指向创造性思维培养的整本书阅读教学实践-以六下《鲁滨逊漂流记》整本书教学为例

指向创造性思维培养的整本书阅读教学实践--以六下《鲁滨逊漂流记》整本书教学为例“整本书阅读”是拓展型学习任务群的组成部分，其内核指向发展、拓展与创造。整本书阅读以原生态阅读为基础，在教师引导下，走进文本，优化感悟，读思结合，发展思维。本文以六下《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，谈谈笔者运用比较异同、关注细节、揣摩留白等策略培养学生创造性思维的做法。一、比：聚焦异同，体现思维辩证性比较、辩证是创造性思维的抓手。在整本书阅读实践中，通过比较，在求同存异中进行辩证性阅读活动，从而加深对整本书的理解，提高鉴赏的信心与智慧。（一）纵向比较，培养思维深刻性纵向比较即从书籍内容的角度，比较分析不同时期的人物行为、境遇等，以达到思维的纵深性。《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊的非凡经历令人印象深刻。通过纵向比较，引导学生分析：鲁滨逊在不同阶段面临的挑战和应对策略有什么不同？学生通过阅读、列表、提炼、对比，得出判断依据。过程中，学生对人物形象由单一到全面，对人物境遇由担忧到释怀。借助表格，初步运用纵深性思维，得出对行为、生活、命运的认知与感悟，思维由表层走向深层。整本书阅读的纵向比较，以“文本选择——阅读策略——互动讨论——引导启发——综合评价”为路径，使学生对书籍思想有更深刻的了解，对人物形象有更准确的把握。（二）横向比较，提升思维敏锐性横向比较是从单元整体的角度对整个单元的推荐书籍进行对比赏析，在联系与区别中揭露本质，凝练底层逻辑，训练思维的敏锐性。如在比较《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部作品的异同时，教师追问：“如果你是鲁滨逊，来到《汤姆·索亚历险记》的世界，在溶洞里迷了路，会怎么做？请结合《鲁滨逊漂流记》说说理由。”交流中发现，两者都描述主人公在荒岛的冒险经历，但在以下方面存在差异：横向比较充分调动学生的知识储备，在联想的基础上对不同材料整体理解、个性分析，进而类化归纳。在上述关联中，学生进行了积极的比较与联想，用统整高位的全局性视野作出判断，在共性的研究中寻找差异，激发学生继续阅读的兴趣，在创造性的发现中锤炼思维品质。（三）多向比较，增强思维灵活性多向比较是在阅读中进行不同层次、不同角度的比较，引导学生对文本进行系统的解读与梳理，突破单一思维局限，增强思维的灵活性和多元性。在探讨《鲁滨逊漂流记》的复杂性时，学生提出一个引人深思的问题：“鲁滨逊的家庭期望他从事法律职业，但他却执着于航海冒险。他的父母为什么会同意？在我的家庭中，我父母绝不会支持我这样做。”该问题引发共鸣，教师趁机组织一场角色扮演辩论：每个小组从自己角色视角出发讨论，并阐述是否会同意他的选择。在多角度的比较分析中，学生构建更加全面的理解框架。在整本书阅读实践过程中，教师可以引导学生在雷同处、差异处进行比较，引导学生考虑问题时跳出自己的视角，尝试站在不同的立场思考，有助于增强思维的灵活性和批判性。二、掘：关注细节，体现思维探索性关注细节是整本书阅读的秘钥。教学中要让学生在自主阅读基础上，关注整本书的语言、情节、背景等细节，从微观层面介入，挖掘书籍的自身价值。（一）着眼文本细节，站一种高度教师需“俯视”全局，找到文本细节进行教学设计，具体指对书籍梗概、内容、精神的关注。如此站位使阅读实践立得住，更能知道每位学生的思考行至何处。如教师在《鲁滨逊漂流记》导读课上引导学生对内容的把握时，设计了以下几个学习任务：1.读目录，梳理情节脉络。（1）学生交流。（2）完成脉络图。首次出海→流落荒岛→荒岛巡游→野人危机→收复大船→回归文明→重返荒岛。2.读梗概，进一步了解主要内容（荒岛生活）。3.交流，梳理荒岛生活。对于鲁滨逊的荒岛生活，你最感兴趣的是什么？4.厘清人物关系。借助人物关系图谱厘清人物关系。在教学中，教师巧妙利用目录、梗概、人物关系图谱引导学生加深对整本书内容的了解，提升学生的阅读兴趣，引发学生多重猜想，尤其是借助人物关系图谱厘清人物关系的设计，学生在实践中生发出对关系的高位认知，是批判性思维、整合型思维、多重创造性思维的生成物。