《大卫·科波菲尔（节选）》《老人与海》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔（节选）》《老人与海》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《大卫·科波菲尔（节选）》《老人与海》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册设计思路本设计以《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海》为教学内容，旨在通过阅读经典文学作品，提升学生的文学素养和审美能力。课程设计紧密围绕课本内容，通过分析人物形象、情节结构、主题思想等方面，引导学生深入理解作品内涵，培养独立思考和批判性思维。同时，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，提高学生的语文综合素质。核心素养目标1.培养学生阅读经典文学作品的能力，提升文学鉴赏素养。

2.增强学生理解人物形象、情节结构、主题思想的能力，提高文学审美水平。

3.培养学生独立思考和批判性思维，深化对作品内涵的解读。

4.提升学生的语言表达能力和写作技巧，增强语文实践能力。

5.增进学生对中西方文学作品的了解，拓宽文化视野。教学难点与重点1.教学重点

①深入分析《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海》中的人物形象，把握其性格特点和成长历程。

②解读作品中的象征意义和主题思想，如人性的坚韧、生命的价值等。

③学习小说的叙事手法和艺术特色，如对比、象征、夸张等修辞手法在作品中的应用。

2.教学难点

①理解作品中的深层含义，如《大卫·科波菲尔》中关于命运、成长和自我救赎的主题。

②把握《老人与海》中马林鱼的象征意义，以及其在整个故事中的作用和影响。

③将作品与学生的现实生活相联系，引导学生进行批判性思考，提升其文化素养和人生观。

④培养学生在阅读过程中形成自己的见解，并能够用恰当的语言表达出来。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修上册教材，包括《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海》的相关篇章。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如人物肖像、场景描写等，以及相关视频片段，帮助学生直观理解作品。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于展示教学内容和讨论要点。

4.教室布置：设置讨论区，方便学生进行小组讨论；提供足够的桌椅，确保学生舒适阅读和书写。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你们认为文学作品中的‘英雄’是什么样的？”来引导学生思考，激发他们对人物形象和主题的探索兴趣。

-回顾旧知：简要回顾高中阶段学习过的文学人物形象和主题，如《红楼梦》中的贾宝玉、《骆驼祥子》中的祥子等，为学习新作品做好铺垫。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-详细讲解《大卫·科波菲尔（节选）》中大卫的成长历程，分析其性格特点、成长环境对其影响。

-介绍《老人与海》中的主人公圣地亚哥，分析其坚韧不拔的精神品质和面对困境时的态度。

-举例说明：

-通过《大卫·科波菲尔》中的具体情节，如大卫与姨婆的相处、与哈姆的冲突等，展示人物性格的形成和发展。

-以《老人与海》中圣地亚哥与大马林鱼的斗争为例，说明人物在面对挑战时的精神状态和价值观。

-互动探究：

-组织学生讨论：大卫和圣地亚哥分别代表了哪种类型的英雄？他们身上有哪些值得我们学习的品质？

-引导学生思考：在现实生活中，我们如何践行这些品质？

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-分组讨论：每组选择一个人物，分析其性格特点、成长背景和作品中的象征意义。

-学生代表分享讨论成果，全班共同评价和补充。

-教师指导：

-对学生的讨论进行点评，引导他们深入思考人物形象和主题。

-针对学生的疑问进行解答，帮助他们更好地理解作品。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调大卫和圣地亚哥的人物形象和主题思想。

