第20课《未选择的路》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级下册

第20课《未选择的路》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课《未选择的路》教学设计以七年级下册统编版语文教材为依据，紧扣课程目标，结合学生认知特点，注重引导学生体会诗歌的意境美和哲理内涵。通过分析诗歌的语言、形象和情感，培养学生审美情趣和独立思考能力，提高学生的文学素养。教学过程注重启发式教学，激发学生学习兴趣，提高课堂实效。核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，感知诗歌的意境美和情感表达。

2.增强学生语言建构与运用能力，理解诗歌的修辞手法和语言特色。

3.提升学生思维发展与提升能力，通过分析诗歌内容，引导学生进行思辨。

4.培养学生文化传承与理解意识，了解诗歌背后的文化内涵和历史背景。教学难点与重点1.教学重点：

-诗歌内容的理解：引导学生理解诗歌《未选择的路》的主题思想，包括人生选择的哲理和对未来的思考。

-诗歌语言的鉴赏：帮助学生把握诗歌中的比喻、象征等修辞手法，分析诗句的深层含义。

-诗歌情感的体会：让学生感受诗人对人生选择的感慨和对未来道路的坚定。

2.教学难点：

-诗歌哲理的深层解读：学生可能难以深入理解诗歌中关于人生选择的哲学思考，需要教师通过引导和讨论帮助学生深入挖掘。

-诗歌象征意义的把握：学生可能对诗歌中象征手法的理解有限，需要教师通过实例解析和小组讨论来加强学生的理解。

-诗歌与个人情感的连接：学生可能难以将诗歌的情感与自身的生活体验相结合，需要教师通过生活案例和情感共鸣来引导学生实现这一连接。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示诗歌背景和作者生平，帮助学生建立对诗歌的整体认识。

2.运用讨论法，组织学生分组讨论诗歌中的象征意义和人生哲理，鼓励学生表达个人见解。

3.通过角色扮演，让学生扮演诗中的角色，体验不同选择带来的不同人生轨迹，加深对诗歌情感的理解。

4.利用多媒体资源，如诗歌朗诵视频、相关图片和音乐，增强课堂氛围，提升学生的审美体验。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示一幅描绘人生道路的抽象画，引导学生思考人生选择的重要性。

-提问：你们认为人生中最重要的选择是什么？为什么？

-引出课题《未选择的路》，简要介绍诗人罗伯特·弗罗斯特及其创作背景。

2.新课讲授（用时15分钟）

-阅读诗歌，教师朗读，学生跟读，体会诗歌的节奏和韵律。

-分析诗歌结构，讲解诗歌的比喻、象征等修辞手法。

-解读诗歌主题，引导学生思考人生选择的哲学思考。

3.实践活动（用时10分钟）

-角色扮演：学生分组，分别扮演诗中的两条路，通过角色扮演体验不同选择带来的不同人生轨迹。

-诗歌朗诵：学生分组，选择自己喜欢的诗句进行朗诵，感受诗歌的情感表达。

-诗歌创作：学生根据诗歌主题，创作自己的小诗，表达对人生选择的感悟。

4.学生小组讨论（用时15分钟）

-举例回答：

-诗歌中的象征意义是什么？举例说明。

-诗歌中的比喻手法有哪些？举例说明。

-你认为诗人在诗中表达了怎样的情感？举例说明。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和人生哲理。

-提问：通过本节课的学习，你有什么收获？

-布置作业：以《未选择的路》为主题，写一篇短文，谈谈你对人生选择的看法。

教学流程总结：

本节课通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，帮助学生深入理解诗歌《未选择的路》的主题思想和人生哲理。教学过程中，教师注重引导学生主动参与，通过角色扮演、诗歌朗诵和诗歌创作等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美鉴赏能力和思维发展水平。同时，通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。整个教学流程用时45分钟，符合教学实际，达到了预期的教学目标。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《雪夜林边小驻》罗伯特·弗罗斯特：另一首表现人生选择的诗歌，通过对比雪夜林边的两条路，展现作者对人生选择的深刻思考。

-《人生的选择》选自《名人传》：罗曼·罗兰的散文，通过对不同名人人生选择的描述，探讨人生道路的选择对个人命运的影响。

-《选择的智慧》选自《智慧书》：古希腊哲学家第欧根尼的哲学著作，探讨人生选择的重要性以及如何做出明智的选择。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以阅读上述拓展阅读材料，对比分析不同作者对人生选择的看法。

