生命安全教育理念及实施策略研究

生命安全教育理念及实施策略研究第一篇：生命教育即塑造生命价值观的教育。重视大学生生命教育，有助于学生形成正确的生命价值观，有利于新时代高校大学生的成长成才。一、生命教育的内涵广义的生命教育是指培育人们生存、生活、生命及生死品质的社会性的教化活动，其目的在于使人们学会如何积极地应对人生过程及生死的挑战，学会尊重生命并理解生命的意义，进而培育人们对待自己、他人、乃至一切生命体的责任感。狭义的生命教育，则指学校培育学生优秀的生命品质的教化活动，其目的是让学生们从小就知晓生命的可贵，懂得如何去创造生活的意义与生命的价值，从而获得身心的健康成长。从根本上而言，生命教育即塑造生命价值观的教育，其本质是“使人成为人”。引导大学生全面、正确地认识生命，提高对生命的关注度与重视度，有助于帮助大学生树立正确的生命观，提高大学生的生命质量，进而实现立德树人的根本任务。二、大学生群体中开展生命教育的有效路径（一）树立生命教育意识生命教育应该以情化人，以情感人，以情育人。要动之以情为主线，晓之以理为基础。在生命教育的课堂中，应该是老师和同学们共同合作、相互反省、互相讨论、共同寻找理想和信念的过程，也是一个教学相长的过程，要充分调动学生的思维，培养学生的品格、想象力、创造力、表达力、自我认知力和人际亲和力。（二）既做经师又为人师有句老话叫“经师易得，人师难求”，教育者除了传授知识，更要学会在知识传授过程当中用生命去感动生命，用生命去滋养生命，用生命去引领生命。生命教育作为一种人文性的教育，其实质是一个教化过程，需“润物细无声”；是培育过程，要“入灵无痕”。在课堂上，我们要学会鼓励学生自己思考，自己讲述，相互分享，始终要相信学生可以自己解决自身的问题。做生命教育一定要运用生命化的方法来进行，学生们知识的增长可以靠课堂教学来达到，而他们的生命品质则需要生命个体自我成长出来。生命教育过程中，必须通过启发式、引导性、参与性的活动来让同学们在思考中自己得出结论，在相互启发中获得生命成长和德行的进步。生命教育课堂应该是提供一种思路、一种为人处处事的方法，让学生们去反刍、去融会贯通的过程。（三）着重生命意义感提升大学阶段正是大学生确立自我同一性的时期，按照埃里克森的心理社会发展理论，是指个体在人格发展上趋于成熟的状态，是处于不断反省自我、反省人生、寻求生命真谛的阶段。因此，高校有必要开展生命意义主题的教育活动促进大学生对生命的理解和认识。生命意义感是个体价值观、世界观和人生观的基础，只有具有较高的生命意义感时，才能具有较高的主观能动性、成就感和积极心态，也才能更好地降低消极情绪和减少伤害行为，才能有较高的自我效能感、幸福感、生活质量以及心理健康水平。（四）强化与家庭的链接研究表明，家庭的教养模式与大学生生命观的形成有很大相关性，尤其是在对生命的认知和幸福感的体验上，来自民主型教养模式家庭的孩子明显好于专制型教养模式家庭的孩子。孩子的品格、行为以及对待生命的态度大都与他从小受到的家庭熏陶和影响有直接的关系。父母是大学生最亲密的人，也是最早接触的人，亲情的温暖和关爱是大学生形成健康生命观的基础。由朴素的亲情发展到与他人的友情，再升华至高尚的社会情感和人类同情心，这是家庭生命教育良好发展的结果，对大学生形成理想生命品格具有不可低估的作用。大部分大学生是异地求学，对于离开了家庭，进入到大学校园的学生而言，家庭如何有效地在大学生命教育中继续发挥重要作用，是一个难题。一方面，高校教育者要有“打开围墙办大学”的开放理念，充分认识家庭教育在生命教育中的优势和价值，主动与学生家庭沟通互动，积极引导家长转变观念，摒弃“完全放手”和“过度关注”两种极端思想；另一方面，要积极开展各种互动活动，掌握主动权，密切学校与学生家庭之间的联系，调动家长参与学校生命教育的积极性。（五）充分引入社会资源大学生作为新生的国家建设中坚力量，他们的生命必须在社会中经受磨炼。社会生命教育无处不在，它通过社会现象反映出来，充分发挥自身独特的开放性、全民适用性和终身性的优势，时刻对大学生进行显性或隐性的教育，因此，必须发挥社会的正能量对大学生的生命观进行引导。例如聘请社会各界成功人士与学生分享自身成长经历，让学生从他们的辛酸苦辣中体味到一个人要在社会中经历种种磨难才能成长。（六）发挥朋辈引导的作用大学生在遇到生命困惑时，常常首先选择向朋友倾诉，青年朋辈互助能有效减轻青少年因“不良行为”而被学校、家庭和社会抛弃的孤独感。有学者研究发现，朋辈调节争端的成功率要远远高于教师或其他成年人，达到90%；且朋辈伴读能够促进学生的学习认知能力迅速提升。