《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析一、教材分析：《归园田居（其一）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本课选自陶渊明《陶渊明集》，旨在引导学生领略陶渊明归隐田园的志趣，感受其高洁的品格和超然的人生态度。课文通过描绘田园生活的景象，表达了作者对官场生活的厌倦和对田园生活的向往。二、核心素养目标二、核心素养目标：培养学生对古典文学作品的鉴赏能力，提升审美情趣；增强文化自信，理解陶渊明的人生态度和价值观；锻炼文言文阅读能力，提高对古代汉语的理解和应用水平；培养独立思考和批判性思维能力，对作品进行个性化解读。三、学情分析三、学情分析：本节课针对高中一年级学生，该阶段学生已具备一定的文言文阅读基础，对古典文学有一定兴趣，但整体文言文阅读能力参差不齐。部分学生在理解文言文词汇、句式结构上存在困难，对古代文学作品的背景、文化内涵了解有限。学生思维活跃，有较强的自主学习能力，但在课堂讨论和表达时，部分学生可能因缺乏自信而参与度不高。此外，学生普遍存在一定的电子设备依赖现象，需要在课堂教学中引导学生正确使用电子设备，培养良好的学习习惯。针对以上情况，教学设计应注重基础知识的巩固，激发学生兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论，同时引导学生学会独立思考和批判性思维。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、录音笔、电子白板

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：陶渊明生平介绍、相关文献资料、课文朗读音频

-教学手段：PPT课件、视频片段、小组讨论、角色扮演、板书设计五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《归园田居（其一）》的田园生活描写和陶渊明的人生态度，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“文中哪些细节体现了作者对田园生活的喜爱？”“陶渊明的人生态度在现代有何启示？”

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读课文，理解田园生活的描写和陶渊明的人生态度。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放陶渊明生平介绍的视频，引出《归园田居（其一）》的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解文言文词汇、句式结构，结合课文中的具体例子，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习成果，并引导他们从不同角度分析陶渊明的人生态度。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘采菊东篱下，悠然见南山’这句话表达了怎样的情感？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解文言文知识点。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解文言文知识点，掌握陶渊明的人生态度。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《归园田居（其一）》的主题，布置课后作业，如写作一篇关于陶渊明人生态度的短文。

提供拓展资源：推荐与陶渊明相关的书籍、网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用推荐资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高写作能力。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升

2.文学鉴赏能力增强

学生在学习过程中，通过分析陶渊明的人生态度和田园生活的描写，提高了对古典文学作品的鉴赏能力。他们学会了如何从文学的角度去解读作品，如何从作者的生平背景、创作意图等方面去理解作品的主题和情感。这种鉴赏能力的增强有助于学生形成自己的审美观点，提高文化素养。

3.文化自信与民族自豪感提升

4.思想道德素养提高

《归园田居（其一）》展现了陶渊明高洁的品格和超然的人生态度。学生在学习过程中，会受到陶渊明思想的影响，学会在现实生活中保持一颗宁静的心，追求内心的平和与美好。这种思想道德素养的提高有助于学生形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。

5.语文综合运用能力增强

学生在学习《归园田居（其一）》的过程中，不仅要理解课文内容，还要进行课后拓展阅读和写作。这有助于提高学生的语文综合运用能力，包括阅读理解、写作表达、思维分析等方面。这种能力的提升对学生今后的学习和生活都将产生积极影响。

6.团队合作意识与沟通能力提升

在课堂讨论、小组合作等活动中，学生需要与他人共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。他们在讨论中学会倾听他人的意见，学会表达自己的观点，学会与他人共同解决问题。这种能力的提升对学生今后的人际交往和职业发展具有重要意义。

7.自主学习能力与反思能力提升

在课前预习、课后拓展等环节，学生需要自主学习和反思。这有助于提高学生的自主学习能力和反思能力。他们在自主学习中学会独立思考，学会发现问题、分析问题和解决问题。这种能力的提升对学生终身学习具有重要意义。七、教学反思与总结今天上了《归园田居（其一）》这一课，总的来说，我觉得学生们在知识、技能和情感态度上都有了不少收获，但也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的手段，比如利用多媒体展示陶渊明的生平和田园风光，这样的方式确实激发了学生的兴趣。学生们在观看视频和图片时，对课文中的描写有了更直观的感受，这对于理解陶渊明的心境和作品的主题很有帮助。但是，我也发现有些学生对于这种直观的教学方式反应并不热烈，可能是由于他们对多媒体的依赖性太强，缺乏主动思考的习惯。

