第13课《湖心亭看雪》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第13课《湖心亭看雪》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员设计意图本课《湖心亭看雪》旨在培养学生对古典文学作品的鉴赏能力，通过分析课文中的意象、情感和艺术手法，让学生体会作者的情感表达和审美情趣，提高学生的语文素养和审美鉴赏能力。同时，结合九年级学生的认知水平，引导学生深入理解课文内容，培养他们的文学鉴赏能力和自主学习能力。核心素养目标分析本课教学旨在培养学生以下核心素养：1）文化理解与传承，通过解读《湖心亭看雪》的意境，让学生体会古代文人对自然景物的审美情趣；2）审美鉴赏与创造，引导学生欣赏古文的艺术魅力，培养其审美能力和创造性思维；3）语言建构与运用，通过分析课文中的语言表达，提高学生的语言表达能力和文言文阅读水平；4）思维发展与提升，通过课堂讨论和探究，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《湖心亭看雪》的写作背景和作者的情感表达，把握文章的主旨。

②掌握并运用文言文阅读技巧，如字词解释、句子翻译、文意理解等，提高文言文阅读能力。

③分析课文中的意象、修辞手法和结构特点，体会古典文学的艺术魅力。

2.教学难点，

①深入理解作者在特定历史背景下的情感态度，把握其独特的文学风格。

②理解并鉴赏文中复杂而细腻的情感变化，培养学生对文学作品情感体验的敏感度。

③结合九年级学生的认知水平，引导他们运用现代视角审视古典文学作品，提升文学鉴赏的深度和广度。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、黑板、粉笔。

-课程平台：统编版语文九年级上册教材、教学参考书。

-信息化资源：古文朗读音频、相关文学背景资料、古代绘画作品图片。

-教学手段：多媒体课件、互动讨论、角色扮演、小组合作学习。教学流程1.导入新课

-详细内容：教师通过展示湖心亭的图片或视频，引导学生想象雪后的湖心亭景象，激发学生对课文内容的兴趣。随后，教师简要介绍张岱及其作品《湖心亭看雪》的背景，引出本节课的主题。

2.新课讲授

-详细内容：

①首先讲解课文中的生字词，如“亭”、“湖心”、“看雪”等，帮助学生扫清阅读障碍。

②分析课文中的意象，如“湖心亭”、“雪”、“孤舟”等，引导学生体会作者通过这些意象所表达的情感。

③讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其在文中的作用，提高学生的鉴赏能力。

3.实践活动

-详细内容：

①学生朗读课文，注意语音、语调和节奏，体会作者的情感。

②学生分组讨论，分析课文中作者的情感变化，并举例说明。

③学生根据课文内容，创作一幅描绘湖心亭雪景的画作。

4.学生小组讨论

-3方面内容举例回答：

①作者在文中表达了哪些情感？举例说明。

-例如：作者在文中表达了对湖心亭雪景的喜爱、对孤舟者的同情、对人生无常的感慨等。

②课文中哪些语句体现了作者的修辞手法？举例说明。

-例如：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”运用了比喻手法，将湖心亭、长堤、孤舟等景物与作者自身进行对比，突出了湖心亭的孤寂之美。

③课文中的哪些语句让你印象深刻？为什么？

-例如：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这句话简洁而富有意境，给人以强烈的视觉冲击，让人回味无穷。

5.总结回顾

-内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调课文中的意象、情感和修辞手法，总结作者张岱的文学风格。同时，教师引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高学生的文学素养。

-用时：导入新课（5分钟）、新课讲授（15分钟）、实践活动（10分钟）、学生小组讨论（15分钟）、总结回顾（5分钟）

整个教学流程设计以学生为主体，注重培养学生的文学鉴赏能力和自主学习能力。通过导入新课、新课讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解课文内容，体会古典文学的魅力。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，适时调整教学策略，确保教学效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升

