15 《我与地坛》 （教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）

15《我与地坛》（教学设计）-2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《我与地坛》——2024-2025学年高一语文同步教学设计与知识梳理（统编版必修上册）

本节课以统编版必修上册《我与地坛》一文为主要教学内容，通过分析作者与地坛的密切关系，引导学生感悟生命的意义，理解散文的写作技巧。具体内容包括：了解作者史铁生的生平和创作背景，把握散文的主题思想，体会散文的写作手法，以及通过朗读、讨论等方式，提升学生的审美能力和人文素养。二、核心素养目标培养学生的人文素养，提高学生的审美鉴赏能力。通过《我与地坛》的学习，引导学生关注作者对生命的深刻感悟，理解散文中的象征手法和抒情方式，培养他们对文学作品的理解和鉴赏能力。同时，提升学生的思辨能力，引导他们在作品中探寻生命的意义和价值，形成正确的价值观。三、重点难点及解决办法重点：

1.把握散文《我与地坛》的主题思想，理解作者对生命的感悟。

2.分析散文中的象征手法和抒情方式，提升学生的审美鉴赏能力。

难点：

1.理解散文中复杂的象征意义，把握作者的情感表达。

2.将散文中的思想内容与学生的实际生活相联系，引导学生形成自己的思考和感悟。

解决办法：

1.通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生深入分析散文内容，探讨主题思想。

2.结合多媒体教学手段，展示相关图片和背景资料，帮助学生理解象征手法和抒情方式。

3.设计开放性问题，鼓励学生结合自身经历，分享对生命的理解和感悟，以促进学生对散文内容的深入理解。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，让学生在理解散文内容的基础上，进行深入的思考和交流。

2.设计“地坛之旅”角色扮演活动，让学生扮演散文中的角色，体验作者的情感，增强对散文主题的感悟。

3.利用多媒体展示地坛的历史图片和视频资料，帮助学生直观感受地坛的文化氛围，丰富教学内容。

4.通过小组合作，让学生分析散文中的象征手法，并创作自己的象征性作品，提升学生的创作能力和审美能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《我与地坛》的背景资料、作者简介以及散文选段，要求学生预习并思考散文的主题和写作手法。

设计预习问题：围绕“散文中的象征意义”设计问题，如“作者如何通过地坛的描写来表达对生命的感悟？”

监控预习进度：通过课堂提问和小组讨论，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，了解散文的背景和作者。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成初步的理解和疑问。

提交预习成果：学生以笔记或思维导图的形式提交预习成果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与地坛相关的视频，引导学生进入散文的情境。

讲解知识点：讲解散文中的象征手法，如地坛的象征意义。

组织课堂活动：进行小组讨论，让学生分析散文中的象征元素。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考教师讲解的象征手法。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解散文的象征手法，帮助学生理解。

实践活动法：小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于《我与地坛》中象征意义的短文。

提供拓展资源：推荐与史铁生其他作品相关的书籍，供学生进一步阅读。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，完成写作任务。

拓展学习：学生利用推荐的书籍，进行拓展阅读。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成写作作业和拓展阅读。