朋辈教育理论和实践研究的内容涵盖了专业学习、生活适应、人际交往、心理调适、职业规划、团队建设等方面，在大学生生命教育中，应该充分发挥朋辈教育的作用，发挥朋辈影响在大学生成长中的正能量。在群体中选拔一部分对于生命和生活有着一定体验、怀着积极生命观的学生，经过一定的培训，站在同伴的角度上，用自身经历发挥朋辈影响，或者通过宣讲、座谈、情景表演、生命叙事等方式感染同辈，使得朋辈之间的生命影响无时不在，这是生命教育课堂非常有效的补充内容，使大学生的生命教育更具有活力和实效性。蒙台梭利曾说过，教育就是帮助生命力发展的一切作为。在以人为本的教育理念的指引下，生命应是教育的根本，教育是生命与生命的交流。教育只有回归生命，才能迸发出其应有的魅力和影响力。广大教育工作者一定要重视生命教育在大学生群体的开展，共同为大学生群体的成长成才贡献我们的力量。第二篇：近年来，关于青少年犯罪、自杀、校园暴力等新闻常见报。2010年7月5日，广西灌阳县的一名初中一年级的学生，因为吸食毒品而死亡。痛心之余，我们也要正视一个事实：在像这么小年龄的吸毒者在我国并不少见，有数据显示，35岁以下的青少年比例竟高达77%，而且他们初次吸毒的平均年龄还不到20岁，16岁以下的吸毒人数更是数以万计。吸毒人群的低龄化正在成为一个令人忧虑的社会问题。除了吸毒、犯罪之外，意外事故、自杀案件等也时刻在威胁着青少年的生命健康。2017年2月14日，15岁初二学生卢某的尸体在上海市某小区的草丛中被发现；同年2月15日，年仅14岁的上海市初一学生赵某某从小区高层跳下身亡。2012年11月16日毕节市七星关区流仓桥办事处环东路一垃圾箱内发现5名男孩死亡，年龄均在10岁左右。尸检结果显示为一氧化碳中毒死亡。这五位孩子均是初中生，因为冬天太冷在垃圾桶内生火取暖造成一氧化碳中毒身亡的。这一幕幕悲剧让我们掩面痛惜的同时，也让我们不得不深思是什么让这些孩子们以这种惨痛的方式离开我们，给家庭、社会带来了无法弥补的损失。据统计，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，自杀已成为15至34岁人群的首位死因。另外自杀正呈现出低龄化趋势，青少年自杀率逐年增长，因此青少年自杀问题已经成为社会各界关注的焦点。我们在分析研究此类案例时发现许多青少年不同程度的表现出了不了解生命、漠视生命，生存能力差，心理承受力差的特点，而这是导致悲剧发生的重要原因。教育本该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业,使生命健康地成长并焕发出生机与活力是现代教育必须承担的责任。青少年处于生长发展的重要节点，在竞争日趋激烈的今天，他们承受的压力、面对的环境都较以前复杂得多，如果不进行正确的教育和引导，很可能会引发一系列悲剧，所以对青少年生命教育必须得到充分的重视，让他们珍视生命、敬畏生命、热爱生命，帮助其平稳地度过青春期，建立积极健康的人生观世界观，提升生命质量。一、生命教育的内涵和价值（一）生命教育的内涵人类对生命教育的系统探索始于20世纪50年代。1968年，美国的杰•唐纳•华特士在创办了阿南达(梵语：喜悦)智慧学校，开始倡导和践行生命教育思想。1979年，澳洲雪梨成立了全球首个生命教育中心(lifeeducationalcenter，简称LEC)，首次提出了生命教育的概念(lifeeducation)。现在该组织已经发展为一个正式的国际性机构，是联合国非政府组织(NGO)中的一员。此后各国许多学者纷纷进行生命教育问题研究。重视生命教育在国内外已经变成了当代教育的一种新趋势。不同的学者对生命教育有不同的解释。青年学者刘继良博士认为生命教育就是“在学物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”闫燕和王秀阁则认为生命教育是以生命关怀为中心，在遵循个体生命生理和心理规律和原则的基础上，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值，并在个体与天地人之间建立美好和谐关系的教育。文菊曾对学校生命教育给出这样的定义：所谓生命教育是帮助中小学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。此外，北京师范大学的肖川博士认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。”