任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究

摘要：利用文献研究法等方法对初中英语任务型阅读法的应用进行深入研究，从导入环节、实践环节、跟进环节三方面提出初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用策略，并以牛津译林版初中英语八年级上册Unit8Naturaldisasters的教学作为案例示范。关键词：任务型阅读法；初中英语；阅读教学随着全球化进程的加快，英语教育逐渐普及。阅读教学在英语教育中占据着举足轻重的地位，而任务型阅读法作为一种新颖而有效的教学方法，在初中英语课程教学中得到了广泛应用。相较于传统的阅读教学方法，任务型阅读法更加强调学生的主体性和参与性，通过设计各种具有实际意义的阅读任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读能力和综合语言运用能力。本文探讨任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用及其效果，以期能为初中英语阅读教学提供新的思路和方法。一、初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用策略（一）教学导入：任务铺垫在初中英语任务型阅读教学中，课堂导入环节十分重要。导入环节既能引出教学主题，也能为学习任务做铺垫。结合教学实践，教师可以从两个步骤入手：第一，确定学习主题及任务；第二，信息化新课导入。在第一步中，教师要秉持真实性、目的性、可操作性等原则，深入分析教材内容，了解教材分设板块与单元主题的关系，继而确定学习主题及任务［1］。以译林版初中英语教材为例，该版本教材在一个单元中通常设置有“Welcometotheunit”“Reading”“Grammar”“Task”等板块，各板块均围绕单元主题设计，通过不同的板块功能增强学生的阅读能力、交流能力和实践能力。教师需要结合板块的内容和功能设计学习主题及任务。在第二步中，教师可以利用PPT、视频、音频等多媒体形式，将抽象的文字转化为直观的图片或视频，帮助学生加深对知识与学习任务的认识。（二）教学实践：多元实践教学实践环节是影响教学质量的关键。在初中英语任务型阅读教学实践中，教师可从以下两方面入手：第一，通过快读（FastReading）、深读（DeepReading）促进学生思维发展；第二，利用合作探究提升学生思维广度。就第一点而言，在初中英语任务型阅读教学中，教师可通过开展快读、深读等学习活动，将学习任务细化。快读有助于学生快速获取信息，了解文本的大致内容和结构，为深读奠定基础、提供框架。在深读过程中，学生可以通过分析、推理、归纳等思维活动，深入理解文本的意义和内涵。就第二点而言，教师可着重运用合作探究学习模式，引导学生通过小组讨论、合作完成任务等方式，帮助学生从不同角度理解文本，拓展思维空间，同时培养协作能力和沟通技巧。（三）教学跟进：科学评价教学评价是延伸课堂教学的关键环节，能评估教学质量，为教师提供教学优化方向。在初中英语任务型阅读教学评价中，教师可从两方面入手：第一，完善教学评价标准；第二，创新教学评价方式。就第一点而言，初中英语任务型阅读教学评价标准应当多元化，涵盖知识理解、技能运用、思维发展、学习策略、合作能力等多个方面。多元评价标准能够更全面地反映学生的综合表现，避免单一评价带来的片面性。就第二点而言，《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对教学评价方式提出新的要求和标准，着重强调要创新教学评价方式，如通过鼓励学生自评、学生互评等方式获取全面、客观的学习成果评价［2］。教师可以通过设计各种评价任务，让学生在评价中发现自己的优点和不足，从而不断改进和提高。二、初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用案例为了直观呈现初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用策略及步骤，下面以译林版初中英语八年级上册Unit8Naturaldisasters为例作教学示范。（一）导入环节：确定任务，新课导入1.确定主题及任务任务是初中英语任务型阅读教学模式的核心，为了保障该模式的应用效果，初中英语教师应当围绕教材内容，客观分析教学主题，确定学习任务。