《登快阁》-找寻心灵桃源 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《登快阁》—找寻心灵桃源教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《登快阁》—找寻心灵桃源

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2023年10月20日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括：1）提升审美鉴赏能力，通过分析《登快阁》的意境和语言，引导学生体会古典诗词的美学价值；2）培养文化理解能力，引导学生理解诗人的情感世界和人生哲理；3）增强思维能力，通过批判性阅读和讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维；4）提高语言表达素养，通过模仿和创作，提高学生的语言表达能力和文学创作能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《登快阁》这首诗的意境和情感，把握诗人通过景物描写表达出的思想感情。

②鉴赏诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。

③通过对诗歌结构的分析，理解诗歌的起承转合，把握诗歌的节奏和韵律。

2.教学难点，

①深入理解诗人王勃的生平经历和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

②理解诗中“快阁”这一意象的深层含义，以及它如何与诗人的心境和情感相呼应。

③培养学生运用现代文阅读的方法来解读古典诗词，提高学生的文学鉴赏水平。

④引导学生进行诗歌的比较阅读，通过对比不同诗人的作品，加深对诗歌艺术的理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

-课程平台：学校内部语文教学平台，用于展示教学资料和互动交流。

-信息化资源：王勃生平介绍、相关诗词作品、古典文学背景资料库。

-教学手段：多媒体课件、诗歌朗诵、小组讨论、课堂提问。教学过程一、导入新课

1.老师首先向学生介绍《登快阁》这首诗的作者王勃，简要讲述他的生平和创作背景，激发学生对这首诗的兴趣。

2.学生分享自己对王勃及其作品的了解，老师点评并总结。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，注意朗读节奏和韵律，感受诗歌的音韵美。

2.学生分享自己的朗读感受，老师点评并纠正发音和节奏。

三、细读课文，深入分析

1.老师引导学生关注诗歌的标题“登快阁”，提问：“快阁”在诗中有什么特殊含义？学生思考并回答。

2.老师讲解“快阁”的由来，以及它在诗中的象征意义，引导学生理解诗人通过“快阁”表达的情感。

3.学生分小组讨论诗歌中的意象，如“落日”、“孤舟”、“孤云”等，分析这些意象在诗中的作用和表达效果。

4.学生分享讨论成果，老师点评并总结。

四、探究诗歌情感，把握主旨

1.老师提问：“这首诗表达了诗人怎样的情感？”学生思考并回答。

2.老师引导学生分析诗中的关键词句，如“落日”、“孤舟”、“孤云”等，体会诗人的孤独、落寞之情。

3.学生分享自己的理解，老师点评并总结。

五、拓展延伸，提升鉴赏能力

1.老师提问：“这首诗与王勃的其他作品相比，有哪些相似之处和不同之处？”学生思考并回答。

2.学生分享自己对王勃诗歌风格的看法，老师点评并总结。

3.老师引导学生思考：这首诗在古典诗词中的地位和价值，以及它对后世的影响。

六、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调《登快阁》这首诗的意境、情感和艺术价值。

2.学生回顾课堂所学，分享自己的收获和体会。

七、课后作业

1.学生背诵《登快阁》这首诗。

2.学生结合自己的理解，创作一首以“快阁”为主题的诗歌。

八、课堂总结

1.老师对本节课的教学内容进行总结，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。

2.学生分享自己的学习心得，老师点评并鼓励。知识点梳理1.诗歌背景知识

-王勃生平简介：唐代文学家，被誉为“初唐四杰”之一。

-《登快阁》创作背景：王勃在政治失意后，寄情山水，创作了这首诗。

2.诗歌结构分析

-诗的标题：“登快阁”直接点明诗歌主题，为全诗奠定基调。

-诗的结构：四句一联，共两联，符合古典诗词的格式要求。

3.诗歌意象解析

-落日：象征时光流逝，暗示诗人对人生的感慨。

-孤舟：寓意诗人孤独无依，表达出内心的落寞。

-孤云：象征诗人超脱世俗的心态，追求精神自由。

4.诗歌情感表达

-孤独寂寞：诗人通过描写落日、孤舟、孤云等意象，表达出内心的孤独和寂寞。

-对自然的热爱：诗人寄情山水，表达出对自然的热爱和向往。

-对人生的感慨：诗人通过对落日的描写，表达出对时光流逝、人生无常的感慨。

5.修辞手法运用

-比喻：如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，用“孤舟”比喻诗人的孤独，用“蓑笠翁”比喻诗人自己。

