《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》多文融合阅读教学设计第3课时 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》多文融合阅读教学设计第3课时2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》多文融合阅读教学设计第3课时

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2024年10月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过多文本阅读，感受不同文体的艺术特色。

2.提升学生的文学素养，理解作家情感与思想，增强文化自信。

3.增强学生的语言运用能力，学会从不同角度分析文本，提高思辨能力。

4.培养学生的阅读策略，学会从文本中提取信息，形成自己的观点。学情分析高中一年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对文学作品有较高的兴趣。然而，由于初高中语文教学内容的衔接，部分学生在阅读理解上可能存在一定的困难，主要体现在以下几个方面：

1.知识层面：学生对古诗词、文言文等传统文学形式的理解和鉴赏能力相对较弱，对现代文学作品的阅读理解也需进一步提高。

2.能力层面：学生的文学分析能力、批判性思维能力及语言表达能力有待提升。在阅读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等现代文学作品时，他们可能难以把握作者的情感、思想以及作品的艺术特色。

3.素质层面：学生在审美鉴赏、文化自信等方面表现出一定的不足，需要通过阅读教学来培养。

4.行为习惯：部分学生可能存在阅读速度慢、注意力不集中等问题，影响了学习效果。

1.通过引导式教学，激发学生的阅读兴趣，帮助他们克服阅读障碍。

2.采用多文本融合阅读的方式，让学生在对比中感受不同文体的艺术特色，提高文学素养。

3.注重培养学生的审美鉴赏能力、批判性思维能力和语言表达能力。

4.关注学生的行为习惯，培养良好的阅读习惯，提高学习效果。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等课文教材。

2.辅助材料：准备与课文相关的图片、背景音乐、作者生平介绍等资料。

3.多媒体资源：搜集与课文内容相关的视频、音频资料，用于课堂展示和讨论。

4.教室布置：设置阅读角，提供舒适的阅读环境；准备白板或投影仪，以便展示文本分析和讨论内容。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放《故都的秋》中的经典段落，引导学生进入课文所描绘的秋日景象。

2.提出问题：学生观看后，提问：“你们能从这段文字中感受到作者对秋天的哪些情感？”

3.学生回答，教师总结，引出本节课的主题。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍作者背景：简要介绍郁达夫的生平和创作风格，帮助学生更好地理解课文。

2.分析《故都的秋》：

a.描述秋天的景色，引导学生体会作者的审美情趣。

b.分析作者对故都的怀念，探讨作者的情感态度。

c.对比其他描写秋天的文学作品，分析《故都的秋》的独特之处。

3.阅读与讨论《荷塘月色》：

a.分析荷塘月色的美景，引导学生感受朱自清笔下的自然之美。

b.探讨作者对人生、社会的感悟，引导学生思考人生哲理。

4.对比阅读《我与地坛》：

a.分析史铁生笔下的地坛，引导学生体会作者对生命的感悟。

b.对比三篇课文，总结现代散文的特点。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生默读课文，圈画出自己认为重要的句子或段落。

2.分组讨论，交流各自的理解和感悟。

3.各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：“三篇课文分别描绘了哪些美景？这些美景有何特点？”

2.提问：“作者在作品中表达了哪些情感？这些情感有何影响？”

3.提问：“三篇课文有何异同？它们分别体现了怎样的文学风格？”

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“你们认为，这三篇课文在文学史上有何地位？”

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：“在阅读这三篇课文的过程中，你们有哪些收获？”

4.学生回答，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“这三篇课文分别体现了哪些人文精神？”

2.学生回答，教师点评并总结。

3.教师提问：“在今后的阅读中，我们应该如何培养自己的审美鉴赏能力？”

4.学生回答，教师点评并总结。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生分享自己的学习心得。

3.教师布置课后作业，要求学生阅读其他现代散文作品，并写一篇读书笔记。

教学过程设计完毕。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇课文的内容，包括作者的情感、思想、艺术特色等。

