《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）

《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）教材分析《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版），本课节选自统编版九年级语文上册，旨在引导学生学会质疑、培养批判性思维。课文通过介绍著名学者陈寅恪的治学方法，阐述了怀疑精神在学问研究中的重要性。教学设计围绕“怀疑”这一核心概念，结合课本内容，引导学生深入理解怀疑与学问的关系，培养学生的独立思考和批判精神。核心素养目标培养学生批判性思维，提升语言表达与沟通能力。通过学习陈寅恪的治学方法，引导学生认识到怀疑精神在学问研究中的价值，增强学生的问题意识，提高学生运用语言分析、评价、反思的能力。同时，培养学生尊重事实、追求真理的科学态度，以及独立思考、勇于探索的精神。学习者分析1.学生已经掌握的知识：九年级学生在语文学习方面已经具备一定的阅读理解能力，对文章结构、主题和作者观点有一定认识。他们能够运用一些基本的修辞手法分析文章，并具备一定的批判性思维能力。

2.学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对探索未知、挑战权威的学问话题感兴趣，具有较强的求知欲。他们在学习过程中，既有独立思考的习惯，也乐于与他人交流讨论。学生在学习风格上，既有喜欢通过文字阅读获取信息的学生，也有偏好通过图像、视频等视觉材料辅助学习的类型。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在面对陈寅恪这样的历史人物及其治学方法时，可能感到陌生，难以理解其背景和思想。此外，学生在理解和运用批判性思维方面可能存在困难，对于如何在尊重事实的基础上提出合理质疑，需要教师给予具体指导和示范。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示陈寅恪的生平和治学事迹，为学生提供背景知识。

2.讨论法：组织学生围绕课文中的关键问题进行小组讨论，鼓励表达个人观点。

3.实践法：布置相关写作任务，如仿写陈寅恪的文风，让学生在实践中加深理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强视觉效果。

2.网络资源：引导学生利用网络查找相关资料，拓宽知识面。

3.教学软件：运用教学软件进行互动式教学，提高学生的参与度和学习效果。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于陈寅恪的纪录片片段，引发学生对这位历史人物的好奇和兴趣。

2.提出问题：展示陈寅恪的名言：“不怀疑不能见真理，不假设不能见真理。”引导学生思考这句话的意义，并提问：“你们认为在学问研究中，怀疑精神的重要性体现在哪里？”

3.学生回答：请学生分享自己对这句话的理解，教师总结并引入新课。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍陈寅恪的生平和治学方法，讲解怀疑精神在学问研究中的价值。

2.分析课文《怀疑与学问》中的关键段落，引导学生理解作者的观点。

3.结合历史背景，探讨怀疑精神在不同历史时期的重要性。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-怀疑精神在学问研究中的作用有哪些？

-如何在实际学习中运用怀疑精神？

-如何培养自己的怀疑精神？

2.各小组派代表发言，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：请学生举例说明在日常生活中，如何运用怀疑精神？

2.学生回答：请学生分享自己的经验，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：在学问研究中，如何处理怀疑与信任的关系？

2.学生回答：请学生分享自己的看法，教师点评并总结。

3.教师提问：如何培养自己的批判性思维？

4.学生回答：请学生分享自己的经验，教师点评并总结。

六、解决问题（5分钟）

1.教师展示一道与怀疑精神相关的思考题，引导学生运用所学知识解决问题。

2.学生回答：请学生独立完成思考题，教师点评并总结。

七、核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.教师提问：如何在现实生活中，将怀疑精神与诚信、尊重等价值观相结合？

2.学生回答：请学生分享自己的看法，教师点评并总结。

八、课堂小结（3分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调怀疑精神在学问研究中的重要性。

2.鼓励学生在今后的学习和生活中，运用怀疑精神，培养批判性思维。

整个教学过程共计45分钟，各环节用时分配合理，符合实际学情，紧扣重难点，注重核心素养能力的拓展，实现教学双边互动。教学资源拓展1.拓展资源：

-陈寅恪生平与著作介绍：通过图书馆或网络资源，收集陈寅恪的生平事迹、学术成就及其主要著作，如《隋唐制度渊源略论稿》、《唐代政治史述论稿》等，为学生提供更深入的了解。