“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”华南师范大学的王学风先生认为：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，学校的生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的认识以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”除此之外，很多学者主张在进行生命教育的同时也应该进行死亡教育，死亡教育名为谈死，实乃通过教育，让孩子从小形成正确的生老病死的观念，从而能以正确的态度和顽强的意志保护生命并追求生命的价值和意义。美国早于20世纪50年代就认识到死亡教育的重要性；60年代开始在高校有计划、有系统地推广死亡教育；70年代末美国的死亡教育己经在各级学校基本普及。1977年第一种死亡教育专业期刊《死亡教育》也于美国创刊（1985年更名为《死亡研究》）。20世纪70年代中末期，西方其他国家也开始关注死亡教育和死亡学研究，如前联邦德国实施了“为死所作的准备教育”，并出版了教科书。综上所述，我们认为,生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与他人、生命与自然、生命与科学、生命与社会的和谐关系，学会关心自我，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值，即引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。（二）对青少年进行生命教育的必要性青少年时期是一个人人生观、价值观初步形成的时期，他们具有了一定的分辨能力、理解能力以及自控能力，但是他们仍然处于不成熟与成熟的边界，因而对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，通常只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。因此，我们认为青少年生命教育应依据其特有的生理、心理特点，以其对生命的认识为基础，选择优良的教育方式，引导他们认识生命，尊重生命，热爱生命，创造有价值的人生。对青少年进行生命教育的内涵应当包括两个方面：一方面，是通过教育让学生正确的认识生命，从而欣赏生命、尊重生命、珍惜生命。这不仅包括珍惜爱护自己的生命，同时也包括尊重和欣赏其他人的生命。另一个方面，是让学生认识到生命是一个过程，我们不能决定生命的长度，但是我们可以决定生命的宽度。要教育学生力所能及地拓展生命的宽度，充实生命的意义，提升生命的质量。要让学生懂得生命应当传承人文精神，要弘扬善，要释放爱，要承担责任，要追求真，要创造美，追寻和创造自己生命的价值。在本课题的研究中，我们选取了临沂某中学高一至高三的学生作为调查研究的对象，共发放调查问卷200份，回收175份，有效问卷170份。在调查中我们发现有56﹪的学生能够理解生命教育的含义，32﹪的学生不清楚生命教育的内容；在回答“当你遇到生活、学习困难，情绪低落时，你会向谁倾诉？”85﹪的学生选择“同学”，只有5﹪的学生选择“家长”，10﹪的学生会向老师倾诉；在问及“当你遇到人生重大打击的时候，你会怎么做？”4﹪的学生选择“自杀”,38﹪的学生选择了“不知道”；在回答“如果有人伤害了你，你会怎么做？”时，有25﹪的学生选择了“以牙还牙”，13﹪的学生选择了“宽容”；当被问及“你会挑战荒野求生吗？”时，77﹪的学生认为太危险，拒绝尝试，只有9﹪的学生表示愿意尝试，还有14﹪学生认为可以在父母的陪伴下接受挑战。通过调查我们发现，很多青少年对生命教育的重要性不置可否，认为是可有可无的教育内容，还有很多学生表现出对生命的无所谓，这些问题令人堪忧。概括而言，我们认为对青少年进行生命教育的必要性表现在以下几个方面：1．生命教育是青少年释放压力的重要途径当前我国正处于社会转型时期，生活节奏加快，生存环境恶化，深层次的社会矛盾逐渐凸显，成人的生存压力越来越大，孩子们的学业压力、就业压力也在增加。在当前的教育环境中，教师不得不给孩子不断施压，家长为了让孩子能在未来的就业中找到一份好的工作，也不断增加孩子的学习压力。学习压力已成为学生不堪忍受的重担，为了学习，学生们被迫放弃了休息、娱乐、沟通的时间，甚至有些学生在学业的压力之下，人际交往、心理、情感等方面都出现问题，他们感到生活的目的和意义日益渺茫，生活变得机械而乏味，他们开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，而变得彷徨、消极，尤其是当面对挫折、失败、打击的时候便有可能采取自杀或杀人的方式寻求解脱。