中华传统文化视域下的小学数学单元整体教学策略探讨

摘要：在全球化浪潮席卷而来的时代背景下，中华优秀传统文化的传承与创新显得尤为重要。作为民族精神的载体，传统文化不仅承载着历史智慧，还为现代教育提供了丰富的资源与灵感。在小学阶段，数学作为基础教育的重要组成部分，不仅是学生获取科学知识的途径，更是培养逻辑思维与解决问题能力的重要环节。文章旨在探讨在小学数学单元整体教学中，如何有效融合中华优秀传统文化，以期通过多元化的教学策略，促进学生对数学知识的全面理解和文化认同。通过深入挖掘数学与传统文化之间的联系，培养学生的文化自信与创新意识，不仅有助于他们在学业上的成功，也为中华文化的传承与发展注入了新的活力。关键词：中华优秀传统文化小学数学单元整体教学DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.007在全球化进程加速的背景下，传统文化的传承与发展面临着前所未有的挑战。中华优秀传统文化作为中华民族的智慧结晶，蕴含着丰富的哲学思想、伦理道德和科学知识，对学生的品德修养和综合素养的提升具有重要作用。然而，当前小学数学教学多集中于知识的传授与技能的训练，往往忽视了文化内涵的渗透与思维方式的引导，导致学生对数学知识的理解缺乏深度和广度。与此同时，相关部门在《义务教育数学课程标准》中明确提出要重视学生的综合素养培养，强调学科知识与文化的结合。因此，在小学数学教学中融入中华优秀传统文化，不仅是时代发展的要求，也是提升学生学习兴趣与理解能力的重要途径。一、中华优秀传统文化视域下小学数学单元整体教学的意义1.激发学生学习兴趣学习兴趣是学生主动探索和深度学习的内在动力，而传统文化为数学教学提供了丰富的情感和文化背景，使得数学知识的学习不再是单调的、抽象的过程。通过将传统文化元素融入数学教学，学生能够感受到学习的趣味性与相关性，从而产生更强的求知欲。在这个过程中，学生不仅接触到数学的基本概念和技巧，还能在潜移默化中理解其与文化的关联。这种联系使得学生在学习时，能够体验到文化的深度和广度，进而增强对知识的渴望和认同感。2.帮助学生拓展综合思维综合思维不仅仅是对单一学科知识的掌握，更是将多种知识和能力整合在一起，形成系统化的思考方式。通过将传统文化的丰富内涵与数学教学相结合，学生能够在学习过程中培养更为全面的思维能力。这种教学方法鼓励学生从不同角度看待问题，促进他们在分析、判断和解决问题时，能够综合运用所学的知识和技能。中华优秀传统文化强调的辩证思维和整体观念，能够帮助学生理解数学概念之间的内在联系，促进他们在解决问题时，从多个维度进行思考，而不是局限于单一的解决方案。3.培养学生科学精神科学精神不仅体现在对知识的追求和掌握上，更是一种探索未知、追求真理的态度。通过将传统文化的精髓与数学教学相结合，学生能够在学习过程中形成开放、批判和探索的思维方式。中华优秀传统文化强调理性思考和观察，这种思维模式为学生提供了科学探究的基础。在数学学习中，学生能够通过对问题的分析和推理，逐步建立起严谨的逻辑思维能力。这种能力使得他们在面对复杂问题时，能够有条不紊地进行推导和验证，从而提升他们的科学探究能力。同时，培养科学精神还体现在对问题的质疑和批判意识上。传统文化中的哲学思想激励学生勇于探寻事物的本质，通过质疑已有观点，推动自身的理解和知识的深化。这种批判性思维不仅使他们能够更好地理解数学概念，也为他们在其他学科的学习中提供了重要的支持。4.助力学生提高审美能力审美能力不仅涉及对美的感知和欣赏，更是培养学生综合思维和创造力的重要方面。通过将传统文化与数学教学相结合，学生能够在学习过程中更加敏锐地捕捉到数学与美的内在联系，从而提升他们的审美素养。中华优秀传统文化强调对和谐美的追求，这种理念能够引导学生在学习数学时，关注数字、形状和图案背后的美学特征。