基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略研究

摘要：在高中英语阅读教学中，主题意义探究和语篇分析对于提升学生的英语能力至关重要。阐述了主题意义的内涵，探讨了基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略，为教师开展有效的英语阅读教学提供助力，帮助学生在学习中更全面地理解英语文本，提高学生的语言运用能力，促进学生英语素养全面提升，并为学生未来进行跨文化交际打下坚实的基础。关键词：主题意义；高中英语；阅读教学在新课程改革的浪潮中，高中英语阅读教学正迎来转型与革新的关键时期。探究英语文本的主题意义，围绕主题平衡“教”与“学”的关系，渗透学科核心素养，是确保阅读教学改革有效、学生学习质效充分提升的关键。传统的阅读教学模式侧重于知识的单向传递和技能的机械训练，这种教学忽视了学生对文本内容的深度理解和个人情感的投入，导致学生对英语文本的阅读理解停留在浅层，难以取得理想的教学效果。通过对主题意义的探究，教师可引导学生在阅读中根据所掌握的主题意义去主动感知文本，深入理解文本内容，并在这一过程中培养学生的语篇理解能力、阅读技能、思维品质和文化品格，从而实现对传统阅读教学的突破，获得良好的英语阅读教学效果。总的来说，基于主题意义探究开展高中英语阅读教学，是高中英语阅读教学方案研讨中需要重视和深入探究的一大要点。一、主题意义的内涵主题意义在英语阅读中占据核心地位，关乎文本所传达的中心思想和核心观点，以及这些观点在文本中的逐步深化。主题意义不仅是对文本内容的简单概括，更是对文本深层含义的深入探索和准确解释。它是文本的灵魂，是作者通过文字传达给学生的主要信息和意图。阅读一篇英语文章时，学生需要理解作者所表达的中心思想，而这个过程就是对文章的主题意义进行探索的过程［1］。主题意义几乎涵盖了文章的主要内容、讨论的焦点以及作者的观点，它使文本变得有生命力。只有抓住主题意义，学生才能真正理解文本，领会作者的意图。通过对主题意义的解读和理解，学生可以更好地把握文章的主旨，提高阅读理解能力，从而更好地理解和应用英语知识。在阅读过程中，学生需要通过理解文本的字面意义，以进一步探究其背后的深层含义，从而把握文本的主题意义［2］。探究主题意义对于英语阅读教学质量的提升起着至关重要的作用，它能帮助学生理解文本的核心内容和主要观点，把握作者的意图。学生对文本的主题意义理解得越全面，探索得越深入，对文本的主旨把握得就越准确，也能最大限度地避免对文本产生误解或偏离阅读的主题。对主题意义的探索也有助于激发学生的阅读兴趣和热情，使阅读过程更加有趣和有意义。当学生理解和把握文本的主题意义时，他们就会更加投入地阅读文本，感受文本所传达的深层含义和价值，从而提高自己的阅读水平和思考能力。可见，确定文本的主题意义，基于主题意义开展阅读教学是提升高中英语阅读教学质量的关键。二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略（一）以文本内容为基础，寻找语篇主题在新课标的指导下，教师对于文本语篇的解读不再停留在表面，而是深入、细致地分析文本的主题内容、文体结构、语言特点以及作者的写作意图。只有抓住语篇主题，才能让学生充分理解文本的主题思想，知晓文本想要传达的含义。而要达成这一点，教师要以文本内容为基础，从“What”“Why”“How”三个层面深入探讨文本，提炼其中的重难点，分析学生的疑惑点，并结合重难点和疑惑点进行讲解，确保语篇主题与文本内容高度契合［3］。此处的“What”是指让学生关注文本的具体内容，包括文本讲述了什么故事、描述了哪些事实、呈现了哪些信息等。教师需要明确文本的主题、主要观点、关键信息等，而学生则需要了解文本的基本内容和结构，为后续的分析和讨论奠定基础。“Why”是指让学生了解文本创作背后的意图、动机和原因，包括作者为什么要写这篇文章，作者想传达什么信息或观点，文本中的事件、行为或现象发生的原因是什么，等等。通过探究文本创作背后的意图和原因，教师可帮助学生深入理解文本的主题和核心观点，培养学生的批判性思维能力。“How”是指让学生关注文本的语言表达技巧，包括语言是如何组织的，文本使用了哪些修辞手法、句式结构或词汇短语，这些语言和技巧是如何增强文本的表达效果的，等等。分析文本的语言表达技巧，能够帮助学生提高语言感知能力和语言运用能力。在提炼文本的重难点时，教师应综合考虑以上三个层面，找出文本中对于学生来说难以理解或难以掌握的部分。比如，在外研社版高中英语必修一Unit1中的“Myfirstdayatseniorhigh”这篇文章中，从“What”层面分析，这篇文章主要写一位新生在高中第一天的经历和感受。文章通过描述主人公的内心活动、与他人的互动以及对新环境的适应过程，展现了高中生活的新奇、紧张和有趣。主人公对即将到来的高中生活充满期待，并在到校后逐渐适应了新的环境，通过自我介绍和与他人的交流，开始建立新的社交关系。文章的核心观点和信息是：在面对新的环境和挑战时，通过积极适应和与他人互动，可以克服紧张和恐惧的情绪，开启新的人生阶段。从“Why”层面分析，作者构思这篇文章的原因是分享个人经历，引起学生的共鸣，并传达一种积极面对新生活的态度。通过描述一个真实而普遍的场景—新生入学，作者让学生感受到了主人公的紧张、好奇和期待，进而回顾自己面对新环境时的感受。同时，文章也展示了高中生活的多样性和丰富性，鼓励学生积极面对挑战，勇敢追求自己的梦想。