因此，唤醒青少年的生命能量，让他们认识到每个人的生命都是宝贵的，应该对生命心存感激，心怀敬畏，才能活出自我，让生命焕发生机与活力。2．生命教育是促进青少年身心健康发展的需要青少年时期是人的生理、心理剧烈变化的时期，也是他们的世界观、人生观形成的关键时期，是他们正在迅速走向成熟而又未完全成熟的阶段。由于现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂所带来的种种影响和诱惑，容易使青少年学生产生生理、心理和道德发展的不平衡现象，造成生理上的、思想上的困惑和矛盾，他们内心的不调和不顺畅又容易引发极端的心理问题，造成行为失控。所以，我们应该积极引导他们科学的理解身心发展的规律，正确认识生命现象和生命价值，才能够帮助他们用正确的方法调适不良情绪，促进他们身心的健康发展。3．生命教育有助于中学生建立和谐的人际关系人与人的理解与宽容，生命对生命的珍爱，是家庭幸福、社会和谐的基础和前提，青少年由于认知能力、自控能力比较差，对于父母师长的关爱不理解、不珍惜，对于同学之间的小摩擦不能很好地予以处理，最后导致矛盾升级，甚至发生流血事件。生命教育能提高青少年对生命的尊重，让他们学会理解、宽容，帮助他们学会冷静的处理问题，从而减少和避免人与人之间无谓的争斗，从而提升人们的生命质量，促进家庭的幸福和社会的和谐。二、当前中学生生命教育存在的主要问题及其原因分析（一）当前中学生生命教育存在的主要问题1．生命教育没有引起足够的重视很多学校关注的是学生的考试成绩和升学率，对于生命教育不够重视，甚至认为是无病呻吟，这就导致很多学校的课程设置只重知识传授，忽视素质养成。我们喊了很多年的素质教育在升学率面前不堪一击，学校几乎无一例外的认为好的成绩是素质教育的主要内容。学校对生命教育的忽视就不能帮助学生树立正确的生命意识，也就必然的导致学生对生命的漠视。2．生命教育缺乏科学规范的教材科学、系统的生命教育教材是学校实施生命教育的最基本的媒介，也是生命教育得以实施的保障。就目前来看，在中学生的现有教材中《生命科学》、《思想品德修养》等有部分内容涉及到生命教育，关注了如何提高学生尊重生命，敬畏生命的意识，如何提高学生生存的能力，注重如何引导学生形成正确的人生观和价值观，实现生命的价值。但所涉及的内容比较浅显，深度和广度不够，并且我们调查发现，在实际授课中，任课教师并没有对这部分内容给予足够的重视，往往一带而过，或者让学生自己学习。这种对生命教育的忽视以及教材的缺乏，是目前我国绝大多数中学普遍存在的现象，这就导致大多数学生根本不了解生命教育。3．缺少生命教育的安全配套设施我们在调查中发现，很多学校很少开展意外事件的情景模拟和演练。不仅如此，很多教学楼和寝室楼的楼道太窄，学生稍微拥挤一点就会发生推拉，导致有人摔倒甚至踩踏。比如火灾来临时，因混乱引发的踩踏致人死亡人数并不比灾情本身造成的死亡人数小多少，学校的安全演练是培养、提高学生生存能力的有效途径，如果缺少这些意外事故演练和设施设备，学生的生命教育也将无从谈起。4．青少年生命意识普遍缺乏我们在调查中发现，很多中学生并不了解生命教育的内容，对生命教育存在着模糊的认识，也有很多学生表示如果开展生命教育必将挤占他们宝贵的学习时间，所以并不主张开设这门课程，这种对生命教育的轻视和不理解令人堪忧。其实，生活中有很多悲惨的案例都是由于生命意识淡薄造成的，比如自杀、伤人事件等。中学生由于知识、阅历的限制，对于生命缺乏基本的认知，不知道尊重、敬畏生命。有时在遇到一点小小的挫折时就想结束自己的生命，遇到危险的时候也没有自我保护的意识，致使生命惨剧时有发生。（二）青少年生命教育问题存在的原因分析1.学校层面。升学的压力，让学校把所有关注点都放在了提高学生课业成绩和升学率上面，同时，家长衡量一个学校好不好的标准也主要是看该校的升学率，所以在学生也就相应的把分数看成求学时代最重要的，关于生命教育，学校提的少，学生关注得也就更少。即使看到社会上有学生因压力过大而自杀或者精神失常的案例，也仅仅感到惋惜，而没有深刻认识到对学生进行生命教育是教育的题中应有之意。2.家庭层面：我们在调查中发现，00后的孩子大部分都是独生子女，生活条件优越，备受父母宠爱，即使家里的经济条件并不很宽裕，父母也会竭尽全力的给孩子提供良好的学习条件。在父母的眼里，孩子就是他们的全部，所以每一位父母都是倾尽全力的去爱孩子，决不让孩子受一点委屈，他们就像厚厚的茧壳一样，把孩子牢牢地保护在臂弯里，所以，孩子没有历经风雨的机会，导致心理承受能力较差，一旦遇到不顺心、不愉快的事情就接受不了，甚至会走极端。