“Naturaldisasters”单元主要介绍自然灾害，其中，“Welcometotheunit”板块主要介绍了自然灾害及其影响；“Reading”板块则通过文章“Theearthquake”，让学生认识地震灾害的影响、地震逃生方式等；“Grammar”板块则要求学生结合生活经验，利用过去进行时和when/while/as的语法等知识分享自己有关自然灾害的经历。综合分析发现，各板块内容均围绕“自然灾害的影响与抗灾防灾”展开，因此教师可设计以“Howtounderstandthecauses，effects，andresponsesofnaturaldisasters”为主题的学习任务。2.信息化新课导入信息化新课导入是“教育信息化2.0”背景下被广泛应用的新课导入方式，是一种能够激发学生学习兴趣，激活学生认知能力，调动学生内生动力的导入方式［3］。在“Naturaldisasters”单元的教学中，教师可以在导入环节利用多媒体为学生播放自然灾害的短视频，并要求学生用英语总结视频中所提及的灾难，如rainstorm、earthquake、tsunami、flood等。随后，教师可提出“Whataretheeffectsofdifferentnaturaldisasters？”等问题，要求学生以小组为单位进行讨论。（二）实践环节：分析板块，设计任务1.快读深读，深入任务阅读是语篇教学的核心环节，可分为快读（FastReading）、深读（DeepReading）两种模式。其中，快读的目的不在于理解文章深意，而在于了解文章大致内容，了解文章的主旨、基本信息和作者想要表达的观点；深读则要求学生对文本材料进行深度感知、比较、分析，对文章中心思想进行提炼，并形成自己的观点［4］。在初中英语任务型阅读教学中，教师可通过任务链等教学资源引导学生完成快读、深读。以“Naturaldisasters”单元的“Reading”板块为例，教师可设计快读、深读学习任务链（如表1所示）。快读要求学生结合文本内容提炼关键词，完成填空，以提升学生的阅读理解能力；深读要求学生结合文本内容，回答有关自然灾害形成、防灾抗灾、自救逃生等方面的问题，帮助学生正确看待自然灾害。两项学习任务具有逻辑递进性，且与教学主题息息相关。2.合作学习，理解任务合作学习模式能够培养学生的合作精神，增强学生的交流能力，契合任务型教学的特色。例如，教师可围绕上述“Reading”板块学习任务，要求学生以小组为单位完成合作探究［5］。如在深读学习任务探究过程中，可要求学生自行分为2—4人的小组，基于文章对地震的介绍，结合自身生活经验讨论自然灾害的种类、成因、影响和预防措施，或者选择特定的自然灾害进行深入讨论，最后展示学习成果。比如，有小组制作了“Naturaldisasterdetails”的思维导图（如图1所示）。小组合作学习能够集思广益，让学生在合作交流中对特定话题进行深入讨论。（三）跟进环节：完善教评，多元评价1.完善教评标准教学评价标准是衡量教学质量的主要依据。在初中英语任务型阅读教学中，教师应当立足任务型阅读教学的特色和教学需求，完善教学评价标准。以“Naturaldisasters”单元为例，教师可从任务理解深度、思维能力、学习策略等方面细化教学评价标准（如表2所示）［6］。2.开展多元评价《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“以学生发展为根本”，在生本思想导向下，教学评价要落实阶段性评价与终结性评价。终结性评价以测验为主，集中考查学生的知识水平、语言知识掌握情况。阶段性评价主要考查学生的阶段性学习感受、参与度、积极性等。针对阶段性评价，教师可采取学生自评、学生互评等评价方式。学生自评要求学生反思自己在阅读任务中的表现，包括任务理解程度、信息提取能力、语言运用情况等，更好地认识自己的优点和不足，从而调整学习策略。在学生互评方面，教师可组织组内互评、组间互评等，帮助学生从不同的角度审视自己的表现，发现可能忽略的问题，并向同伴学习。以“Naturaldisasters”单元任务型阅读教学为例，通过学生自评，教师能够获得“对任务理解不透彻”“任务思维存在局限”等反馈；在学生互评中，结合合作学习成果，学生可提出存在“自然灾害分类不详细”“缺乏抗灾防灾措施”等不足，这有助于完善学生知识体系，促进学生全面发展。三、总结在素质教育改革深入推进的过程中，众多初中英语教师发挥自己的创新精神和实践勇气，投身于现代化教学