-布置作业：

-要求学生结合所学，写一篇关于自己心目中的英雄的短文。

-鼓励学生课后阅读《大卫·科波菲尔》和《老人与海》的完整作品，进一步拓展阅读视野。

5.课后反思（约5分钟）

-教师反思：本节课的教学效果如何？学生的参与度如何？如何改进教学方法？

-学生反思：自己在课堂上的表现如何？对所学内容有哪些收获和感悟？教学资源拓展1.拓展资源：

-《大卫·科波菲尔》作者查尔斯·狄更斯的其他作品，如《双城记》、《雾都孤儿》等，通过阅读这些作品，可以进一步了解狄更斯的写作风格和主题。

-《老人与海》作者欧内斯特·海明威的其他短篇小说，如《杀手》、《五万元》等，这些作品同样展现了海明威的文学特色和叙事技巧。

-与《大卫·科波菲尔》和《老人与海》相关的电影和电视剧版本，通过视觉艺术的形式，帮助学生从不同角度理解作品。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读狄更斯和海明威的传记，了解他们的生平和创作背景，这对于理解作品的主题和人物形象具有重要意义。

-组织学生进行跨文化比较阅读，探讨不同文化背景下对英雄的定义和塑造，如比较东西方文学中的英雄形象。

-引导学生参与文学讨论小组，分享对作品的理解和感悟，通过交流激发更多的思考。

-建议学生观看与作品相关的纪录片或访谈节目，如关于狄更斯和海明威的纪录片，以更直观的方式了解作家和作品。

-鼓励学生创作自己的文学作品，尝试模仿《大卫·科波菲尔》和《老人与海》的叙事风格，以此来加深对作品的理解和文学技巧的掌握。

-推荐学生阅读文学评论和研究论文，了解学术界对这两部作品的解读和分析，拓宽学生的文学视野。

-组织学生进行角色扮演活动，通过扮演作品中的角色，体验角色的内心世界和情感变化，加深对人物形象的理解。

-建议学生阅读与作品相关的历史背景资料，如19世纪英国的社会状况、古巴的渔业文化等，这些背景知识有助于更全面地理解作品的社会意义。

-鼓励学生参加文学竞赛或写作工作坊，通过实践活动提升自己的文学创作能力和鉴赏能力。课堂1.课堂评价

-提问与反馈：在课堂教学中，通过提问的方式检验学生对《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海》的理解程度。设计开放性问题，如“大卫和圣地亚哥分别代表了哪种类型的英雄？”，鼓励学生从不同角度思考，展示他们的思维深度。

-观察与记录：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极发言、是否能够正确理解并分析作品中的情节和人物。记录学生的课堂表现，为后续的个别辅导提供依据。

-小组讨论评价：在小组讨论环节，观察学生之间的互动，评估他们的合作能力和沟通技巧。通过小组报告，评价学生对作品的整体把握和表达能力。

-实时测试：在课程结束后，进行简短的测试，如填空题、选择题等，以检验学生对关键信息的记忆和理解。

2.作业评价

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，包括作文、读书笔记等。关注学生的写作技巧、分析深度和创造性思维。

-个性化反馈：针对每个学生的作业，提供具体的反馈意见，指出他们的优点和需要改进的地方。鼓励学生根据反馈进行自我修正。

-及时反馈：确保作业的批改和反馈在合理的时间内完成，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并调整学习策略。

-作业展示：定期组织作业展示活动，让学生分享自己的学习成果，增强他们的自信心和学习的积极性。

-作业评价标准：制定明确的作业评价标准，确保评价的公正性和一致性。标准应包括内容准确性、结构完整性、语言表达流畅性等方面。

3.综合评价

-课堂表现与作业成绩相结合：综合评价学生的课堂参与度、作业完成情况以及考试成绩，形成全面的学习评价。

-定期反馈与持续改进：定期与学生和家长沟通，反馈学生的学习进展，共同探讨改进措施。

-学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，帮助他们反思自己的学习过程，培养自我监控和自我调节的能力。

-评价工具多样化：使用多种评价工具，如问卷调查、学生访谈等，收集更多维度的评价信息，确保评价的全面性和客观性。教学反思教学《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海》这两部作品，对我来说是一次很有挑战性的经历。在准备和实施教学的过程中，我学到了很多，也反思了很多。

首先，我发现学生对这两部作品的兴趣并不是一开始就高涨的。尽管这两部作品都是经典，但学生对它们的熟悉程度和阅读兴趣各不相同。为了激发他们的兴趣，我在导入环节尝试了多种方法，比如通过提问、情境创设等，最终发现结合现实生活中的例子来讲解作品中的主题和人物，更能引起学生的共鸣。