此外，父母家人营造的家庭环境也会对青少年产生极大的影响，有的父母脾气暴躁，动辄就把孩子当成出气筒，不懂得控制自己的坏脾气，一怒之下杀婴、杀子（女）案等悲剧时有发生，孩子在这种家庭中成长无疑是痛苦的，同时也让他们学会了将自己的坏情绪转嫁给他人，导致漠视他人生命的自私心里。3.社会层面；经济的快速发展，生活节奏的加快，让人的关注点越来越小，活动范围增加了，交往圈子扩大了，但是情感的交流却越来越少了，所以在当今社会，每个人都是“原子化”的生存状态，从内心深处来讲，每个人都是孤独的，人人自危，却漠视他人的苦楚，这就导致了人的冷漠与自私。社会上偶有青少年生命悲剧的报道，有的人报以同情，有的人却不理解，认为悲剧的发生源自孩子的“自作自受”，与人无尤。另一方面，我们的媒体在报道此类案件时也仅限于还原事件真相，而没有深入挖掘事件背后的原因，没有警醒世人应该关注青少年的生命教育，提高他们的生命质量和生存能力。社会的冷漠，媒体的忽视，导致生命教育的缺位。三、对青少年进行生命教育的策略(一)转变教育观念，把生命教育融入教育的始终实施生命教育，首先应该转变教育观念，确立“生命至上”的教育理念。这是开展生命教育的前提。世界因生命而精彩，如果没有了生命，将是一个残缺的、黯淡的的世界，同样，教育的对象是一个个活生生的人，如果失去了教育对象，教育活动则无法展开，生命是教育的前提。所以，我们在实施教育的过程中，不能紧紧盯着学生的成绩，而更应该关注孩子的成长，教育的目的并不仅仅是让受教育者掌握一项或几项技能，更重要的是提高受教育者的生命质量，让他们更幸福的生活，恰如叶澜教授说：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”，所以学校教育如果无视人的存在，不关注学生素质的培养，教育则是去了其应有的意义和价值。（二）构建家庭、学校和社会生命教育的有机联合体青少年的生命教育不仅存在于学校教育之中，家庭、社会都是开展生命教育的有效途径。对于学校而言，要合理设置课程，开发出科学规范的教材，提高教师生命教育的能力，完善学校生命教育的配套设施，让生命教育成为学校教育的常态。此外，在学校教育中还应该加入“死亡教育”，“死亡”是中国人最忌讳的，但确实每个人的终极归宿，我们可以通过一些小游戏，比如模拟葬礼、体验死亡等，让学生认识到生命的有限和短暂，从而学会珍惜生命、善待生命、敬畏生命，提高生命质量。所以，课堂是一切学校教育的主渠道，如果课堂教学中不关注学生的生命存在、不尊重生命，那么课堂外做得最好也是低效的。我们应该把传统的知识课堂转变成生命课堂，使课堂成为生命生长的苗圃、生命享受的乐园、生命创造的天地。使课堂关注学生的主体性、创新性、合作性，使课堂真正作到生活化和开放性。对家庭而言，父母是孩子最好的老师，父母的言行对孩子有着潜移默化的、长久的影响，所以父母要以身作则，用正确的价值观、人生观和行为方式积极的影响孩子。父母长辈之间相亲相爱、和谐共处，珍惜、爱护生命的各种行为就能让孩子感受到生活的美好，认识到生命的宝贵，从而学会善待他人、热爱生活。相反，如果父母之间纷争不断，家庭关系恶劣紧张，孩子就会对生活产生消极逃避的心理，轻则产生心理问题，重则会以极端的方式来逃离。在社会这个大课堂里对青少进行生命教育时，我们应该借助媒体的力量，当今社会，各类媒体犹如落地的水银，无处不在，青少年是在电子媒体的陪伴下成长起来的，可以说，电子媒体是青少年最亲密的伙伴。所以，我们的媒体应该充分发挥其作用，对青少年展开润物无声的生命教育，比如网络上应该杜绝一切血腥、杀戮、残酷的游戏，让充满温情的、体现生活之美的游戏取而代之；大众媒体在报道青少年生命悲剧的案例时，要深入剖析背后的原因，引导青少年以正确的方式解决矛盾，化解危机，教会他们勇敢地面对生活。同时，要树立良好的社会风气，人与人之间多一份理解和包容，少一分计较和算计，营造出和善、友爱、融洽的社会氛围，让青少年体会到这个社会的美好，才能生发出善和美的情感，才能真诚的热爱生活，珍视生命。(三)把生命教育渗透进教育的每个环节目前，我国中学生生命教育主要是以道德教育形式开展的，其内容过于广泛，针对性不强。在现行的课程中有关生命知识、生活态度等与生命教育有关的内容零散地渗透在德育的各个方面，导致生命教育的内容体系不完整，教师和学生不容易操作和掌控，育人效果极为有限。所以应该将生命教育渗透进各个学科中，这是开展生命教育的重要补充。学生可以通过学习语文，感受文学作品中他人的人生境界，欣赏他人的高尚情操，从而加深学生个人对生命价值和意义的理解；通过学习生物、科学、化学、物理等课程，可以探索生命与宇宙无穷的奥秘，懂得人与自然人与社会合理的关系；学习艺术学科则能够培养学生发现生命之美、世界之美以及创造美的能力；其他课程的学习如品德与社会、品德与生活，历史、政治等也都有无穷无尽的资源可以挖掘。