-拟人：如“落日熔金，江山如画”，将落日拟人化，赋予其熔金的特性。

6.诗歌的艺术特色

-意境深远：诗人通过对自然景物的描写，营造出一种深远、幽静的意境。

-情感真挚：诗人将自己的情感融入诗歌，使诗歌更具感染力。

-语言优美：诗歌语言简练，富有韵律美，读来朗朗上口。

7.诗歌的启示

-诗人在困境中保持乐观，寄情山水，追求精神自由。

-诗歌提醒我们要珍惜时光，感悟人生，追求内心的宁静。

8.诗歌鉴赏方法

-关注诗歌的标题、作者、背景。

-分析诗歌的意象、情感、修辞手法。

-把握诗歌的结构、韵律、意境。

-结合自己的感受，进行诗歌的鉴赏和评价。课后作业1.诗歌背诵与默写

-要求：背诵并默写《登快阁》这首诗。

-目的：帮助学生巩固对诗歌的记忆，提高文学素养。

2.诗歌情感分析

-任务：分析《登快阁》中“落日熔金，江水如练”两句，解释诗人通过这两句表达了怎样的情感。

-目的：培养学生对诗歌情感的把握能力。

3.诗歌意象创作

-要求：以“孤云”为意象，创作一首小诗，要求结构完整，意境优美。

-目的：激发学生的想象力和创造力，加深对诗歌意象的理解。

4.诗歌比较阅读

-任务：比较《登快阁》和王勃的另一首诗《滕王阁序》中的景物描写，分析两者在描写手法和情感表达上的异同。

-目的：提高学生对诗歌的比较阅读能力，加深对诗人创作风格的了解。

5.诗歌主题探讨

-要求：讨论《登快阁》这首诗的主题，并说明你的理由。

-目的：培养学生的批判性思维，提高对诗歌主题的解读能力。

答案示例：

1.背诵并默写《登快阁》

登快阁

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

2.诗歌情感分析

“落日熔金，江水如练”两句表达了诗人对时光流逝的感慨和对自然的热爱，以及对人生无常的哲思。

3.诗歌意象创作

孤云悠悠天际游，遥望故乡泪满楼。

心随孤云逐流水，梦回故园心悠悠。

4.诗歌比较阅读

《登快阁》和《滕王阁序》在景物描写上，都运用了夸张、比喻等修辞手法，但《登快阁》更侧重于表达诗人对自然美景的热爱和对人生的感慨，而《滕王阁序》则更多地展现了作者对历史的追溯和对未来的展望。

5.诗歌主题探讨

诗歌主题是“人生感悟”。诗人通过对自然景物的描写，表达了对人生无常、时光流逝的感慨，以及对精神自由的追求。课堂1.课堂评价

1.1提问反馈

-通过课堂提问，教师可以即时了解学生对《登快阁》这首诗的理解程度。例如，教师可以提问：“诗中的‘落日’和‘孤舟’分别代表了诗人怎样的情感？”通过学生的回答，教师可以评估学生对诗歌意象的理解是否准确，以及对诗人情感把握的能力。

1.2观察学生参与度

-教师在课堂上应密切观察学生的参与情况，包括学生的注意力集中程度、小组讨论的活跃度以及课堂活动的参与积极性。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生是否能够积极表达自己的观点，是否能够倾听他人的意见。

1.3课堂测试

-通过课堂小测验，教师可以评估学生对《登快阁》这首诗的掌握情况。例如，可以设计填空题、选择题或简答题，测试学生对诗歌内容、意象和情感的理解。

1.4及时反馈

-对于学生的回答和表现，教师应给予及时的反馈。正面反馈可以增强学生的自信心，负面反馈则应引导学生正确理解并改进。

2.作业评价

2.1作业批改

-教师应对学生的课后作业进行认真批改，包括诗歌背诵、情感分析、意象创作等。批改时应注意作业的完成质量、学生的思考深度和语言表达能力。

2.2作业点评

-在批改作业的同时，教师应给予具体的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，对于诗歌背诵，教师可以评价学生的发音、节奏和情感表达；对于情感分析，教师可以评价学生的观点是