第2课《济南的冬天》教学设计语文七年级上册

济南的冬天（教学设计）—20242025学年统编版（2024）语文七年级上册一、教材分析《济南的冬天》是老舍先生的经典散文，被选入统编版（2024）七年级上册第一单元阅读部分。文章以独特视角描绘济南冬天的自然风光，语言优美且充满诗情画意。通过学习本文，学生能领略济南冬天的独特之美，感受作者对济南的热爱，还能掌握抓住景物特点进行描写的方法，提升写作能力。同时，对于培养学生的审美能力、激发对祖国山河的热爱之情有着重要作用。二、学情分析七年级学生已具备一定语文基础和阅读能力，但对于散文的深层次理解和欣赏仍需引导。在学习本文前，学生可能对济南冬天了解甚少，需要借助图片、视频等多媒体资源，直观感受其特点。此外，学生在描写景物方面存在困难，可通过学习本文描写方法，提升写作水平。部分地区学生因地域差异，对北方冬天的景象缺乏直观体验，理解课文内容时可能需要更多引导和想象。三、教学目标知识与技能目标：积累文中重点字词，如“镶、响晴、温晴”等；有感情地朗读课文，背诵精彩段落；学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的写作方法。过程与方法目标：通过朗读、品味文中优美语句，体会作者对济南冬天的喜爱；引导学生自主、合作、探究，分析描写济南冬天景色的段落，培养分析和解决问题的能力。情感态度与价值观目标：体会作者对济南冬天的赞美，激发学生对大自然、对生活的热爱，增强文化自信。四、教学重难点教学重点：感受济南冬天“温晴”的特点，体会作者情感；学习从不同角度描写景物的方法，如色彩、形态等；了解作者作品，识记重点字词，有感情朗读课文。教学难点：理解比喻、拟人等修辞手法的妙处，体会情景交融手法；品味作者用词的准确性和生动性，如“卧”“晒”等字的表达效果。五、教学方法诵读法：通过反复诵读，让学生感受济南冬天之美和作者情感，体会文章语言的韵律美。讨论法：组织学生讨论问题，如分析景物描写的特点、修辞手法的作用等，培养合作探究能力。六、教学过程（一）导入新课同学们，在正式开启今天的语文之旅前，老师想先和大家聊聊冬天。提到冬天，你们脑海中会浮现出怎样的画面呢？是千里冰封、万里雪飘的北国风光，还是寒风凛冽、湿冷入骨的冬日景象？（请几位同学分享自己对冬天的印象）大家的描述都很生动！冬天在不同的地方有着截然不同的面貌。今天，老师要带大家走进一个特别的城市——济南，去领略那里与众不同的冬天。济南的冬天，没有北方常见的冰天雪地，也没有南方冬日的湿冷彻骨，它有着自己独特的温柔与魅力。让我们一起跟随老舍先生的笔触，去探寻济南冬天的秘密。（二）作者及背景介绍在深入学习课文之前，我们先来认识一下本文的作者老舍先生。老舍，原名舒庆春，字舍予，是我国现代著名的小说家、戏剧家。他的作品风格独特，语言幽默风趣，充满了生活气息，像大家熟知的《骆驼祥子》《茶馆》等，都是文学史上的经典之作。这篇《济南的冬天》写于1931年，当时老舍先生在济南齐鲁大学任教。在济南生活的这段时间，老舍先生深深地爱上了这座城市，济南也成为了他的“第二故乡”。他用细腻的笔触描绘了济南的山水风光，字里行间都饱含着对这座城市的热爱与眷恋。了解了这些背景知识，相信会帮助大家更好地理解课文中作者所表达的情感。（三）初读课文，整体感知请同学们打开课本，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。同时，思考一个问题：济南的冬天给你留下了怎样的总体印象？检查生字词的预习情况。通过PPT展示生字词，如“镶（xiāng）”“髻（jì）”“贮蓄（zhùxù）”“澄清（chéngqīng）”等，指名学生认读，纠正读音，强调易错字的写法。请几位同学分享济南的冬天给自己留下的总体印象，鼓励学生用自己的语言表达感受。引导学生从文中找出能够概括济南冬天特点的词语，明确“温晴”是济南冬天最突出的特点。引导学生思考：作者是通过哪些景物来展现济南冬天“温晴”这一特点的？让学生快速浏览课文，找出文中描写的景物，如阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、济南的水等。（四）精读课文，品味语言阳光朗照下的山景请一位同学朗读描写阳光朗照下的山的段落（第二自然段），其他同学边听边思考：这段文字是如何体现济南冬天“温晴”特点的？引导学生分析文中的关键语句，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。提问：“睡着”“唤醒”这两个词用得好在哪里？（运用拟人的修辞手法，将老城人格化，赋予它生命的感觉，生动形象地表现出济南冬天暖和安适的特点，也流露出作者对济南的喜爱之情。）再如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（比喻和拟人的修辞手法，把小山比作小摇篮，生动形象地写出了小山的可爱和对济南的呵护，体现出济南冬天的温暖。）让学生有感情地朗读这一段，读出济南冬天的温暖与安适。