多学科的渗透补充可以扩大学生对生命价值和意义的理解。此外，我们也应该重视课外活动的教育作用。课外活动就是课程以外的活动，是学科课程的补充和延伸，在很大程度上是为了满足学生的爱好和培养学生的特长，以及帮助学生度过课余的闲暇时间而安排的活动。我们可以充分利用这些活动让学生在丰富多彩的大千世界和社会实践中获取知识，感受经验，指导学生广泛开展与生命教育相关的校园文化活动，使学生形成积极的生活态度，进而欣赏和热爱生活，充分发挥学生自主管理的作用，以发展学生良好个性和健全人格为主，引导学生积极思考生命的价值，投身社会实践。（四）营造生命教育的校园文化氛围校园文化作为一种教育力量，对学生有着非强制性的导向作用、潜在的规范作用、个性发展的牵引作用，对学生的健康成长有着巨大的影响。努力构建人性化的、充满生命活力的校园文化，提升校园文化品位，对于提升师生的生命质量、实现自己的生命价值具有十分重要的意义。营造校园生命教育环境包括四个方面：物质文化环境：包括校园建筑、校容校貌、教育教学设施，它是整个校园文化环境的载体和物质标志，是实施生命教育的物质基础。如校徽校训、雕塑、名人名言、橱窗、图书室、心理咨询室、校园广播台、绿树、小草、石头，让学生在充满生命气息的校园中，学生自然回热爱生命、关心生命、敬畏生命。制度文化环境：学校可出台一系列激励广大教师实施生命教育的规章制度，把教师开展生命教育的成绩作为考评、表彰的主要依据，形成良好的生命教育评估机制，通过讲座、论坛、读书等形式，激励和帮助教师树立正确的生命教育观念，提高认识；改善管理，体现生命性，为教师创设互动合作的交流平台。精神文化环境：构建以关怀生命为核心的教育理念，更新师生生命教育观念，建立民主和谐合作的师生关系，使生命教育成为校园精神文化的重要部分，每一位教育工作者都自觉树立生命教育观念，勇于进行理论与实践探索，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个温馨和谐、充满人文气息的学生成长环境。(五)在实践和体验生命教育过程中突出学生的主体性生命的意外难以预料，生命的危机无时不存在。如卫生问题、安全问题、疾病问题，甚至人际纠纷问题，随时都会影响学生的生命安全和生命质量。生命教育是一个理论问题，更是一个实践的问题。它是一种身教重于言教的实践性教育。正在成长中的中学生，只有通过亲身体验，再晓之以理，动之以情，就能够有效引导学生珍惜生命，尊重生命，树立正确的人生观、价值观。如通过野营和农村耕作劳动，让学生接受生存技能的训练；通过对婴儿的出生以及人生命的结束的了解，引导学生理解生与死的意义，教会他们珍爱生活，关心他人；通过实地训练、情景模拟、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神；通过种种综合实践活动可以使学生获得具体深切的生命体验，能帮助学生磨练生命，感悟生命，充实生命，丰富生命。教育是一种唤醒，而生命教育就是要唤醒学生珍惜生命，理解生命的意义，并开始编织自己生命的未来。希望在社会各方面的共同努力之下，让我们以中学生为主体的每一位青少年都开出绚烂的生命之花。第三篇：研究背景与意义（一）研究背景1、社会背景：随着社会的发展，人们越来越重视生命安全。孩子们的安全问题更是家庭、学校和社会的重点关注领域。然而，由于诸多因素的影响，如环境变化、社会风险、网络危险等，孩子们的生命安全面临诸多挑战。因此，针对孩子们的生命安全教育问题成为了教育领域的重要课题。2、教育背景：随着教育改革的深入，教育界越来越重视学生的综合素质和生命教育。生命安全教育是生命教育的重要组成部分，是帮助学生认识生命、珍爱生命、尊重生命和保护生命的重要手段。在新的教育理念和课程标准的指导下，将生命安全教育融入到各科教学中，提高学生的生存技能和安全意识，已成为当前教育的重要任务之一。3、研究现状：目前，国内外对生命安全教育的研究已经取得了一定的成果。一些研究成果已经转化为教材、课程和实践活动，为学校开展生命安全教育提供了有力的支持。然而，生命安全教育仍存在一些问题，如教育内容单一、教学方法缺乏创新、教师素质不高等，这些问题制约了生命安全教育的深入发展。（二）研究意义近年来，小学生生命安全教育成为了社会关注的热点问题。小学生正处于身心发展的关键时期，面临诸多安全风险，如火灾、地震、交通安全、校园欺凌等。开展小学生生命安全教育，不仅有助于提高孩子们的安全意识，预防和减少安全事故，还有利于培养孩子们的风险防范能力，保障他们的健康成长。因此，完成本题具有重要的实践意义和理论价值。