9-1《念奴娇赤壁怀古》教学设计高中语文必修上册

91念奴娇·赤壁怀古课题：91念奴娇·赤壁怀古课时1授课年级高一教材分析《念奴娇・赤壁怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元的重要篇目。本单元聚焦于不同时期的诗词名作，意在让学生品味诗歌的独特韵味，走进作者的精神世界。苏轼被贬黄州期间创作了此词，词中描写了他游览“赤壁”时的所见所感，借古抒怀，表达了对三国英雄周瑜的倾慕，抒发了壮志难酬的感慨，同时又蕴含着豁达乐观的情怀。在教学中，教师不仅要助力学生提升古诗词鉴赏能力，更要契合新课标要求，引导学生体会苏轼面对挫折时乐观豁达的精神，增强对中华优秀传统文化的传承意识。从知识体系来看，学生在初中阶段已接触过苏轼的《水调歌头》《江城子・密州出猎》等作品，对苏轼豪放派词风有一定了解，这为学习本词奠定了基础。同时，本词的学习也能进一步加深学生对豪放词风的理解，提升文学鉴赏能力。教学目标语言建构与运用：引导学生理解词中精妙的语言，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中“穿”“拍”“卷”等动词的运用，感受其生动形象地描绘出赤壁壮丽景色的语言魅力。积累文中的文言词汇和特殊句式，提升文言文阅读能力。思维发展与提升：通过分析词中周瑜形象与苏轼自身形象的对比，思考作者的创作意图和情感表达，培养逻辑思维和批判性思维。如周瑜年少得志，而苏轼被贬黄州，功业无成，这种对比反映出苏轼怎样的内心世界。引导学生从不同角度解读“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵，拓展思维的广度和深度。审美鉴赏与创造：体会本词豪放壮阔的意境美，感受词中描绘的赤壁古战场雄浑磅礴的气势，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”营造出的宏大场景。欣赏苏轼独特的艺术风格，学习其将写景、咏史、抒情完美融合的写作手法，提升文学审美能力和创作能力。文化传承与理解：了解苏轼所处的时代背景和文化环境，感受北宋时期的文化氛围和士人的精神追求。领悟苏轼在词中展现出的豁达乐观的人生态度，传承中华民族面对困境时积极向上的精神品质，增强文化自信。教学重、难点重点：深入理解词中描绘的赤壁景色，体会其雄浑壮阔的意境，感受作者用词的精妙之处。把握周瑜形象的特点，探究作者塑造这一理想化人物形象的目的，理解作者对建功立业的渴望。难点：透过苏轼与周瑜的对比，体会苏轼复杂的情感世界，领悟他在“人生如梦，一尊还酹江月”中所表达的豁达与无奈交织的人生态度。理解苏轼在被贬黄州的困境下，如何通过对历史的缅怀和对古人的追慕，实现自我精神的超越，并将这种情感与文化内涵准确地传达给学生。教学过程教学环节教学活动新课讲解导入新课情境创设播放《滚滚长江东逝水》歌曲，引导学生进入三国时期的历史氛围。歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”通过歌曲引发学生对历史的思考，特别是对三国时期英雄人物的缅怀。背景介绍简述三国时期的历史背景，特别是赤壁之战的重要性。介绍苏轼的生平及创作背景，强调其仕途坎坷与文学成就。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、美食家。一生仕途坎坷，曾因一封信入狱，但学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。1080年至1082年苏轼经常游览黄冈城外的赤鼻矶。1082年再次游览赤壁山水时，词人面对赤壁遗迹，触景生情，思绪万千，吟唱出了这首千古绝唱。揭示课题明确本节课的学习目标：理解词的内容，体会词人的情感，学习词的写作技巧。整体感知朗读指导教师示范朗读，注意节奏、停顿和重音。学生自由朗读，感受词的韵律美。集体朗读，增强课堂氛围。正音释义强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）一尊（通“樽”，酒杯）华发（通“花”，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）故国神游：倒装句，宾语前置，应该为“神游故国”。多情应笑我：倒装句，宾语前置，应该为“应笑我多情”。理清结构词一般分为上、下阕。从章法上说，词的上阕大多侧重写景、叙事，下阕则侧重抒情。深入研读赏析上阕写景提问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”描绘了怎样的景象？学生回答后，教师总结：开篇即将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句的赏析。