第14课 明至清中叶的经济与文化之明至清中叶的经济之变与不变 微课教学设计-2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第14课明至清中叶的经济与文化之明至清中叶的经济之变与不变微课教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上主备人备课成员设计意图本节课通过微课教学，引导学生深入理解明至清中叶经济之变与不变，对比分析这一时期经济发展与传统文化的关系。以统编版必修中外历史纲要上教材为依据，旨在培养学生的历史思维能力和综合素养，提升学生的历史学科核心素养。核心素养目标1.培养学生运用历史唯物主义观点分析明至清中叶经济变革的能力。

2.提升学生通过史料解读，理解古代中国经济发展与社会变迁关系的意识。

3.增强学生从经济角度审视文化传承与创新的思维习惯。重点难点及解决办法重点：

1.明至清中叶经济变与不变的具体表现和原因分析。

2.经济变革与传统文化的关系及其影响。

难点：

1.学生对经济变革与传统文化关系的理解不够深入。

2.如何有效运用史料分析经济现象和历史事件。

解决办法：

1.通过案例教学，结合具体史实，引导学生理解经济变革与传统文化的关系。

2.运用多媒体手段，展示相关历史图片和文献资料，增强学生对历史情境的感知。

3.设定问题情境，引导学生运用历史唯物主义观点，分析经济变革的原因和影响。

4.组织学生进行小组讨论，培养合作探究能力，共同解决难点问题。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版《中外历史纲要上》教材。

2.辅助材料：收集与明至清中叶经济变革相关的图片、图表、视频等多媒体资料。

3.教学工具：准备历史地图、时间轴等教学工具，帮助学生梳理历史脉络。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的书写工具和资料夹，营造良好的学习氛围。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代中国经济的纪录片片段，引导学生关注经济变迁的历史画面。

2.提出问题：观看结束后，提问学生：“古代中国的经济是如何发展的？经历了哪些重要变革？”

3.学生回答：请学生简要回答，教师总结并引入新课。

（二）讲授新课（20分钟）

1.明至清中叶经济之变：讲解这一时期经济变革的主要表现，如农业、手工业、商业的发展，以及对外贸易的拓展等。

2.明至清中叶经济之不变：分析这一时期经济结构的基本特征，如封建经济体制的延续，小农经济的主导地位等。

3.经济变革与传统文化的关系：探讨经济变革对传统文化的影响，如手工业技术的传承与创新，商业文化的繁荣等。

4.重点讲解：引导学生运用历史唯物主义观点，分析经济变革的原因和影响。

（三）巩固练习（10分钟）

1.练习：发放与新课内容相关的练习题，请学生在规定时间内完成。

2.讨论交流：学生分组讨论练习题，分享解题思路和方法。

3.小组展示：请各小组代表展示解题过程，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：针对新课内容，提出几个关键问题，请学生回答。

2.学生回答：请学生积极回答问题，教师给予评价和指导。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.创设情境：结合新课内容，提出一个与实际生活相关的问题。

2.学生讨论：请学生分组讨论，提出自己的观点和解决方案。

3.小组展示：请各小组代表展示讨论成果，教师点评并总结。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.分析：引导学生运用历史唯物主义观点，分析经济变革对现代社会的影响。

2.思考：请学生思考如何将历史知识运用到现实生活中，提高自身素养。

教学过程总用时：45分钟

备注：以上教学过程设计，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和综合素养。在教学过程中，教师应根据实际情况灵活调整教学策略，关注学生的个体差异，确保教学效果。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够掌握明至清中叶经济变革的主要表现和原因，了解这一时期经济结构的基本特征，以及经济变革与传统文化的关系。

2.历史思维：学生能够运用历史唯物主义观点分析经济变革的原因和影响，提高历史思维能力。

3.史料解读：学生在学习过程中，通过解读史料，了解经济现象和历史事件，提升史料解读能力。

4.综合素养：学生在参与课堂讨论、小组合作等活动中，培养了合作探究能力、沟通表达能力和解决问题的能力。

5.文化认同：学生通过学习，加深对古代中国经济文化的了解，增强文化认同感和民族自豪感。

6.实践应用：学生能够将所学知识运用到现实生活中，提高自身素养，如关注当前经济发展趋势，思考如何传承和创新传统文化等。

7.价值观培养：学生在学习过程中，认识到经济发展与社会变迁的密切关系，树立正确的价值观。

8.情感态度：学生通过学习，对古代中国经济文化产生浓厚兴趣，激发学习热情，培养良好的学习态度。

9.自主学习：学生在课后能够自主查阅相关资料，拓展知识面，提高自主学习能力。

10.评价反思：学生在学习过程中，能够对所学知识进行评价和反思，不断调整学习方法，提高学习效果。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.回顾本节课的主要内容，强调明至清中叶经济变革的表现和原因，以及经济变革与传统文化的关系。