02国内外研究动态在国外，对小学生生命安全教育的研究已经得到了相当的重视，并且很多国家和地区已经建立了相对完善的教育体系。例如，美国制定了《国家安全教育法》，该法案明确规定学校必须开展安全教育课程，以确保孩子们了解并准备好应对各种生命安全问题。此外，日本的中小学也开设了《生活安全》课程，内容涵盖了防火、急救、交通安全等多个方面，以从小培养孩子们的安全意识和技能。在国内，相关的研究也在不断深入进行。然而，总体来说，我国小学生生命安全教育仍然存在许多问题。其中，教育内容单一、教育方式枯燥以及教育效果不佳等问题尤为突出。因此，本题的主要目的就是针对这些问题进行深入研究，并提出有效的对策。例如，我们可以探索如何将生命安全教育与孩子们的日常生活实践相结合，如何创新教育方式以吸引孩子们的注意力，以及如何评估教育效果以确保孩子们真正掌握了相关的知识和技能。03主要研究内容1、生命安全教育的定义和目标：明确生命安全教育的概念和内涵，明确生命安全教育的目标，即提高学生的生命安全意识，培养学生的生存技能，增强2、生命安全教育的内容：根据不同年龄段学生的特点，研究生命安全教育的内容。3、生命安全教育的师资培训：研究如何对教师进行生命安全教育的培训，提高教师的生命安全教育意识和能力，为学校开展生命安全教育提供有力的支持。4、生命安全教育的评估和改进：研究如何对生命安全教育进行评估和改进，通过反馈和反思，不断完善生命安全教育体系，提高教育效果。04课题研究的目标1.初级目标通过本课题的研究，我们希望引起全省中小学师生与家长对生命与安全教育的重视。生命与安全教育是一个基础而又重要的议题，它关乎每个学生的身心健康与成长。我们希望通过本研究，让更多的人意识到生命与安全教育的重要性，并且积极参与到相关的教学活动中来。2.中级目标本课题的研究重点在于开发适合我省省情的生命与安全教育教材体系。我们希望能够基于我省的教育现状，结合小学、初中和高中不同阶段学生的特点，整体规划生命教育的内容，形成一套系统化、全面性的教材体系。这套教材将涵盖生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等多个方面，使学生能够全面了解生命的价值和意义，培养他们尊重生命、珍爱生命的态度。此外，我们还将通过多种教育形式，如课堂教育、实践活动、校园文化等，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使他们掌握必要的生存技能，感悟生命的意义和价值。3.高级目标我们的最终目标是，让全省中小学师生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为他们的常态。通过本课题的研究，我们希望能够提高全省师生与家长的自我保护意识，增强他们对生命的尊重与珍爱，进而营造一个安全、和谐、健康的教育环境。同时，我们也希望本研究能够为全省的生命与安全教育提供有力的理论支撑和实践指导，为推动我省教育事业的发展做出贡献。05准备工作情况和主要工作方法在完成本题之前，我们将采取以下准备工作和措施：1、组织研究团队，明确研究目标和任务分工；2、申请研究经费，确保研究工作的顺利开展；3、与当地教育部门、学校、家长等建立合作关系，获得支持和配合；4、收集相关文献资料，进行深入研究和分析；5、制定调查问卷和访谈计划，了解小学生生命安全教育的现状和需求。主要工作方法包括：1、文献研究：搜集和整理有关生命安全教育的相关文献，了解生命安全教育的研究现状和发展趋势，为后续研究提供理论支持。2、问卷调查：针对学生、家长和教师等群体，采用问卷调查的方式了解他们对生命安全教育的认识和需求，以及生命安全教育的实施情况，为研究提供数据支持。3、个案研究：选取部分学校或班级进行个案研究，深入了解他们在开展生命安全教育方面的经验和问题，为研究提供具体案例。4、实践探索：在部分学校或班级开展生命安全教育的实践探索，尝试新的教育方法和手段，验证生命安全教育的实施效果。5、综合分析：对搜集到的文献、数据和案例进行综合分析，总结生命安全教育的规律和特点，提出相应的教育策略和建议。06进度安排及预期达到研究结果本研究预计分为四个阶段：第一阶段（1-3个月）：完成研究团队组建、经费申请、合作关系建立等准备工作；第二阶段（4-6个月）：开展文献资料收集和分析工作，制定调查问卷和访谈计划；第三阶段（7-12个月）：进行实地调查和实验研究，开发适合我国国情的小学生生命安全教育课程；第四阶段（13-15个月）：对实验课程进行评估，总结研究成果，提出政策建议和措施。预期达到的研究结果：1、形成关于小学生生命安全教育的专题报告和论文：通过深入研究和分析，我们将形成一份详细的专题报告和论文，旨在为教育部门和家长提供有关小学生生命安全教育的全面概述和指导。