提问：哪些字用得好？为什么？学生讨论后回答，教师总结：“乱”写出岸边岩石山崖之险怪，“穿”写出陡峭山崖直插云霄的气势，“惊”写出江水汹涌澎湃，“拍”写出惊涛骇浪与江岸搏击的力度，“卷”突出了波涛力量之浩大。这些字词从形态、声音、色彩等方面生动描绘了赤壁的壮丽景色，同时也暗示了历史的沧桑。“江山如画，一时多少豪杰”一句的赏析。提问：这一句在全词中起什么作用？学生回答后，教师总结：这一句承上启下，既是对上阕写景的总结，又引出下阕对英雄的缅怀。叙事提问：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句中的“人道是”说明了什么？学生回答后，教师总结：这里并不一定是赤壁之战的所在地，作者只是想借此怀古，抒发自己的感情。赏析下阕怀古“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的赏析。提问：词人怀古的对象是谁？他是怎样描绘这一形象的？学生回答后，教师总结：词人怀古的对象是周瑜。他通过“小乔初嫁了”来衬托周瑜的年轻得意和幸福美满；通过“雄姿英发”来刻画周瑜的英姿勃发；通过“羽扇纶巾”来描绘他的儒雅风度；通过“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”来突出他的韬略和指挥若定的气魄。这些描绘既展现了周瑜的英雄形象，又反衬出词人自己的壮志未酬和无奈。探讨周瑜形象与词人情感的关联。提问：词人为什么选择周瑜作为怀古的对象？这寄托了词人怎样的情感？学生讨论后回答，教师总结：词人选择周瑜作为怀古的对象，既是因为周瑜是赤壁之战的英雄，值得仰慕；也是因为词人自己与周瑜有相似的经历却命运不同，从而引发词人对自身命运的感慨。词人通过怀古周瑜来哀叹自我，表达功业未成、壮志难酬之情。抒情“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”的赏析。提问：词人在这几句中表达了怎样的情感？你是如何理解的？学生讨论后回答，教师总结：词人在这几句中表达了对自身命运的无奈和感伤。他感叹自己年华已逝，功业未成，壮志难酬；同时他也以一种旷达的心态来看待人生和历史，认为人生如梦，不必过于执着。这种情感既体现了词人的豪放不羁，也体现了他的深沉哀婉。合作探究分组讨论将学生分为若干小组，每组选择一个角度进行合作探究。角度包括：词的艺术特色、词人的情感变化、词的历史背景等。汇报交流每组派代表汇报合作探究的成果，其他同学进行补充或提问。教师对学生的汇报进行评价和指导。写作练习要求学生以“我心中的英雄”为题写一篇短文，结合自己对英雄的理解和对本课的学习体会进行写作。课堂小结总结内容回顾本课的学习内容，强调词的写景、怀古、抒情相结合的特点和词人的复杂情感。提升认识引导学生思考：在当今社会，我们应该如何看待历史和英雄？我们又应该如何面对自己的命运和挑战？布置作业背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。阅读苏轼的其他豪放词作品，体会其豪放词风的特点。教学反思一、成功之处情境导入激发兴趣：课程伊始，通过播放展现赤壁磅礴气势的视频，迅速吸引学生注意力，营造出雄浑壮阔的氛围，让学生仿佛置身于古战场，为理解苏轼豪放词风奠定基础。学生们在这种情境下，对课文内容充满好奇，积极投入到课堂学习中。诵读感悟有效推进：安排多次诵读环节，从初读感知节奏韵律，到精读品味情感，再到配乐范读、学生跟读，让学生在反复诵读中体会词的韵味与情感。学生在诵读时，能较好地把握节奏和情感，对词的理解也逐步加深。小组合作培养能力：组织小组合作探究，分析周瑜形象与苏轼情感。各小组积极讨论，思维碰撞激烈，深入剖析周瑜“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的风采，以及苏轼借周瑜表达的壮志难酬与豁达心境，培养了学生合作、探究和表达能力。二、不足之处时间把控不够精准：小组讨论环节耗时较长，导致后面拓展延伸部分时间紧张，如对苏轼其他豪放词的拓展阅读只能匆匆带过，学生没有充分时间进行对比分析，影响了对豪放词风理解的深度和广度。部分学生参与度不高：虽然大部分学生积极参与课堂讨论，但仍有少数学生较为被动，在小组讨论中发言较少，只是跟随其他同学的思路，没有充分发挥主观能动性，这可能影响他们对知识的理解和掌握。难点突破不够深入：“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感是教学难点，尽管通过背景介绍和意象分析引导学生理解，但部分学生理解仍有困难，没有完全领会苏轼豁达与无奈交织的心境，教学方法的有效性有待提升。三、改进措施优化时间管理：在课前更细致规划各教学环节时间，明确小组讨论规则和时间限制，提高讨论效率。