薄雪覆盖下的山景全班齐读描写薄雪覆盖下的山的段落（第三自然段），思考：作者按怎样的顺序描写了薄雪覆盖下的山？从哪些词句可以看出作者对雪景的喜爱？引导学生梳理写作顺序，明确作者是按照从上到下的顺序，依次描写了山上的矮松、山尖、山坡、山腰的雪景。分析文中的精彩语句，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“顶”字用得极为精妙，准确地写出了雪的位置和形状，形象地表现出小雪后松树的姿态。再如“那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色”，运用拟人的修辞手法，将薄雪比作害羞的少女，生动地描绘出薄雪在夕阳映照下的色彩变化，表达了作者对雪景的喜爱与赞美之情。指导学生有感情地朗读，读出雪景的美丽和作者的情感。城外的远山和济南的水请两位同学分别朗读描写城外的远山和济南的水的段落（第四、五自然段），其他同学思考：这两段文字又分别展现了济南冬天怎样的特点？对于城外的远山，引导学生抓住“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中的“卧”字，体会其生动形象地表现出小村庄和雪的姿态，给人一种宁静、闲适的感觉。对于济南的水，引导学生分析“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，突出了水的温暖；“由澄清的河水慢慢往上看吧……整个是块空灵的蓝水晶”，运用比喻的修辞手法，将水比作空灵的蓝水晶，生动形象地写出了水的清澈、透明。让学生分组讨论，品味这两段文字的语言特色，然后请小组代表发言。（五）深入探究，体会情感组织学生分组讨论：作者为什么能把济南的冬天写得如此生动形象、充满感情？引导学生从作者对济南的情感、细致的观察、独特的写作手法等方面进行思考。各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行总结和补充，强调作者对济南的热爱之情是贯穿全文的情感主线，正是因为这份热爱，作者才能用心去观察济南的冬天，发现其独特的美，并运用精妙的语言和丰富的修辞手法将其描绘出来。提问学生：在我们的生活中，有没有这样一个地方，让你也有着深深的热爱和眷恋之情？请用一段文字描述这个地方，表达出你的情感。（请几位同学分享自己的写作，进行简单的点评和鼓励）（六）课堂小结和学生一起回顾本节课的主要内容，包括济南冬天“温晴”的特点，作者通过描写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山和济南的水等景物来展现这一特点，以及作者运用的比喻、拟人等修辞手法及其表达效果，还有作者对济南的热爱之情。强调学习本文的重点和难点，即学会品味优美的语言，体会作者的情感，掌握景物描写的方法。鼓励学生在今后的阅读和写作中，关注语言的运用，学习作者细致观察生活、用心感受生活的态度，用生动的语言描绘出自己眼中的美好世界。七、教学反思在完成《济南的冬天》这篇经典散文的教学后，我进行了深入反思，力求在后续教学中优化教学策略，提升教学效果。从教学目标达成情况来看，学生基本掌握了济南冬天“温晴”的特点，能够理解作者通过描写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山和济南的水，展现出济南冬天独特的美。在生字词的学习上，大部分学生能够准确认读和书写，但仍有个别学生对一些易错字词掌握不够扎实，如“髻”“贮蓄”等，这反映出在字词教学环节，对学生个体差异的关注还不够，后续应加强对薄弱学生的辅导和针对性练习。在教学方法的运用上，诵读法让学生较好地感受到了文章的语言美和情感美。但在引导学生品味语言的精妙之处时，部分学生理解不够深入，如在赏析“那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色”这一拟人句时，学生仅能说出运用了拟人手法，对其如何生动形象地展现薄雪的情态，体会不够深刻。这提示我在讲解修辞手法时，应多引入生活实例，进行更细致的分析，帮助学生理解。讨论法激发了学生的自主性和积极性，但在小组讨论过程中，出现个别学生参与度不高的情况，可能是讨论问题的设置对部分学生难度较大，或者小组分工不够明确，后续要优化问题设计，明确小组分工，确保每个学生都能积极参与讨论。情境教学法通过展示济南冬天的图片和视频，增强了学生的直观感受，但在创设情境的深度和广度上还有待拓展，例如可以引入济南的历史文化背景，让学生更好地理解作者对济南的深厚情感。课堂互动方面，提问环节中，部分问题的引导性不足，导致学生回答问题时思路不够清晰。例如在提问“作者是如何体现济南冬天温暖的？”时，学生的回答较为零散，没有系统地从文中找依据。这需要我在今后设计问题时，更加注重问题的逻辑性和引导性，帮助学生更好地思考。小组讨论氛围较为活跃，但在时间把控上不够精准，有时讨论时间过长，影响了教学进度。角色扮演环节，学生参与热情高，但在角色的理解和演绎上还不够到位，需要在活动前给予更明确的指导和示