报告和论文将包括对当前教育体系的评估、教育方法的优缺点分析、安全意识的现状以及改进建议。2、开发出具有针对性的生命安全教育课程：基于研究结果，我们将设计出一套针对小学生的生命安全教育课程。课程将涵盖多个领域，包括交通安全、防火安全、网络安全、应急处理等，确保小学生能够全面了解和掌握日常生活中可能遇到的风险，并培养他们应对危险的能力。3、提出有效的教育策略和建议：我们将根据研究结果和实践经验，提出一系列有效的生命安全教育策略和建议。这些策略和建议将着重于如何提高教育质量、增强学生的安全意识、加强家校合作以及如何评估教育效果等方面。4、提高小学生的安全意识和风险防范能力：通过实施新的教育课程和策略，预期小学生的安全意识和风险防范能力将得到显著提高。我们将在课程结束后对小学生进行评估，观察他们的安全知识和行为是否有所改善，以验证研究的有效性和实用性。第四篇：【摘要】失败可以重来，生命不可逆转，而生命就是人类一笔最宝贵的财富。随着社会的进步，素质教育的全面推广，把立德树人作为教育的根本任务。在立德树人背景下学校开展生命教育具有重要而深远的意义，对于学校、家庭和社会都具有不可替代的作用。目前学校在落实开展生命教育中还存在着一定的问题，本文将针对存在的问题进行分析，提出具体的改进措施，从而确保学校开展生命教育的实效性与持续性，进而促进学校德育教育工作的全面发展，为构建平安和谐的校园添砖加瓦。【关键词】立德树人；小学；生命教育目前学校学生他杀、自杀或者虐待动物等无视生命的消息频频被爆出，这些都给了我们教育工作者深刻的思考与启发，也亟需引起我们的高度重视，学校应该加强对学生开展生命教育。作为德育教育和安全教育中新的课题，学校要深刻认识到生命教育的重要性，不断提高学生对生命的认识，强化学生对生命的责任感和使命感，从而促进学校教育事业健康发展。本文就目前学校开展的生命教育现状进行分析探究，找出存在的问题，探究出在立德树人背景下落实生命教育的策略和方法，让学生能够得到健康全面的发展。一、学校生命教育现状分析（一）学校对生命教育重要性认识不足目前有些学校对生命教育的定位还不够明确，在学校生命教育领域缺乏一些发言权，无法引领学校生命教育的潮流。学校领导对于如何更好地开展生命教育还相对比较迷茫，虽然一些学校能够认识到生命教育的重要性，但是开展的内容过于形式化，活动单一，不能够实现生命教育的价值。部分教师也缺乏肩负生命教育的责任心和使命感，没有认识到生命教育的重要性，这些都不利于学校生命教育的有序开展。（二）学校对生命教育规划安排不够合理在生命教育开展方面很多学校没有形成统一的管理部门，缺乏规范和统一的制度指导，所以生命教育的落实缺少了一定的监督和保障。一些学校在生命教育开展方面精力不足，缺乏一定的师资力量，课程安排过少或者没有安排，缺乏一定的实践活动，教学内容比较单一，过于形式化，无法对学生进行针对性指导。目前很多学校开展的生命教育都是一些临时性的行为，比如学校出事了才会开始落实生命教育，而没有能够把生命教育作为一种常规化、常态化的教育内容进行落实。二、学校开展生命教育的必要性（一）“立德树人”大背景下，社会需要生命教育21世纪是一个开放共享多元化的信息化时代；是一个和谐文明绿色环保的时代；是一个生命意识凸显、呼唤生命教育的时代。而小学生正处于身心发展的重要阶段，由于他们年纪小，其自我保护意识和生命安全意识都很薄弱，生命安全极容易受到外界各种因素的威胁和伤害。特别是近几年触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识严重明显不足。随着社会经济的快速发展，生命教育逐渐被人们所重视，关注小学生的生命，教育我们的学生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增强其对生命的自信心和责任感，厚植爱国主义情怀，已经成了我们目前学校教育最迫在眉睫的大事。加强学校对学生的生命教育，提升他们的生命教育核心素养，树立正确的人生观、价值观和世界观，为创建平安和谐校园奠定良好的基础。（二）“和诚”“和谐”教育体系下，学校课程整合的需要在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的校本课程原则指导下，我们学校一直致力于内涵发展，形成了“和诚”特色教育。在“和诚”教育的实践探究中，我们认识到，一切教育的基础是教育者和被教育者有一个健康的身体和心灵。在此基础上，我校又着重挖掘“和”的内涵，将心理健康教育与“和诚”教育紧密结合、有机渗透，以“和”