-学生通过学习《湖心亭看雪》这篇文言文，能够熟练运用文言文阅读技巧，如字词解释、句子翻译、文意理解等，提高了文言文阅读水平。

-学生能够识别并运用文言文中的常见修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强了阅读理解能力。

2.文学鉴赏能力增强

-学生通过分析课文中的意象、情感和艺术手法，学会了如何鉴赏古典文学作品，提高了审美鉴赏能力。

-学生能够从不同角度解读文本，如从作者背景、时代背景、文化内涵等方面进行分析，培养了批判性思维能力。

3.文化素养与传承意识

-学生通过学习《湖心亭看雪》，了解了张岱及其作品在文学史上的地位，增强了对中国传统文化的认识。

-学生能够体会到古代文人对自然景物的审美情趣，激发了他们对传统文化的兴趣和传承意识。

4.语言表达与写作能力

-学生在分析课文的过程中，学会了如何运用丰富的词汇和恰当的修辞手法来表达自己的观点。

-学生通过实践活动，如创作描绘湖心亭雪景的画作，提高了自己的写作能力和艺术表现力。

5.自主学习能力

-学生在小组讨论和实践活动中的积极参与，培养了自主学习的能力。

-学生能够独立思考，提出问题，并尝试寻找答案，提高了解决问题的能力。

6.情感体验与共鸣

-学生通过学习课文，体会到了作者的情感变化，能够与作者产生情感共鸣。

-学生在朗读、讨论和创作过程中，学会了如何表达自己的情感，提高了情感表达能力。

7.课堂参与度与互动能力

-学生在课堂上的积极参与，提高了课堂参与度。

-学生通过小组讨论和角色扮演等活动，提高了与同学互动的能力，培养了团队协作精神。内容逻辑关系①文章结构逻辑

①开篇：作者以“崇祯五年十二月”开头，点明时间背景，为下文描写雪景做铺垫。

②转折：从“余挐一小舟”转入对湖心亭雪景的描写，形成文章的转折点。

③描写：详细描绘湖心亭雪景，包括亭、湖、舟、人等元素，展现作者对自然景物的审美情趣。

④结尾：以“莫说相公痴，更有痴似相公者”结尾，引发读者思考，点明主题。

②情感逻辑

①赏景之乐：作者通过对湖心亭雪景的描绘，表达了对自然景物的喜爱之情。

②孤寂之感：在热闹的市井中，作者独自行舟，体现了内心的孤寂。

③思念之情：作者通过对湖心亭的回忆，表达了对友人的思念之情。

③修辞手法逻辑

①比喻：如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”通过比喻手法，将湖心亭、长堤、孤舟等景物与作者自身进行对比，突出了湖心亭的孤寂之美。

②对比：如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”通过对比手法，强调了湖心亭的渺小和作者内心的孤寂。

③排比：如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”通过排比手法，增强了语言的节奏感和表现力。

④人物形象逻辑

①作者形象：作者在文中表现出对自然景物的热爱、对孤寂生活的接纳以及对友人的深厚感情。

②孤舟者形象：孤舟者代表了作者自己，同时也象征了那些在世俗中保持独立人格的人。

③旁观者形象：旁观者代表了读者，通过他们的视角，读者能够更好地理解作者的情感和思想。课堂1.课堂评价

-提问环节：通过提问，教师可以了解学生对课文内容的理解程度。例如，教师可以提问：“作者在文中表达了哪些情感？请举例说明。”通过学生的回答，教师可以评估学生对文章情感把握的能力。

-观察环节：教师应密切关注学生的课堂表现，包括参与度、注意力集中程度、互动情况等。例如，观察学生在小组讨论中的发言情况，可以了解他们的合作能力和表达能力。

-测试环节：通过课堂小测验或随堂练习，教师可以评估学生对课文知识的掌握情况。例如，可以设计一些选择题或简答题，测试学生对生字词、修辞手法、文章结构等方面的理解。

-反馈环节：教师应及时对学生的回答进行反馈，肯定正确答案，纠正错误，并引导学生深入思考。例如，对于学生的错误回答，教师可以耐心解释，帮助学生理解正确答案。

-情感态度评价：教师应关注学生在课堂上的情感态度，如是否积极参与、是否认真思考等。例如，教师可以通过观察学生的眼神、表情和姿态，评估他们的学习态度。

2.作业评价

-作业批改：教师应对学生的作业进行认真批改，确保作业质量。例如，对于《湖心亭看雪》的阅读理解题，教师应仔细检查学生的答案，确保其准确性和完整性。

-作业点评：教师应在作业批改的基础上，给予学生具体的点评。例如，对于学生的优秀作业，教师可以给予表扬和鼓励；对于存在问题的作业，教师应指出错误并提供改进建议。

-及时反馈：教师应及时将作业评价结果反馈给学生，让他们了解自己的学习情况。例如，教师可以通过课堂讲解、个别辅导或家长会等方式，与学生和家长沟通作业评价结果。

-鼓励学生：教师应鼓励学生继续努力，提高学习效果。例如，对于进步明显的学生，教师可以给予奖励或口头表扬，激发学生的学习积极性。

3.课堂互动评价

-小组讨论评价：教师应评价学生在小组讨论中的表现，包括发言质量、合作精神、倾