-怀疑精神的历史渊源：研究怀疑精神在西方哲学史和中国思想史中的发展脉络，探讨其对现代学术研究的影响。

-相关学术研究案例：搜集一些历史上因怀疑精神而推动学术进步的案例，如哥白尼提出日心说、达尔文的进化论等，让学生认识到怀疑精神在科学发展中的重要作用。

2.拓展建议：

-阅读陈寅恪的著作：鼓励学生阅读陈寅恪的著作，如《隋唐制度渊源略论稿》等，通过原著了解其治学方法和怀疑精神的具体体现。

-参与学术讨论：组织学生参与学术讨论会，邀请历史学、哲学等相关领域的专家，让学生在交流中学习如何提出质疑和进行学术研究。

-制作学习卡片：引导学生制作关于怀疑精神的学习卡片，包括其定义、历史发展、重要人物和案例等，加深对知识点的记忆和理解。

-观看纪录片：推荐学生观看与陈寅恪相关的纪录片，如《陈寅恪与国学研究》等，通过视觉和听觉的结合，提高学习兴趣。

-撰写读书笔记：要求学生撰写关于陈寅恪著作的读书笔记，通过写作的方式，加深对著作内容的理解和思考。

-开展小组研究：组织学生开展小组研究项目，选择与怀疑精神相关的课题，通过查阅资料、讨论和报告等形式，培养学生的研究能力和团队协作精神。

-参加学术竞赛：鼓励学生参加与怀疑精神相关的学术竞赛，如辩论赛、论文竞赛等，提高学生的学术水平和表达能力。

-制作教学课件：指导学生制作关于怀疑精神的教学课件，通过设计和制作课件，加深对知识点的理解和掌握。

-开展课外阅读：推荐学生阅读与怀疑精神相关的课外书籍，如《怀疑的智慧》、《怀疑的勇气》等，拓宽学生的知识面。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《陈寅恪先生谈治学》（节选），通过陈寅恪本人的言论，了解他对于治学的看法和态度。

-视频资源：《陈寅恪：一代宗师的风范》（视频片段），通过视频展示陈寅恪的生平事迹和学术成就，增强学生对他的了解和敬意。

2.拓展要求：

-阅读材料：

-学生在课后阅读《陈寅恪先生谈治学》的相关节选，思考陈寅恪的治学方法与怀疑精神之间的关系。

-鼓励学生记录阅读过程中的心得体会，可以是关于治学方法的独特见解，也可以是对怀疑精神在学术研究中的价值的思考。

-教师可以组织学生进行阅读分享会，让学生在课堂上分享自己的阅读体验和感悟。

-视频资源：

-学生观看《陈寅恪：一代宗师的风范》的视频片段，注意观察视频中陈寅恪的言行举止，以及他在学术研究中的态度和精神风貌。

-视频观看后，要求学生撰写观后感，描述对陈寅恪治学精神和怀疑精神的感受，以及这些精神对个人学习的影响。

-思考与讨论：

-学生思考在当代学术研究中，怀疑精神的应用和重要性。

-教师可以布置一些讨论话题，如“如何在现代教育中培养学生的怀疑精神”、“怀疑精神在科技发展中的作用”等，鼓励学生在课堂上或通过社交媒体进行讨论。

-实践活动：

-学生尝试在日常生活中应用怀疑精神，例如对日常现象进行思考和分析，提出自己的观点和疑问。

-鼓励学生参与科研项目或社会实践活动，通过实际操作来培养批判性思维和解决问题的能力。

-教师指导：

-教师提供相关的阅读材料，如陈寅恪的著作摘要、学术论文等，帮助学生深入了解相关内容。

-教师解答学生在拓展学习过程中遇到的问题，提供必要的学术支持和指导。

-教师可以定期检查学生的拓展学习成果，通过作业、报告或口头汇报等形式进行评估。板书设计①陈寅恪生平简介

-姓名：陈寅恪

-学科：历史学

-著作：《隋唐制度渊源略论稿》、《唐代政治史述论稿》等

②怀疑精神在学问研究中的价值

-定义：对已知事实和理论保持质疑的态度

-重要性：推动学术进步，促进真理的发现

-应用：历史研究、科学研究等领域

③陈寅恪的治学方法

-考证：对历史文献进行严谨的考证

-怀疑：对传统观点保持怀疑，寻求新证据

-独立：独立思考，不盲从权威

④怀疑精神的培养

-培养质疑意识：鼓励提出问题，不满足于现状

-增强批判性思维：学会分析、评价和反思

-实践应用：将怀疑精神应用于实际学习和研究中

⑤怀疑与学问的关系

-怀疑是学问研究的起点

-怀疑推动学问的深入发展

-怀疑是追求真理的必要条件教学反思与改进亲爱的同事们，大家好！今天我想和大家分享一下我对于《怀疑与学问》这节课的教学反思和改进措施。

首先，我要说的是，这节课的教学目标主要是培养学生批判性思维和学术研究中的怀疑精神。在导入环节，我尝试通过陈寅恪的事迹来激发学生的兴趣，我觉得效果还是不错的，因为学生的讨论非常活跃。

但是在讲授新课的过程中，我发现有些学生对于陈寅恪的生平和治学方法的理解还不够深入。这可能是因为陈寅恪的历史背景对我们这个年龄段的学生来说相对陌生。因此，我认为在未来的教学中，我需要更加细致地介绍相关历史背景，或者引入一些更加贴近学生生活的历史事件，以便更好地帮助他们理解。

在师生互动环节，虽然我尽量创造了一个开放和鼓励提问的课堂氛围，但也有一些学生表现得比较沉默。我想，这可能是因为他们对自己的表达能力没有信心。为了改善这种情况，我计划在课后组织一些口语表达和演讲技巧的培训，帮助学生提升自信。

另外，我在课后拓展部分提供了多种资源，但发现有些学生并没有充分利用这些资源。这让我意识到，我在引导学生利用拓展资源方面的指导还不够具体和有效。未来，我会在课后布置拓展任务时，给出更明确的方向和指导，确保学生能够有所收获。

至于改进措施，我想提出以下几点：

1.课前准备：在课前，我会更加细致地准备教学材料，特别是对于一些较为复杂的历史背景知识，我会通过图片、视频等多媒体手段进