在教学过程中，我注重引导学生深入分析人物形象和情节结构。比如，在讲解《大卫·科波菲尔》时，我引导学生关注大卫的性格发展，以及他的成长环境如何影响了他的人生选择。在讲解《老人与海》时，我则着重分析了圣地亚哥的坚韧不拔和象征意义。我发现，当学生能够从作品中找到与自身经历相似之处时，他们的学习积极性会大大提高。

互动探究环节也是我教学中的一个重点。我鼓励学生进行小组讨论，通过分享各自的观点和感受，来加深对作品的理解。在这个过程中，我注意到，有些学生虽然表达了自己对作品的看法，但缺乏深入的分析和论证。因此，我决定在接下来的教学中，更多地引导学生进行批判性思考，学会如何用逻辑和证据来支持自己的观点。

在作业评价方面，我发现了一些问题。有些学生的作业内容较为简单，缺乏创意和深度。为了改善这一点，我开始在作业中增加一些开放性问题，鼓励学生发挥自己的想象力。同时，我也更加注重对作业的个性化反馈，帮助学生认识到自己的优势和需要改进的地方。

反思整个教学过程，我认为有几个方面需要改进。首先，我在讲解作品时，可能过于注重文本分析，而忽视了作品的艺术魅力和情感表达。在未来的教学中，我会更加注重引导学生体验作品中的情感，让他们感受到文学的魅力。

其次，我发现自己在课堂上对学生个体关注不够。有些学生可能在课堂讨论中表现出色，但在作业和测试中表现平平。为了解决这个问题，我计划在课堂上更多地关注每个学生的表现，及时发现他们的需求和问题，提供个性化的指导。

最后，我认为自己在课堂管理和时间控制方面还有提升的空间。有时候，课堂讨论会变得过于热烈，导致原定的教学计划无法完成。为了更好地管理课堂，我打算在课前制定更详细的教学计划，并灵活调整教学节奏，确保教学目标的实现。板书设计1.《大卫·科波菲尔（节选）》

①大卫·科波菲尔的成长历程

②大卫的性格特点：善良、坚韧、勇敢、机智

③大卫与姨婆的关系：亲情、关爱、成长陪伴

④大卫与哈姆的冲突：成长中的矛盾与自我认知

2.《老人与海》

①圣地亚哥的人物形象：坚韧不拔、勇敢、智慧

②马林鱼的象征意义：生命的挑战、人性的坚韧

③圣地亚哥与大海的关系：斗争、生存、尊严

④作品的主题思想：生命的价值、人性的光辉典型例题讲解1.例题：《大卫·科波菲尔（节选）》中，大卫在经历了一系列的磨难后，他逐渐形成了怎样的性格特点？

答案：大卫在经历了一系列的磨难后，形成了善良、坚韧、勇敢、机智的性格特点。他在与姨婆的相处中学会了关爱他人，在与哈姆的冲突中学会了自我认知，这些经历共同塑造了他的性格。

2.例题：《老人与海》中，圣地亚哥与大马林鱼的斗争体现了哪些人生哲理？

答案：圣地亚哥与大马林鱼的斗争体现了以下人生哲理：面对困难和挑战，人要有坚韧不拔的精神；在追求目标的过程中，人要勇敢面对失败和挫折；生命的价值在于不断挑战自我，超越自我。

3.例题：请分析《大卫·科波菲尔》中，大卫与姨婆的关系对他的成长产生了怎样的影响？

答案：大卫与姨婆的关系对他的成长产生了深远的影响。姨婆的关爱、教育和陪伴，使大卫学会了关爱他人、勇敢面对困难，并在成长过程中逐渐形成了善良、坚韧、勇敢、机智的性格特点。

4.例题：请简述《老人与海》中，圣地亚哥与大马林鱼的斗争过程中，他表现出