思政元素融入小学数学“数与代数”领域的教学策略探究

摘要：从学科育人的角度出发，数学教育承载着落实立德树人根本任务的功能。数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，贯穿小学数学学习的全过程，而课程思政是实现学科育人的重要途径。以新课标为指导，对苏教版小学数学教材“数与代数”领域中的思政元素进行梳理，探索将思政元素融入小学数学教学实践的策略。关键词：思政元素；小学数学；“数与代数”；教学策略一、思政元素融入小学数学的必要性本文所指的思政元素，以《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确的课程思政内容为主，即中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育［1］。党的二十大报告提出，育人的根本在于立德［2］。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也强调，数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能［3］1。从数学课程定位的角度来看，在数学学科的教育教学过程中，教师应当把课堂作为落实立德树人根本任务的关键阵地，积极探寻数学课堂中的思政元素，把实现“从学科教学转向学科育人”作为思政教育守正创新的突破点，用教学实践将立德树人落到实处。从学生发展的角度来看，在小学阶段，学生的心智发展具有特殊性，是形成优良道德品质，树立良好的世界观、人生观、价值观的重要阶段。教师应从小学生的年龄和认知特点出发，积极主动地在小学数学教材、时事热点、学生日常生活中挖掘思政元素，使学生在获得数学知识技能的同时，形成正确的情感、态度、价值观，提升学生的道德素养。总的来说，在小学数学教学中融入思政元素具有重要意义，是实现小学数学学科育人目的的有效途径。二、思政元素融入小学数学“数与代数”领域的现状数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域［3］17。而现阶段，小学数学教师在课堂中有意识、有目标地融入思政元素的情况并不多见，尤其是在“数与代数”领域。通过文献资料查阅和课堂观察两种途径，笔者分析思政元素融入小学数学“数与代数”领域不充分的原因主要有以下两点。第一，教师在数学课堂中渗透思政元素的意识薄弱。一方面，非班主任教师缺乏对学生进行思想教育的意识，认为数学老师只要教授数学知识就好，备课重点全部放在重难点知识上，忽视了教材中蕴含的育人材料，把学科与育人割裂开来。另一方面，部分教师在认可思政元素融入小学数学课堂在端正学生学习态度方面有积极作用的同时，对其能否促进学生掌握学科知识存疑。尤其在落实“双减”政策的前提下，他们不确定在小学数学课堂中融入思政元素是否还可以保持课堂的高质高效。第二，教师在“数与代数”领域渗透思政元素的方法匮乏。首先，不同于“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”这三个板块，部分教师认为“数与代数”领域思政元素较少，融入困难，而其他三个学习领域的学习内容更加开放，实践性强，因此在其他领域尝试融入的可能性更多，“数与代数”领域的尝试更少。其次，目前关于课程思政的研究多集中在高校和理论阶段，小学教师可参考的课例太少，导致教师的学习材料不充分。最后，部分教师不善于将蕴含在时事和身边小事中的思政元素融入课堂。三.苏教版小学数学教材“数与代数”中的思政元素梳理结合有关课程思政的政策性文件，以新课标为指导，笔者立足实际教学，将小学数学“数与代数”领域蕴含的思政元素划分为社会主义核心价值观教育、弘扬中华优秀传统文化、发展数学核心素养、形成优秀品德四个维度，以实现学科育人的目标。通过研读苏教版小学数学教材，笔者以每册书中“数与代数”的一个单元为例，将教材中可融合的思政元素梳理如下。四、思政元素融入小学数学“数与代数”领域的教学策略（一）提升课程思政意识，拓宽课程思政资源获取途径在教学中融入思政元素与我国“德育为先”的教育发展理念是相符的。一方面，教师是实施课程思政的主体。小学数学教师应有终身学习的信念与行动，以顺应新时代教育发展的需求，并明确自己是思政教育的责任人之一，有人人都是德育导师的意识。另一方面，小学数学教师应主动学习有关部门下发的课程思政的相关文件，准确理解课程思政的内涵，提升在数学教学中渗透思政元素的意识；同时也应积极参与数学学科思政教育的培训，重视提升在教学中渗透思政元素的能力。此外，有学者指出：“教师对学生的思想活动和情感需要的认识越深，其思政教育渗透的效果就越好。”［4］因此，小学数学教师应该丰富自己的儿童教育心理学知识，了解儿童的教育规律，以便更好地结合自己班级学生的实际情况将讲授知识与思政元素融合，达到“润物细无声”的思政教育渗透效果。（二）积极钻研教材，深挖思政元素小学数学的教材中汇聚了众多教学专家的智慧，是教师教学和学生学习的重要工具之一。合理挖掘教材中的思政元素是实现课程思政的重要一步。苏教版小学数学教材的编排重视知识与生活的结合，在小学“数与代数”学习领域，特别是“数的认识”上，有多处涉及我国各省各地的人口、海拔、各物种种类等的数据和图片，这些资源充分展示了祖国的地广物博，是渗透爱国主义教育的素材。教材例题情景图中也有很多如种树、浇花、排队、和朋友做游戏、分水果等生活化的场景，教师可以借助这些内容引导学生养成爱劳动、乐于帮助他人、与人友好相处、遵守公共秩序等优秀品德。教材中多处“你知道吗”阅读材料，则是学生了解古今中外数学文化以及我国传统文化的优秀素材，能激励学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自信。（三）根据实际需要，灵活采取融入方法小学生面对新知识、新事物，有着极大的热情和好奇心。考虑到小学生的年龄特点及他们专注时间不长的实际情况，教师在将知识与思政元素融合时要注意方法，否则，学生很容易失去兴趣，影响数学知识的学习效果。教师应根据实际需要灵活采取融入方法。1.在教学情景中融入比如，教材中涉及“数与代数”领域的大部分例题已经有了相关的生活情景，教师可在植树情境中融入重视生态环境保护意识，在乘车情境中融入遵守公共秩序意识等。2.在学生活动中融入比如，在教材中多处提到的“和同学交流”的数学环节，教师可以渗透分享、思考、倾听他人的品质；在一年级下册“小小商店”实践活动中，通过自主定价、买卖、换币、找零等数学活动，学生学会了在社交活动中遵循待人