在理解数学概念和关系的过程中，学生可以体会到对称、比例、对比等美的元素，这不仅丰富了他们的视觉感受，也让他们在思维层面上感受到美的存在。此外，提高审美能力还涉及培养学生的创造性思维。在数学教学中，传统文化所蕴含的哲学思想和艺术表现形式，能够鼓励学生跳出常规的思维框架，以更为开放的视角去探索数学问题的多样性。这种创造性思维的培养，不仅增强了学生的创新能力，也使他们在未来的学习和生活中能够欣赏和创造美。二、中华优秀传统文化视域下小学数学单元整体教学策略1.贯穿文化脉络，进行单元主题的文化探寻在教学过程中，通过引导学生探索与数学主题相关的文化故事、历史背景和哲学思想，能够帮助他们理解数学概念的深层次内涵。这样的文化探寻不仅激发了学生的学习兴趣，也促进了他们对数学知识的理解与应用。通过将数学问题置于文化语境中，学生能够体会到数学不仅是一种抽象的知识体系，更是人类智慧和文化传承的结晶。以《公顷和平方千米》为例，教学开始时，教师首先引入公顷和平方千米的概念，并通过讲述中国古代农耕文化的故事，阐明土地的重要性。例如，可以介绍古代农民如何通过测量土地来制定种植计划，如步算法、绳算法。这不仅能让学生理解数学的实际应用，还帮助他们认识到这些知识在传统文化中的根源。接下来，教师组织学生进行实地测量活动，分组选择校园或社区的土地进行测量。学生使用卷尺测量所选区域的长和宽，然后计算出面积，并将结果转换为公顷或平方千米。在测量过程中，教师鼓励学生思考古代农民如何利用这些测量方法来优化耕作和管理，提高他们对传统农业智慧的认识。通过这样的教学过程，学生不仅学习了数学知识，还在实践中感受到中华传统文化的深厚内涵，实现知识与文化的有机结合。2.设计综合活动，进行跨学科的文化融合通过跨学科的综合活动，学生可以在不同学科之间建立联系，形成更全面的知识体系，提升他们的综合素质。此外，这种融合还鼓励学生发散思维，培养他们的创造力和解决问题的能力，让他们在实践中真正体验到知识的应用价值。以《位置与方向》为例，在教学开始时，教师可以向学生介绍中国古代文化中如何表述方位，如“五行法”“八卦法”。通过讲解古代的方位仪器罗盘，学生可以更好地理解方向的实际应用。接下来，教师可以组织一场“方位探险”的活动，学生分组进行。每个小组需使用古代方位知识，根据提供的线索和指示，找到教室内不同的“藏宝地”。教师可以设计一些线索，使用古代的方位术语，引导学生在教室内探索。这样的活动不仅让学生在实践中运用数学知识，还让他们体会到古代文化的智慧。在活动结束后，教师引导学生讨论古代方位表达方式的特点，并请学生尝试将这些古代术语与现代方位概念进行对比。通过这一系列活动，学生不仅在学习知识时，增强了对中华优秀传统文化的认同感，也培养了跨学科的思维能力。这样的综合活动，让学生在动手实践和文化探索中，形成了更加丰富和系统的知识体系。3.采用故事教学，进行单元知识的文化叙述通过将数学知识与引人入胜的故事结合，能够吸引学生的注意力，让他们更容易理解和记忆抽象的概念。故事不仅使知识变得生动有趣，还能培养学生的想象力和创造力。此外，融入文化叙述可以帮助学生了解中华优秀传统文化的内涵，增强他们对文化的认同感和自豪感。这种方式让学习变得更有意义，促进学生的全面发展，使他们在掌握知识的同时，也能感受到文化的魅力和价值。以《分数》为例，首先，教师可以通过讲述一个关于古代农民如何分配丰收的食品的故事，引导学生思考分数在生活中的实际应用。故事中描述一位农民收获了一大篮苹果，准备将其分给邻里的几个家庭，学生们可以通过角色扮演，体验分配苹果的过程，学习如何计算“每个家庭应该分得多少”。接着，教师可以结合故事中的情境，介绍古代的分数表示法，如“六十分之一”“三分之二”等，让学生了解这些表示方法的历史背景以及它们在古代生活中的实际应用。