新课标下农村初中语文作文教学优化路径探究

摘要：写作一直是语文教学的重点和难点。长期以来，部分农村初中对作文教学不够重视，学生的写作能力无法得到有效提升，影响了学生语文综合学习效能的增强。为此，初中语文教师应创新教法，优化作文教学路径，为学生的学习提供有力支撑。基于此，分析了现阶段农村初中语文作文教学存在的问题，阐述了新课标下农村初中语文作文教学优化原则，探寻了优化路径，以期促进学生写作能力与核心素养的提升。关键词：新课标；农村初中语文；作文教学；问题分析；优化原则；优化路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）虽然删去了单独的写作教学模块，但是以“学习任务群”的形式将写作纳入了“表达与交流”模块，这将其提到了一个新高度。为此，教师要创新优化初中语文作文教学方法，聚焦当下作文教学存在的问题，基于新课标指示应遵循的原则，以理论指导实践的方式明确优化路径，提升作文教学的效果，优化学生写作模式。一、现阶段农村初中语文作文教学存在的问题分析（一）教学形式较为单一当下农村初中语文作文教学存在着教学形式单一的情况。部分教师仅仅采用传统的教学方式实施作文教学，即教师讲解写作的基本方向及规则，学生自主写作。这一过程难以彰显学生的主体地位，不但无法调动学生的主观能动性，让其对写作内容产生多维思考，还将使教学内容流于表面，无法驱使学生更为深入地参与写作活动［1］。由此，学生便很容易感到枯燥、乏味，写出的内容千篇一律，缺乏系统性，写作能力始终无法得到提升。（二）难以做到因地制宜相较于城镇，农村学生接触大自然的机会更多，所能触发的灵感更为多层。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师难以做到因地制宜，未能充分挖掘丰富的自然资源指导学生写作，写作活动仅仅局限于课堂之内［2］，学生未能建立起生活与写作之间的联结，出现文思枯竭、胡编乱造、情感缺乏等情况，这大大降低了学生写作的效能，阻碍了其获得可持续发展。（三）写作评价有待改进评价是作文教学中不容忽视的一环。但在当下的农村初中语文作文教学中，部分教师忽视了评价的创新与优化。写作评价方式单一、固化，仅仅以作文批改为主。这种教师单向化的评价方式很难调动学生的能动性，不能让其基于作文评改创新思考，逐渐完善并优化作文内容［3］。同时，这种评价方式缺乏动态性，教师不能全面了解学生写作过程中的所思、所想、所感、所悟，无法依据评价结果创新教学模式，使得作文教学难以得到针对性改革。二、新课标下农村初中语文作文教学优化原则（一）主体性原则基于新课标，农村初中语文作文教学应遵循主体性原则，即增强学生在课堂中的主观能动性，使学生主动投身于写作课堂，能基于写作内容产生多维、多元的思考，进而写出契合自身情感与态度的作文［4］。基于这一原则，教师应尊重学生的学习需要，选用恰当的方式激活学生的写作体验，提高学生在写作中的参与深度与效度。（二）启发性原则启发性原则指的是在写作课堂中要使学生的思维、能力能动态生长。农村初中语文教师应借助各项媒介及元素，如生活化元素、思维导图等，点拨、调动学生的写作思维，驱动学生主动思索、质疑、创新写作内容，而后写出彰显自己个性色彩的作文［5］，从而助力学生写作水平的进阶发展。三、新课标下农村初中语文作文教学优化路径（一）专注情境创设，激发学生写作能动性优化作文教学方法的前提与基础是激发学生的写作意愿。情境集言、形、情于一体，是调动学生写作情感的有力工具。为此，教师要基于写作内容，创设丰富多元的写作情境，优化课堂教学氛围，强化学生的写作感知，全力激发学生的写作意愿，以促进整个写作课堂的可持续发展。以统编版初中《语文》八年级上册中“学习描写景物”的作文教学为例，这一课的重点是让学生学会描写景物的方法，即描写景物要抓住景物的特征。描写景物的特征可通过描写视觉、听觉、触觉等多种感受；要选取不同角度对景物的不同状态加以描写，使景物描写更加生动。针对此次写作，教材一共设置了三个题目，本文以实践写作三“我爱季”的教学为例。为了让学生学会描写景物特征的方法，教师可以创设丰富的情境，激活学生的情感。首先，教师可以借助多媒体课件，为学生呈现一年四季的经典景象，比如春日复苏的万物、夏日的荷上青蛙、秋天的累累硕果、冬天的皑皑白雪等。教师以多媒体创设直观化情境，可以激活学生的视听觉感官，激发学生思考写作对象的兴趣与积极性，使学生迅速投身于写作课堂中。随后，教师可以创设生活化情境，让学生回顾、思考自己对四季的感悟，说出自己最喜欢的季节，并描述该季节的经典景物。借助这一环节，可全面唤醒学生的生活经验，让其进一步明确自己描写的季节的特征。