明确的评估考核办法和考核指标体系。第四，在制定农村教师编制时，要考虑农村学生比较分散，班级较小的特殊情况，适当增加农村学校的教师编制。第五，树立科学的教师流动制度。“建立城市与农村教师定期轮换制度和城市教师到农村学校工作提高工资待遇，并记入退休工资之内的政策，规定城市新聘用的教师和要晋职的教师必须要在农村学校服务一定的年限才可以聘用和晋职，促进城镇教师向农村流动。”[1]让幼儿的学习看得见—幼儿游戏行为的观察分析重新认识游戏在幼儿园教育中的地位幼儿园教育与中小学教育的区别中小学:以“上课”为基本活动—聚焦课堂幼儿园:以“游戏”为基本活动——关注活动区活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习幼儿园教育要“以鹇战为基啐浩动”1