通过生动的故事，学生能更好地理解分数的形成和演变。为了加深学生对分数的理解，教师可以设计一些与故事相关的数学活动，例如，通过小组合作解决实际问题，计算不同情况下每个家庭应得的粮食份额。这样的互动不仅提高了学生的计算能力，还培养了他们的团队合作和交流能力。最后，教师可以组织一场课堂讨论，鼓励学生分享他们在生活中观察到的分数应用方式，如购物时的折扣、分配食物等。这种交流不仅让学生意识到分数的广泛应用，也增强了他们对中华优秀传统文化的认同感和归属感。通过这样的故事教学，数学知识与文化背景相结合，能够创造出一个生动、有趣的学习环境，促进学生的全面发展。4.设计问题情境，进行文化背景下的实践探索通过问题情境吸引学生的注意力，使他们在学习中感受到数学的实际应用和文化的深厚内涵。在单元教学中，学生通过亲身参与，主动探索和解决问题，不仅能提升他们的数学思维能力，还能增强对中华优秀传统文化的认同感。这种实践探索让学习变得更加生动有趣，培养了学生的合作精神和创造力，同时帮助他们在掌握知识的过程中，感受到文化的魅力。以《圆柱与圆锥》为例，教师可以通过引入《西游记》中金箍棒的故事，创造一个生动的学习情境。首先，教师以“你们知道金箍棒是什么样子吗？”引入课堂，激发学生的兴趣。随后，教师讲述金箍棒的特征，提到它是“约有斗来粗，二丈有余长”的铁柱子，这时可以询问学生：“如果我们要用金箍棒去打败妖怪，怎样的形状和大小才更有效呢？”接下来，教师引导学生思考金箍棒的形状特点，鼓励他们讨论圆柱与圆锥的相关知识。教师可以设定一个情境，比如“假设你是孙悟空的助手，需要设计一个新的武器来帮助他，你会选择哪种形状？圆柱还是圆锥？为什么？”通过小组讨论，学生可以分享自己的观点，并探讨不同形状的优劣。这种开放性的问题情境不仅促进了学生的思维碰撞，还让他们在文化背景中理解数学概念。最后，教师可以安排一个动手实践活动，让学生用纸杯、纸筒等材料，制作自己设计的武器形状，结合圆柱与圆锥的特性进行创作。在这个过程中，学生不仅在实践中增进了对几何形状的理解，还在探索中感受到中华优秀传统文化的魅力。这种融合文化与数学的教学策略，不仅增强了学生的学习兴趣，还提升了他们的综合素养，创造了一个充满活力的课堂氛围。5.单元反思总结，在文化视角下进行知识升华在单元教学时，学生通过总结不仅整理了数学知识，还能够将这些知识与中华优秀传统文化相结合，感受到数学的文化内涵。这种反思促使学生深入思考，增强了对所学知识的理解和记忆，也培养了他们的批判性思维和自我评估能力。以《比例》为例，教学过程中，教师首先在单元结束时组织一场综合性的讨论活动，让学生回顾在学习比例概念时所接触的文化素材。如，学生可以分享在学习过程中了解到的秦始皇兵马俑的比例以及古代地图的绘制方法。在这一过程中，教师引导学生思考：“传统文化是如何影响我们的生活和认知的？”通过这样的讨论，学生不仅能够加深对比例知识的理解，还能体会到传统文化对数学发展的深远影响。接着，教师可以鼓励学生结合自己的生活经验，寻找日常生活中比例的应用，如食谱的调配、建筑的设计等。通过实际案例，学生能够体会到比例知识的实用性和重要性。在此基础上，教师引导学生进行小组合作，设计一个关于传统文化的项目，如制作一个包含古代建筑比例的模型。这样的项目不仅巩固了学生对比例的理解，也让他们在创作中体验到文化与数学的融合。最后，教师可以引导学生进行反思，思考他们在整个学习过程中最大的收获是什么，以及如何将这些知识应用于今后的学习和生活中。这样的反思活动能够帮助学生深化对比例知识的理解，并将传统文化融入他们的学习和思维方式中。通过这样的单元反思总结，学生不仅在数学知识上得到了升华，更在文化认同和综合素养方面有了更深刻的体会，培养了他们对传统文化的热爱