最后，教师可以结合阅读文本，创设读写融通的情境。比如，教师可以让学生回顾朱自清的《春》，让学生以小组为单位，找出文章中用不同感官描写“春”的句子，体会多感官描写的效果。如视觉方面的颜色、形状、姿态，听觉方面的声音，嗅觉方面的气味和触觉方面的感受等。学生从这些方面对整篇文章加以概括与总结，可以掌握多感官描写的方法。这样，学生便能在明晰了写作内容之后按照科学的方法进行写作，在写作中彰显个性，使得描写的景物立体丰满，生动鲜活。（二）利用思维导图，提升学生文本架构力为了让整个写作过程富有启发性，让学生成为写作的主体，以明确的思路完成写作，教师要善用思维导图，提升学生的文本架构力。从某种程度上说，写作活动的核心与关键在于文章的立意与中心，即文章的主旨与中心思想。因而，作文教学的第一个要点就在于教会学生确定立意，基于立意架构整篇文章。思维导图的运用可以使学生围绕着一个中心立意进行分支，构建完整的写作框架，进而实现写作立意的深化，增强学生对整篇作文的宏观布局能力。比如，在以“梦想”为话题的作文教学中，教师可以先引导学生从学业、职业、社会进步等多个角度展开思考并向外延伸，筛选和总结出“梦想”的多种表现形式，如“去一个梦想的地方”“掌握一门梦想的技能”“达成一个梦想的目标”等。学生可以将这些内容罗列在思维导图中，并选择其中一个主题进行写作。如，有学生选择的写作主题是“我想成为一名村干部”，对此，教师需要引导学生围绕“村干部”这一职业进行深度挖掘，利用思维导图细致思考成为村干部的要求、村干部的工作职能、村干部对乡村发展的价值等，进而引出“乡村振兴”政策、“脱贫攻坚”政策、本地经济发展现状等内容。在思维导图逐层细化的过程中，学生对“我想成为一名村干部”这一主题的探究将更为深刻、准确，写作主旨将更加明确，写作时条理将更清晰，写作内容也将更富有现实意义，更为丰富且完整。（三）丰富活动形式，增强学生情感表达力教学形式单一是农村初中语文作文教学比较突出的问题。为了让学生在明确写作主题的基础上有更多创意思考的空间，积极展现自己的情感与思想，教师要尝试设计丰富多元的写作活动，突破课内外局限，以写作内容为中心，支撑学生完成更为多元的实践，使学生的写作模式更为全面、新颖，让学生能在各种不同的写作实践中增强情感表现力，实现语文素养的全面发展。以统编版初中《语文》八年级下册中“学写游记”的作文教学为例，教师要抓住“写一篇游记”这一重点设计丰富多元的写作活动，增强学生的写作能力。首先，教师应遵循因地制宜的原则，让学生利用周末的时间，自由组成小组，游览农村风光，并拍照、录制视频，记录游览中的美好景物。基于这一过程，教师可以设计“农村风光大赏”活动，鼓励学生将拍摄的视频、图片加以剪辑，在课堂上与其他同学分享。其次，教师可以设计“农村风光绘本录”活动，将学生拍摄的照片收集在一起，让学生评选出10—15张比较好看的照片，并以当地的实际情况，比如按照从山脚到山上、从小路到溪边的顺序，依次为这些照片排序，让学生为自己印象最深刻的一张照片写一些符合情境的语句，以此制作“农村风光绘本录”，这样可以创新学生表达所思所感的方式。最后，教师可以设计“流水写作”活动，让学生三人为一个小组，根据游记的三要素，即“所至”“所见”“所感”，合作完成一篇描写景物的游记。这一写作活动相较于传统的写作模式，具有新颖性、开放性，能锻炼学生的写作逻辑思维，让学生在协同合作中持续提升自己的写作能力。（四）完善评价方式，提升学生写作反馈度科学、合理的评价方式能全面反馈整个写作课堂的效度与质量。农村初中语文教师应重视写作评价，创新并完善评价方式，提升学生写作反馈度。精准、多元的评价结果能促进整个写作课堂的优化升级。教师依据评价结果适时调整写作活动，学生依据评价结果有针对性地查漏补缺，能大幅提升写作教学和学习实效。一方面，教师要设计成果交流环节。在学生完成写作之后，教师可以让各小组成员互相交流自己的作文，尽可能修改一些错漏、不完善之处，如错别字、逻辑不通之处。比如，学生完成以“梦想”为话题的写作之后，小组成员在交流时便可以对照相应的思维导图，分析某个同学的文章是否按照思维导图进行写作，内容之间的衔接是否恰当、合理，针对不足之处，小组其他成员要指出并提出修改建议，充分发挥成果交流的作用。另一方面，教师要设计多主体评价环节。各小组在成果交流中，需要选出一篇最优秀的文章在班级内进行交流。对此，教师可以利用多媒体投影仪功能，将各小组评选出来的文章进行一一展示，并让学生说出文章的优秀与不足之处。针对学生评价的情况，教师再施以客观的评价。最后，教师让学生根据评价结果，思考应如何修改作文，完善写作内容，以提高学生的写作思维能力。而教师要