-学生可以收集并整理关于人生选择的古诗词，比较不同时代背景下人们对人生选择的思考。

-学生可以结合自身经历，思考自己在生活中面临的选择，并尝试用诗歌或其他文学形式表达自己的感悟。

3.知识点拓展：

-人生选择的哲学思考：探讨人生选择的必然性和偶然性，以及选择对个人命运的影响。

-文学作品中的人生选择：分析不同文学作品中对人生选择的描写，如《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等人物的选择。

-传统文化中的人生选择：研究古代文化中关于人生选择的理念，如儒家、道家、佛家等思想对人生选择的指导意义。

4.实用性活动建议：

-组织学生开展“人生选择研讨会”，邀请不同领域的嘉宾分享自己的人生选择经历和感悟。

-学生分组进行“人生选择案例分析”，选择实际案例，分析案例中人物的选择及其原因和后果。

-创办“人生选择主题征文比赛”，鼓励学生以诗歌、散文等形式表达自己对人生选择的思考。教学反思与总结今天上了《未选择的路》这节课，让我有很多感触。首先，我想说的是教学方法上的得失。

在导入环节，我尝试通过展示一幅抽象画来引导学生思考人生选择的重要性，这个方法效果还不错，学生们很快就进入了课堂氛围。但是在新课讲授时，我发现我在讲解诗歌结构时，可能有些过于理论化，学生们听起来有些吃力。这可能是因为我没有很好地结合诗歌的实例来讲解，导致学生们理解起来比较困难。

在实践活动环节，我安排了角色扮演和诗歌朗诵，这些活动旨在让学生们更直观地感受诗歌的情感和意境。但是，我也注意到，部分学生在角色扮演中表现得比较拘谨，这可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是对这种形式的活动不够熟悉。所以，在今后的教学中，我可能会考虑增加一些预热活动，帮助学生更好地适应这种形式。

在教学管理方面，我发现课堂上的讨论氛围还不够活跃。有些学生可能因为害怕说错话而不愿意积极参与讨论。针对这个问题，我会在今后的教学中更加注重营造一个宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点。

当然，也存在一些不足。比如，课堂上的时间分配可能不够合理，有些环节进行得比较慢，导致后面的内容没有足够的时间深入讲解。此外，对于一些学生提出的疑问，我可能没有给予足够的关注和解答。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重教学内容的趣味性和实用性，尽量结合学生的实际生活经验，让他们在学习过程中有所感悟。

2.在教学方法上，我会尝试更多的互动式教学，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和课堂氛围。

3.在课堂管理上，我会更加关注每个学生的表现，鼓励他们积极参与课堂讨论，并给予及时的反馈和指导。

4.对于课堂时间的分配，我会更加合理地安排，确保每个环节都有足够的时间进行深入讲解和探讨。板书设计①诗歌背景

-罗伯特·弗罗斯特简介

-诗歌创作时期及背景

②诗歌结构

-诗歌主题：人生选择的哲理

-诗歌形式：自由体诗

③诗歌内容

-两条路：分别代表不同的生活选择

-诗人选择：选择人迹更少的路

-后果：路变得荒芜，但心灵得到了成长

④修辞手法

-比喻：路如同人生道路

-象征：树、草、落叶等自然元素

⑤诗歌情感

-感叹：对未选择之路的遗憾

-坚定：对选择之路的执着与无悔

⑥人生哲理

-人生选择的多样性

-选择后的责任与成长

-心灵的丰富与成长课后作业1.诗歌翻译与解读

-作业内容：将《未选择的路》中的最后两节翻译成现代汉语，并简要解读这两节诗的意义。

-答案示例：最后两节诗翻译如下：“而我选择了人迹更少的路，从此它就荒芜了，而那一条路，草长得很高。我回头遥望，它却不再是我来时的路。”这两节诗表达了诗人对人生选择的坚定和无悔，即使选择了少有人走的路，即使这条路变得荒芜，诗人也不后悔自己的选择。

2.诗歌主题探讨

-作业内容：结合《未选择的路》的内容，探讨诗歌所体现的人生哲理，并举例说明。

-答案示例：诗歌体现了人生选择的多样性和对未选择之路的留恋。例如，诗中的“两条路”代表了不同的生活选择，选择人迹更少的路意味着选择了更为艰难但可能更有意义的人生道路。

3.诗歌情感体验

-作业内容：描述你在阅读《未选择的路》时的情感体验，并分析诗歌是如何触动你的情感的。

-答案示例：在阅读这首诗时，我感受到了一种对未选择之路的遗憾和对已选择之路的坚定。诗歌中的意象和情感让我思考自己的人生选择，以及我是否选择了那条更少有人走的路。

4.诗歌创作模仿

-作业内容：模仿《未选择的路》的风格，创作一首关于人生选择的诗歌。

-答案示例：（学生原创诗歌）

在十字路口我停下了脚步，

左右两边路，各有