其次，我在课堂上设计了小组讨论环节，希望学生们能在交流中碰撞出思想的火花。但是，我发现讨论的效果并不如预期，有些小组讨论变得比较散漫，没有很好地聚焦在课文的核心内容上。这可能是因为我在指导讨论时没有给出足够明确的引导，或者是因为学生们的文言文基础不够扎实，导致讨论难以深入。

在教学管理上，我注意到课堂纪律有时会出现松懈的情况。有些学生可能会在课堂上分心，或者是在小组讨论中不认真参与。这让我意识到，课堂管理需要更加细致和耐心，我需要更好地引导学生集中注意力，同时也需要建立一套有效的课堂规则，让学生明白什么是可以接受的，什么是不可以接受的。

至于教学效果，我觉得学生在知识上对陶渊明的生平和作品有了更深入的了解，能够更好地把握课文的主旨。在技能上，他们的文言文阅读能力有了提升，能够更好地理解文言文的句式和词汇。在情感态度上，很多学生对于陶渊明的高洁品格和田园生活的向往表示了共鸣。

当然，也存在一些不足。比如，对于一些较难理解的文言文句子，我可能没有花足够的时间去讲解，导致部分学生理解上有困难。此外，对于学生的个性化解读，我可能没有给予足够的鼓励和支持，有些学生可能因为害怕出错而不敢表达自己的观点。

针对这些问题，我打算在今后的教学中采取以下改进措施：

-在教学过程中，我会更加注重对文言文基础知识的讲解，确保每个学生都能跟上进度。

-对于小组讨论，我会提前给出更具体的讨论指南，引导学生们围绕主题深入讨论。

-在课堂管理上，我会更加严格，同时也要更加关注学生的情感需求，营造一个积极向上的学习氛围。

-对于学生的个性化解读，我会给予更多的鼓励和肯定，鼓励他们大胆表达自己的观点，同时也引导他们尊重他人的意见。八、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-陶渊明的人生态度和价值观

-田园生活的描写及其象征意义

-古代农耕社会的风貌

②重点词汇：

-归隐：隐居田园，远离尘世

-悠然：安闲自在的样子

-采菊：采摘菊花，象征高洁的品质

-东篱下：指田园中的篱笆旁

-南山：指远离尘嚣的自然环境

③重点句子：

-“少无适俗韵，性本爱丘山。”

-“采菊东篱下，悠然见南山。”

-“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”

-“误落尘网中，一去三十年。”

-“久在樊笼里，复得返自然。”教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现总体积极，大部分同学能够认真听讲，积极参与讨论。在讨论陶渊明的人生态度和田园生活的描写时，学生们能够结合自己的理解提出一些有见地的观点。但也有少数学生在课堂上注意力不够集中，参与度不高。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，各小组都能围绕主题展开讨论，分享自己的预习成果。例如，有小组通过描绘田园风光的图画来展示对课文内容的理解，有小组通过角色扮演来模拟陶渊明的归隐生活。这些展示形式丰富了课堂内容，提高了学生的参与度。

3.随堂测试：

随堂测试包括了对文言文词汇、句式结构和课文内容的理解。结果显示，大部分学生能够正确理解课文内容，但在文言文词汇的掌握上还存在一些问题。例如，部分学生对“采菊东篱下，悠然见南山”这句话中的“悠然”一词的理解不够深入。

4.课后作业完成情况：

课后作业包括了对课文内容的进一步拓展和写作练习。大部分学生能够认真完成作业，但也有少数学生作业质量不高，如对课后拓展部分的理解不够深入，写作练习缺乏创意。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师应鼓励积极参与的学生，对表现不够积极的学生给予关注和引导，帮助他们提高课堂参与度。对于小组讨论成果展示，教师应肯定学生的创意和努力，同