2.总结历史唯物主义观点在分析经济变革中的应用，强调运用这一观点的重要性。

3.强调经济变革对现代社会的影响，以及如何将所学知识运用到现实生活中。

4.鼓励学生在课后继续探究古代中国经济文化，拓展知识面。

当堂检测：

1.选择题：请学生在5分钟内完成以下选择题，每题2分，共10分。

（1）明至清中叶，我国经济结构的基本特征是：

A.封建经济体制的解体

B.小农经济的主导地位

C.工业经济的兴起

D.商业经济的繁荣

（2）下列哪项不是明至清中叶经济变革的表现？

A.农业生产的多样化

B.手工业技术的传承与创新

C.对外贸易的萎缩

D.商业文化的繁荣

（3）以下哪项不是经济变革对传统文化的影响？

A.手工业技术的传承与创新

B.商业文化的繁荣

C.思想观念的变革

D.宗教信仰的衰落

（4）运用历史唯物主义观点分析，以下哪项不是明至清中叶经济变革的原因？

A.生产力的提高

B.社会制度的变革

C.外部环境的压力

D.文化传统的束缚

（5）以下哪项不是经济变革对现代社会的影响？

A.产业结构的变化

B.城市化进程的加速

C.科技革命的推动

D.民族文化的衰落

2.简答题：请学生在10分钟内完成以下简答题，每题5分，共10分。

（1）简述明至清中叶经济变革的主要表现。

（2）分析经济变革对传统文化的影响。

3.案例分析题：请学生在15分钟内完成以下案例分析题，共10分。

案例一：某地农民在明至清中叶时期，通过改进耕作技术，提高了农业生产效率。请分析这一现象对当地经济和文化的影响。

案例二：某地在明至清中叶时期，商业发展迅速，形成了繁荣的商业文化。请分析这一现象对当地经济和文化的影响。

4.自主探究题：请学生在5分钟内完成以下自主探究题，共5分。

请结合所学知识，谈谈如何将古代中国经济文化运用到现实生活中，提高自身素养。课后作业1.案例分析：

作业内容：分析明朝中后期江南地区经济繁荣的原因，并探讨其对当地社会文化的影响。

答案示例：明朝中后期江南地区经济繁荣的原因包括农业技术的进步、手工业的发展、商业贸易的活跃等。这些原因使得江南地区成为全国的经济中心，促进了当地社会文化的繁荣，如戏曲、小说等文化形式的兴起。

2.历史对比：

作业内容：比较明朝中后期与清朝前期经济政策的异同，并分析其对经济发展的影响。

答案示例：明朝中后期实行“一条鞭法”，简化赋税，促进了农业生产的发展；而清朝前期实行“摊丁入亩”，加重了农民负担，影响了农业生产。这两项经济政策在实施过程中，对经济发展产生了不同的影响。

3.文献解读：

作业内容：阅读《天工开物》中的相关章节，总结明朝手工业发展的特点，并分析其对后世的影响。

答案示例：《天工开物》中详细记载了明朝手工业的发展情况，如纺织、陶瓷、冶金等领域的创新和进步。这些特点表明明朝手工业具有技术先进、分工细致、产品种类丰富等特点，对后世手工业的发展产生了深远影响。

4.专题研究：

作业内容：研究明朝对外贸易的发展，分析其对外关系的影响。

答案示例：明朝对外贸易的发展主要体现在海上丝绸之路的繁荣，如郑和下西洋等事件。这些贸易活动促进了中外文化的交流，扩大了中国的国际影响力，同时也对国内经济产生了积极影响。

5.思考与讨论：

作业内容：结合所学知识，讨论以下问题：古代中国经济变革对现代社会有哪些启示？

答案示例：古代中国经济变革对现代社会的启示包括：重视科技创新，提高生产力；加强对外开放，促进经济发展；注重人才培养，推动社会进步等。这些启示对现代社会具有重要的指导意义。教学反思今天这节课，我们学习了明至清中叶的经济之变与不变，说实话，我对这节课的教学效果还是蛮有感触的。咱们一起来回顾一下，看看哪些地方做得好，哪些地方还有待提高。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的。我通过播放纪录片、展示图片等方式，让学生们对古代中国的经济有了直观的感受。学生们在课堂上也比较活跃，提问和讨论都很积极。这说明我在导入环节做得还可以，能够激发学生的兴趣。

但是，我也发现了一些问题。比如，在讲授新课的时候，我发现有些学生对于经济变革的原因和影响理解得不够深入。这可能是因为我在讲解过程中，对于一些复杂的经济现象和理论，没有用通俗易懂的语言进行解释，导致学生理解起来有些困难。所以，我需要在今后的教学中，更加注重语言的表达，力求让学生能够更好地理解历史知识。

再来说说课堂互动。我发现，在课堂提问环节，有些学生回答问题时，语言表达不够清晰，缺乏逻辑性。这说明我在培养学生历史思维能力方面还有待加强。接下来，我打算在课堂上多设计一些需要学生运用历史唯物主义观点分析问题的环节，引导他们学会如何从历史的角度去思考问题。

此外，我在布置课后作业时，也发现了一些