（二）基于艺术效果，品一种意韵意蕴是文学作品里面渗透出来的理性内涵。整本书篇幅长，阅读历时久，学生通常只索其意而不品其神韵。作家通过语言、情节、人物等多种手法创造出的艺术效果，需教师引导品读。如《鲁滨逊漂流记》聚焦冒险情节，可引导学生参与项目化学习活动，以品读文学作品的韵味。主题公园设计投标：学生多角度解读文本，分组制作鲁滨逊漂流主题公园的模型、海报等，展现对书中冒险情节、人物和环境的理解。明信片创意设计：学生选取书的章节标题、冒险情节等，设计创意明信片，激发学生的创造性思维，同时加深对作品细节的关注和理解。读后感分享：学生撰写冒险情节读后感并进行分享。这不仅是对书本内容的再消化，也是情感和思考的交流表达。角色剧场表演：学生选择书中的某一冒险场景或对话进行表演，有趣的形式使学生理解人物性格和故事情节更深刻。教师引导学生抓住冒险情节，通过比较分析、共赏，品鲁滨逊之独特冒险精神，进而发现航海精神的丰富意蕴，学生将会获得发现的乐趣和创造的成就感，创造性思维品质自然得到了提升。（三）立足不同视角，挖一点寻常文本的寻常处最容易被忽视，运用不同视角解读会产生不同效应，这些不同指向归结于书籍的内核。整本书阅读实践殊途同归之处，是希望每个人在整本书阅读中“读出自己”，在他人的成长故事里找到自我成长的区间。《鲁滨逊漂流记》中，学生对于鲁滨逊在荒岛上写日记的事深有感触：一方面写着事情的积极方面，一方面写着消极的方面，最后在心理上进行自我安慰。借用这份极好的教育素材，教学时链接《塞翁失马焉知非福》的故事和《那次我失败了》的事例，进行创新性的心声再现，明白保持积极的心态对于应对挑战和压力至关重要。这不仅是对书籍内容的再现，是明白在逆境中如何突破自我设限的过程，更是对精神品质的模拟迁移过程。从上可知，在整本书阅读实践中，创造性思维特质还体现在对“我”的探寻之中。三、补：揣摩留白，体现思维求新性揣摩留白是对不确定的文本意义再创造的过程，也是整本书阅读的重要手段。“笔所未到，意有所忽”。教学中教师需引导学生捕捉文本留白，精揣细摩，创造性发现，阐释文本丰富的意味。（一）从省略处介入文本空白文本省略处的留白既指作者用笔的省略，也指人物语言的省略，还可以是人物心理的省略。在《鲁滨逊漂流记》教学中，教师就省略处向学生提出问题，引发思考讨论：鲁滨逊在救助星期五前可能会思考什么？他的考虑反映了什么样的情感和心理？等等。这些问题可以引导学生创新性地理解鲁滨逊的情感、动机和心路历程，同时也可以培养学生的创新思维和表达能力。教师还可以组织学生进行角色扮演和情境模拟，在情境中体验鲁滨逊的情感和心路历程。例如，让学生重现书中的关键冒险场景，通过角色扮演的方式，使学生在体验中理解角色心理和情节发展。再创设情境讨论，让学生分享自己如果处于鲁滨逊的境地会如何决策，鼓励他们表达自己的看法和感受，培养学生的创新思维、表达能力和阅读习惯。（二）从中断处进入想象空间文学作品中戛然而止的结尾、跌宕起伏的情节，都给学生留下了想象的空间和创造性的发现契机。在《鲁滨逊漂流记》中，有好几个情节中断处，如鲁滨逊航海冒险中断过去生活，多年后回国中断荒岛生涯……教师可以引导学生进行探讨：如果没有中断，鲁滨逊会过着怎样的生活？在探讨“鲁滨逊如果没回国可能会如何生活”的问题时，多数学生认为，他在荒岛上生活了数年，展示出了顽强的生存意志和创新能力。在没有外界的干扰下，他可能会更加深入地了解自己，探索自己的内心世界……少部分同学认为他会崩溃，会与现实生活脱轨。而鲁滨逊在小说里是一位典型的冒险家和生存者，这是不争的事实。由此，学生在辩论中领会到了作者文笔空白处的无穷魅力，发现阅历可以拯救生命，从而领略到文本深处的风景。（三）从延伸处探求时代留白整本书阅读需要在理解文本的基础上进行延伸，与当前的时代价值观相联系。这样做的目的是为了更好地理解书籍所传达的深层含义，并从中获得启发和思考。如在《鲁滨逊漂流记》推进课上，教师首先引导学生在书中找到鲁滨逊的冒险精神，小组交流后，完成冒险罗盘，进行探讨活动。冒险罗盘旨在帮助学生探索书中的冒险精神，并将其与当代价值观联系起来。学生在完成冒险罗盘后，再在