反思总结法：学生在完成作业和阅读后，进行反思和总结。

作用与目的：

课堂活动帮助学生深入理解散文的象征手法，培养分析能力。

课后作业和拓展阅读巩固学习效果，拓宽学生的知识面。六、教学资源拓展一、拓展资源

1.《我与地坛》作者史铁生作品集

-《务虚笔记》：史铁生的短篇小说集，其中收录了《务虚笔记》等作品，展现了他对生命的独特感悟。

-《病隙碎笔》：史铁生的一部随笔集，记录了他患病期间的所思所感，与《我与地坛》有相似的主题。

2.与地坛相关的历史资料

-《北京地坛史话》：介绍地坛的历史沿革、文化内涵和建筑特色，帮助学生更好地理解散文中的地坛意象。

-《地坛公园导游词》：详细描述地坛公园的各个景点，包括历史建筑、园林景观等，为学生提供实地参观的参考。

3.同题材文学作品

-《我与父辈》：贾平凹的散文，通过对父辈生活的回忆，表达对生命的敬畏和感慨。

-《在细雨中呼喊》：余华的小说，通过对主人公童年生活的描写，反映了中国社会的变迁和个体命运的无奈。

二、拓展建议

1.阅读史铁生作品集

-建议学生阅读《务虚笔记》和《病隙碎笔》，了解史铁生的创作风格和思想内涵，进一步理解《我与地坛》的主题。

-通过阅读史铁生的其他作品，如《我与父辈》，对比分析不同作家对生命主题的感悟，拓宽学生的知识视野。

2.了解地坛历史和文化

-建议学生阅读《北京地坛史话》和《地坛公园导游词》，了解地坛的历史背景和文化内涵，为理解散文中的地坛意象提供背景知识。

-组织学生参观地坛公园，实地感受地坛的文化氛围，加深对散文的理解。

3.探讨同题材文学作品

-建议学生阅读《我与父辈》和《在细雨中呼喊》，对比分析不同作家对生命主题的表达方式，提升学生的审美鉴赏能力。

-通过小组讨论，让学生分享各自对同题材文学作品的阅读感受，培养合作学习和交流能力。

4.拓展写作练习

-建议学生尝试以《我与地坛》为灵感，创作一篇以地坛为背景的散文或小说，锻炼自己的写作能力。

-组织学生进行写作分享会，互相评价和交流，提高写作水平。

5.研究史铁生生平和创作背景

-建议学生查阅相关资料，了解史铁生的生平经历和创作背景，为深入理解其作品提供帮助。

-通过研究史铁生的生平和创作背景，引导学生思考作家与作品之间的关系，培养对文学作品的鉴赏能力。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在《我与地坛》的教学中，我尝试了多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展示地坛的历史和文化，使学生对散文中的意象有更直观的感受。这种创新的教学方式提高了学生的学习兴趣，也增强了课堂的互动性。

2.引导学生自主探究：我鼓励学生在课前进行自主阅读和思考，课堂上通过小组讨论和角色扮演，让学生在互动中学习。这种教学方式不仅培养了学生的自主学习能力，还提高了他们的思辨和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对散文主题的理解不够深入：部分学生在分析散文中的象征意义时，往往停留在表面，未能深入挖掘作者的情感和思想。

2.课堂互动不足：虽然我采用了小组讨论和角色扮演等方式，但实际操作中，部分学生参与度不高，课堂互动效果有待提高。

3.评价方式单一：目前主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）改进措施

1.深化主题理解：在今后的教学中，我将通过设置更深入的问题，引导学生从不同角度分析散文的主题，提高他们对作品的理解深度。

2.提高课堂互动性：为了提高学生的参与度，我会设计更多有趣的教学活动，如辩论赛、写作比赛等，激发学生的学习热情，增强课堂互动。

3.丰富评价方式：我将尝试引入多元化的评价方式，如学生自评、互评、过程性评价等，全面评估学生的学习成果，同时鼓励学生自我反思和改进。

4.加强家校合作：与家长保持沟通，共同关注学生的学习情况，形成家校共育的良好氛围，共同促进学生的全面发展。

5.持续学习与反思：不断学习新的教学理念和方法，结合自身教学实践，持续反思和改进，努力提高教学质量。八、课后作业1.阅读史铁生的其他作品，如《我与父辈》，分析作者在散文中对生命的感悟，与《我与地坛》进行对比，撰写一篇对比分析文章。

作业要求：文章应包括对两篇散文的主题思想、写作手法、情感表达等方面的对比分析，字数不少于600字。

答案示例：

《我与父辈》与《我与地坛》的对比分析

史铁生的散文《我与父辈》和《我与地坛》都表达了对生命的深刻感悟，但两者在主题思想、写作手法和情感表达上存在一定的差异。

在主题思想上，《我与父辈》通过对父辈生活的回忆，展现了作者对生命的敬畏和对传统文化的传承；而《我与地坛》则通过地坛这一特定场所，表达了对生命的独特感悟，强调生命的顽强和个体命运的无常。

在写作手法上，《我与父辈》以叙事为主，通过对具体事件的描写来展现主题；而《我与地坛》则以象征和抒情为主，通过地坛的意象来抒发情感。

在情感表达上，《我与父辈》中的情感较为含蓄，通过对父辈生活的描述，传达出作者对生命的敬畏之情；而《我与地坛》中的情感则更为直接和强烈，通过地坛的意象，表达出作者对生命的感慨。