作者的意图是通过这篇文章传达正能量，激励学生在新环境中保持积极的心态，勇敢面对未知挑战。从“How”层面分析，在输出信息和自己的观点时，作者采用了多种手法。比如，作者以第一人称叙述，增强了故事的真实感和代入感，能够使学生更好地理解主人公的内心世界；作者通过生动的描写和形象的比喻来展现主人公的情感变化，使文章更加生动有趣；作者采用了对话的形式来展现人物之间的互动和冲突，使故事更加紧凑和引人入胜。在文体结构上，文章按照时间顺序来叙述主人公的经历，使学生清晰地了解故事的发展脉络。又如，“TheFreshmanChallenge”这篇阅读材料的主题为“高中新生在自我表达上面临的挑战与成长”，在阅读过程中，学生应始终将注意力集中在文本主题上，关注文本中描述的各种挑战，以及主人公如何面对这些挑战并实现个人成长，深入思考这些挑战在高中阶段的普遍性和特殊性，以及这些挑战对个人成长的意义。通过这样的思考，学生可以更好地把握文本的核心思想。（二）依托思维导图，理清阅读思路探究主题意义是为了帮助学生抓住文本的重点，而为了达成这一目标，清晰、正确的阅读思路必不可少，理清阅读思路是探究主题意义的前提和基础。为此，教师需要借助思维导图来制订合理的阅读规划，让学生将文本中的关键信息、逻辑关系以图画的方式呈现出来，从而更直观地把握文章的脉络和主题。同时，对主题意义的探究又能够反过来理清学生的阅读思路，使他们更加深入地理解文本。借助思维导图理清阅读思路，学生便能在阅读过程中顺藤摸瓜，把握文本的主题，理解文本的核心内涵［4］。以外研社版高中英语必修二Unit3中的“Agamefortheworld”这篇文本为例，教师可以依托主题情境绘制思维导图，提炼出阅读目标和要点。“背景信息”这一分支可以细分出足球的起源、历史发展及其在全球范围内的普及程度。这些信息有助于学生理解足球运动为何能够成为连接世界的桥梁。“文章内容”这一分支详细阐述了足球运动在全球范围内的积极影响，包括文化交流、国际合作、促进健康等方面。在这一分支下，教师可以进一步列出文章中的具体案例或故事，以实例说明足球运动的作用。“文章结构”这一分支分析了文章的组织架构和写作手法。教师可以通过这一分支指导学生理解文章的开头、主体和结尾部分是如何相互呼应、形成整体的。“词汇与表达”这一分支罗列了文章中的重要词汇、短语和句型，并解释了它们的含义和用法。这一分支有助于学生增加词汇量，提高英语表达能力。上述思维导图通过对分支的扩展来引导学生逐渐理解足球的背景信息及其在全球范围内的积极影响，最终知晓足球作为全球性运动的重要性。通过思维导图的绘制和应用，学生不仅能掌握文本内容，还能提升英语综合应用能力。（三）设计递进任务，深入理解主题学生初步理解文本表层含义后，教师需要围绕文本主题设计一系列实践活动，帮助学生将所学知识内化为自己的语言能力，并在实际生活中灵活运用［5］。在设计任务时，教师需要遵循以下原则：1.活动目标的明确性原则。实践活动的设计应紧密围绕教学目标进行，确保每一项活动都能有效地促进学生对文本深层含义的理解和对语言知识的应用。同时，活动目标应具有可测量性，以便教师准确评估学生的学习成果。2.活动内容的真实性原则。为了使学生在实际生活中运用所学知识，实践活动的内容应尽可能贴近真实生活场景。教师可以通过模拟真实情境、引入真实案例等方式，让学生在实际操作中体验语言学习的乐趣和价值。3.活动形式的多样性原则。实践活动的设计应充分考虑学生的个体差异和学习需求，采用多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、项目研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。4.活动评价的科学性原则。教师应对学生的实践活动进行科学的评价，既要关注学生在活动中的表现，也要关注学生在活动中的成长和进步。评价应客观、公正，要真实反映学生的学习成果和教师的教学效果。根据上述活动设计要求，在开展实践活动时，教师应鼓励学生自主探究任务内涵，通过自主思考、合作讨论等方式解决问题，实现知识点的迁移和应用［6］。以外研社版高中英语必修二Unit1中的“Achildoftwocuisines”的教学为例，教师可以通过开展具体、有深度的实践活动，帮助学生深入地理解文本所蕴含的主题意义，并在实际生活中灵活运用所学知识。又如，在学生阅读了“MumandDad'sFoodAdventures”这则材料后，教师需要设计一个实践活动，确保学生不仅能理解文本的主题意义，还能够将所学知识进行内化，并在实际生活中灵活运用。具体而言，活动目标要聚焦两个核心点：一是加深学生对“Mum和Dad对家乡食物的情感”的理解，以及他们各自对于食物的态度和偏好；二是使学生认识到不同地域和文化背景下的饮食习惯差异，并尊重这些差异。为了衡量学生的学习成果，教师可以制定明确的可测量性指标，包括学生的写作表现、跨文化交际能力以及对饮食文化差异的理解和尊重情况。在活动内容的设计上，教师要从学生的实际生活出发，设计家庭饮食调查活动：回家采访家庭成员，了解家庭成员的饮食习惯、喜爱的食物以及背后的故事；整理采访记录，撰写家庭饮食调查报告，并在课堂上分享。教师也可以通过角色扮演活动，让学生在真实情境中体验不同文化下的食物摆放、用餐礼仪及交流方式。教师还可以组织学生开展跨文化饮食交流活动，让学生分组选择一个国家或地区的饮食文化进行深入研究，并在课堂上进行小组讨论和分享。活动结束后，教师要引导学生对整个学习过程进行总结与反思，让他们认识到自己在活动中的成长和进步，并思考