-学生能够识别和描述三篇课文中的自然景观描写，分析其艺术手法和表达效果。

-学生能够区分和比较三篇课文的文体特点，理解现代散文的写作风格。

2.能力提升：

-学生在阅读理解能力上得到提升，能够从文本中提取关键信息，形成自己的观点。

-学生在文学鉴赏能力上有所提高，能够分析作品的艺术手法，评价作品的价值。

-学生在批判性思维能力上得到锻炼，能够对作品中的观点和情感进行深入思考。

3.素质培养：

-学生通过学习，增强了文化自信，对中华优秀传统文化有了更深的认识。

-学生在审美情趣上得到培养，能够欣赏和感受文学作品中的美。

-学生在情感态度上有所转变，能够从作品中汲取正能量，激发积极的生活态度。

4.行为习惯：

-学生养成了良好的阅读习惯，能够主动阅读课外书籍，拓宽知识面。

-学生在课堂上积极参与讨论，提高了口头表达和团队协作能力。

-学生在课后能够自主复习，巩固所学知识，形成自我学习的能力。

5.核心素养：

-学生的人文素养得到提升，能够理解和尊重不同的文化和观点。

-学生在语言运用能力上有所增强，能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。

-学生在创新思维上得到启发，能够从不同角度思考问题，提出独特的见解。典型例题讲解1.例题：《故都的秋》中，作者对秋天的描写有何特点？

解答：作者在《故都的秋》中对秋天的描写具有以下特点：

-景物描写细腻：通过对故都秋天的具体景物如槐树、柳树、秋雨等的细致描绘，营造出一种萧瑟、凄美的氛围。

-情感深沉：作者通过对秋天的描写，表达了对故都的怀念之情，以及对人生、历史的感慨。

-运用象征手法：如以“秋”象征人生的暮年，以“故都”象征历史的长河，使作品具有更深层次的意义。

2.例题：《荷塘月色》中，朱自清如何描绘荷塘月色？

解答：朱自清在《荷塘月色》中对荷塘月色的描绘具有以下特点：

-景象描绘生动：通过对荷塘、月色、荷叶、荷花等景物的描绘，展现出一种宁静、美丽的画面。

-情感细腻：作者通过对荷塘月色的描写，表达了对自然美景的热爱，以及对生活的感悟。

-运用比喻手法：如将月色比作“轻纱”，将荷叶比作“翠盖”，使作品更具艺术感染力。

3.例题：《我与地坛》中，史铁生对地坛的描写有何特色？

解答：史铁生在《我与地坛》中对地坛的描写具有以下特点：

-景物描写真实：通过对地坛的实地观察，描绘出地坛的沧桑、古朴，以及与之相关的历史故事。

-情感真挚：作者通过对地坛的描写，表达了对生命的感悟，以及对命运的坦然接受。

-运用象征手法：如将地坛比作人生的舞台，将地坛的历史比作人类的历史，使作品具有深刻的哲理。

4.例题：比较《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇课文，分析它们的异同。

解答：三篇课文的异同如下：

-相同点：三篇课文都以自然景观为背景，表达了作者对人生、历史的感悟。

-不同点：《故都的秋》侧重于景物描写，情感深沉；《荷塘月色》以细腻的笔触描绘自然美景，情感细腻；《我与地坛》则以地坛为载体，表达对生命的感悟，情感真挚。

5.例题：分析《故都的秋》中的象征手法。

解答：《故都的秋》中的象征手法主要体现在以下几个方面：

-秋天象征人生的暮年，表达了对故都的怀念之情。

-槐树象征历史的沧桑，表达了对历史的感慨。

-柳树象征生命的坚韧，表达了对生命的敬畏。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对作品中的景物描写、情感表达等方面进行了深入的分析。课堂气氛活跃，学生们在讨论中展现出良好的思辨能力和表达能力。

2.小组讨论成果展示：

各小组在讨论中能够围绕课文内容展开，分享自己的理解和观点。特别是在分析三篇课文的不同之处时，学生们能够结合作品特点，提出有针对性的见解。小组讨论成果展示环节，学生们的表现体现出较强的团队合作精神和自主探究能力。

3.随堂测试：

通过随堂测试，学生们的知识掌握情况得到了初步检验。大部分学生能够准确回答关于课文内容的问题，对作者情感、思想等方面有所理解。部分学生在分析作品的艺术手法和象征意义时，表现出一定的难度，需要教师在后续教学中进行针对性的指导。

4.学生反馈：

学生普遍认为本节课的学习内容丰富，教师讲解清晰，讨论环节有助于提高自己的阅读理解能力。部分学生建议增加课堂互动，让更多同学有机会表达自己的观点。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师评价如下：

-学生们对课文内容的理解较为准确，能够结合作品背景和作者生平进行分析。

-学生在讨论环节中表现出较强的思辨能力和表达能力，能够提出有针对性的问题。

-部分学生在分析作品的艺术手法和象征意义时存在困难，教师将在后续教学中加强对这部分内容的讲解和练习。

针对随堂测试结果，教师评价如下：

-学生们对课文基础知识的掌握较为牢固，但在深入理解作品内涵方面存在不