2.创作一篇以地坛为背景的散文，尝试运用象征手法表达对生命的感悟。

作业要求：散文应围绕地坛这一意象，运用象征手法表达对生命的感悟，字数不少于500字。

答案示例：

地坛的守望

站在地坛的古老城墙上，我仿佛看到了历史的沧桑，感受到了生命的顽强。那些斑驳的城墙，仿佛是时间的见证，记录着岁月的流转。而地坛，这个曾经庄严神圣的地方，如今却变得宁静而安详。

地坛，你的古老让我敬畏，你的宁静让我沉思。那些曾经在这里举行过祭祀仪式的痕迹，如今已经模糊不清，但那份对生命的敬畏之情，却深深地烙印在我的心中。

地坛的树，四季轮回，生生不息，它们仿佛在诉说着生命的顽强。那些曾经在这里漫步的人们，他们的足迹已经模糊，但那份对生命的热爱，却永远留在了地坛的土地上。

我站在地坛的中央，望着那些古老的建筑，心中涌起一股敬意。地坛，你不仅是历史的见证，更是生命的象征。在这个宁静的地方，我找到了生命的意义，找到了对生活的热爱。

3.查阅资料，了解地坛的历史文化，撰写一篇关于地坛的历史文化变迁的短文。

作业要求：短文应包括地坛的历史渊源、文化内涵、建筑特色等方面的内容，字数不少于400字。

答案示例：

地坛的历史文化变迁

地坛，位于北京市东城区，是一座具有悠久历史和丰富文化的古代坛庙。其历史可以追溯到明清时期，当时主要用于举行祭祀天地、祈求丰收的活动。

地坛在历史上经历了多次重建和扩建，逐渐形成了今天我们所看到的规模。其建筑风格古朴典雅，融合了明清建筑的特点，成为了北京古城的一处重要文化遗产。

随着时间的推移，地坛的功能也逐渐发生了变化。在现代社会，地坛已经不再是单纯的祭祀场所，而成为了市民休闲娱乐的好去处。每年春节、清明节等传统节日，地坛都会举办各类活动，吸引了众多市民前来参观。

4.分析散文《我与地坛》中的象征手法，举例说明其象征意义。

作业要求：分析散文中至少三种象征手法，并结合具体例子说明其象征意义，字数不少于300字。

答案示例：

《我与地坛》中的象征手法

《我与地坛》中运用了多种象征手法，其中最典型的有：

（1）地坛的象征意义：地坛在散文中象征着生命的顽强和个体命运的无奈。作者通过地坛的描写，表达了对生命的敬畏和对命运的无常的感慨。

（2）老槐树的象征意义：老槐树象征着历史的沉淀和传统文化的传承。作者通过老槐树的描写，表达了对传统文化的敬仰和对历史的思考。

（3）地坛的动物象征意义：地坛中的猫狗等动物象征着生命的多样性和共存。作者通过这些动物的描写，表达了对生命的尊重和对自然界的感悟。

5.以“地坛印象”为题，写一篇游记，描述你在地坛的所见所感。

作业要求：游记应包括地坛的景观、历史、文化等方面的内容，以及个人的所见所感，字数不少于500字。

答案示例：

地坛印象

初夏时节，我来到了地坛公园，一走进园门，便被这里的宁静和古朴所吸引。地坛公园位于北京市东城区，是一座有着悠久历史和丰富文化的古代坛庙。

走进地坛，首先映入眼帘的是那些古老的建筑，它们见证了历史的变迁。走在青石铺成的小路上，我仿佛穿越回了古代，感受到了那份庄重和肃穆。

地坛的绿树成荫，花香四溢，给人一种宁静和舒适的感觉。在公园里，我看到了许多市民在悠闲地散步、锻炼身体，他们脸上洋溢着幸福的笑容。

地坛公园不仅有着丰富的历史文化，还有着美丽的自然景观。我在公园里漫步，欣赏着那些古老的建筑、参天的古树，感受着地坛的韵味。

这次地坛之行，让我深刻地感受到了中国传统文化的魅力，也让我对生命有了更深刻的理解。地坛，这个充满历史和文化的古老园林，将永远留在我的心中。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了史铁生的散文《我与地坛》。通过阅读和分析，我们了解了散文的主题思想、象征手法和抒情方式。以下是本节课的总结：

1.散文主题：《我与地坛》通过地坛这一意象，表达了作者对生命的敬畏、对命运的无奈以及对个体命运的深刻感悟。

2.象征手法：散文中运用了多种象征手法，如地坛的象征意义、老槐树的象征意义以及地坛中动物的象征意义等。

3.抒情方式