教育学心理学习题与答案

中学教育心理学习题

前言

刖百

学员在学习中应注意：

1、做习题前最好听过精讲班和冲刺班讲解，对内容有相当的掌握。

2、习题应独立完成，不要边看答案边做习题，一定要先做一遍后，将错误的或不清楚的代

出来重点理解和记忆，做到融会贯通。

3、这些习题只是给每一章提出一个复习思路，或是在历次考试中的典型例题，或是未来考

试中容易出现的"陷阱"、"误区"，为大家在复习之后练习使用。不是猜题，不要抱侥幸心

理，复习时还是以教材为主。

4、因为各地考试题型不完全相同，这些习题以大多数地方的考试题型为主，即单项选择、

填空、简答、论述以及案例分析，有少量多项选择，但没有特别标明，做题时要注意。习题

中没有名词解释。但要考的要点内容都包含其中，相信对大家有所帮助。

5、为了帮助大家的复习，本习题收录了大量题目，这些题目尽管没有标明年号，但基本都

是各地历年考试的真题。编制习题时，各种题型可能交织出现，可能造成一定的混乱，但题

目基本按教材的顺序出现某一知识点的题目基本放在一起，目的是让大家对教材思路清晰。

由于时间的关系，不会对每一道题都进行解释，而是就某一知识点选一些经典性的题来进行

讲解，其它题由同学们自己练习。讲解的题目序号用黄色标明如1、没讲解的就用白色。

第一章概述

第一章概述

1、教育心理学是一门研究学校情境中的基本心理规律的科学。

答案：学与教。

解析：教育心理学不但研究教，更研究学生的学。

2、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。

A、德育与智育B、知识与技能

C、动机与迁移D、学习与教学

答案：D

解析：学习与教学，即学与教。

3、教育心理学的研究内容包括五个要素：______________________________和由

______和_____这三种活动过程交织在一起。

答案：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过

程。

4、在学习与教学的要素中，学习的主体因素是。

答案：学生

解析：学生是学习的主体。

5、教育心理学研究的核心内容是（）

A、教学方法B、教师

C、学生D、学习过程

2

答案：D

解析：学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。

6、教育心理学对教育实践具有.和..的作用。

答案：描述、解释、预测、控制。

7、教育心理学的发展经历了初创、

和完善时期。

答案：发展、成熟。

解析：教育心理学发展共经历四个阶段。

8、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相

结合。这一时期是教育心理学的（）

A、初创时期B、成熟时期

C、发展时期D、完善时期

答案：C

9、美国心理学家依据对的研究，于1903年著书《教育心理学》，后

又扩充为三卷本《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》、、《个性差异与

测量》。

答案：桑代克；动物；学习心理。

3

解析：桑代克是以动物做实验来奠定其教育心理学基础的，其研究核心是学习心理。

10、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年编写的，其作者是（）

A、廖世承B、陶行知

C、蔡元培D、陈鹤琴

答案：A

11.20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）

A、桑代克B、布鲁纳

C、奥苏伯尔D、斯金纳

答案：B

12、在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：、

反思性研究、合作性研究以及.

答案：主动性；社会性。

解析：当前更关注研究如何使学生主动积极地学习，研究社会文化背景如何影响学习过程与

结果的。

13、简述教育心理学的作用。

答案：

一、帮助教师准确地了解问题；

二、为实际教学提供科学的理论指导；

4

三、帮助教师预测并干预学生；

四、帮助教师结合实际教学进行研究。

解析：这是一道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了。

第二章中学生心理发展与教育

1、所谓心理发展，是指个体从的过程中所发生的。

答案：出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中；一系列心理变化。

2、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（X

A.定向性与顺序性B.不平衡性

C.差异性D.叛逆性

E.平衡性

答案：ABC

解析：这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。

3、同一心理机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这是指心理发展的（）

A、阶段性B、JII页序性

C、不平衡性D、差异性

答案：C

解析：表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同时期发展速度不一样。

5

4、少年期具有的特点，整个少年期充满的矛盾。

答案：半幼稚半成熟；独立性与依赖性、自觉性与幼稚性。

5、高中生的抽象逻辑思维已由经验型向型转化，并开始出现辩证思维。

答案：理论型

6、学生者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的，称

为0

答案：适合性（适应性）；学习准备。

7、有机体发展过程中最易习得翱行为的时期为该行为的（）

A、发展期B、童年期

C、关键期D、特殊期

答案：C

解析：这一时期，个体对某种刺激特别敏感。

8、瑞士心理学家皮亚杰将从婴J闾至青春期的认知发展分为感知运动、前运算、

和形式运算等四个阶段。

答案：具体运算

9、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种

6

特征？（）

A、不可逆性B、单维思维

C、自我中心D、集中化

答案：C

10、按皮亚杰的认知发展阶段理论，11-15岁处于（）

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

答案：D

11、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能做出一定的概括

时，他的思维已进入（）

A、感知运动阶段B、前运算阶段

C、具体运算阶段D、形式运算阶段

答案：D

解析：特点是能理解抽象概念，能进行逻辑推演，能提出假设，能进行命题的转换。

12、儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所

达到的水平之间的差异叫

答案：最近发展区

7

13、维果斯基的最近发展区是指（I

A.最新获得的能力

B.超出目前水平的能力

C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异

D.需要在下一发展阶段掌握的能力

答案：C

解析：最新获得即已经获得，不是最近发展区了。超出现有认识水平有可能超很多，不一定

是最近发展区；下一阶段才能掌握，也不是最近的发展表现。

14、皮亚杰认为，儿童的必须先于教学；维果斯基认为，教学认知发展,

教学要先于。

答案：认知发展；促进；认知发展。这是两者间相辅相成的关系。

15、12—18岁的儿童的矛盾冲突是______对角色混乱。

答案：自我同一性。

16、埃里克森认为，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成自我一致性的

感觉叫.

答案：自我同一性。

8

17、个体自我意识的发展经历了从生理自我到再到的过程。

答案：社会自我、心理自我；顺序不可逆转。

18、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（）

A、心理自我B、生理自我

C、社会自我D、理想自我

答案：A

解析：了解自己的能力即了解自己的心理特点。

19、某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己

的薄弱环节。他这种行为属（）

A、自我认识B、自我体验

C、自我调控D、自信

答案：C

解析：分析自己的特点，找出薄弱环节都是一种自我调控。

20、学生的个别差异主要表现为差异和性格差异。

答案：认知差异。

21、认知方式又称，是指个体偏爰的，表现在个体对外界信息的

9

感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上,它优劣好坏之分。

答案：认知风格；加工信息；没有（无工

22、学生在解题时，喜欢察言观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式是（）

A、沉思型B、场依存型

C、场独立型D、冲动型

答案：B

23、场独立型的人（）

A、善于抽象思维

B、多采用细节性加工方式

C、对自然科学知识更感兴趣

D、对社会定向知识更感兴趣

E、依据内在标准加工信息

答案：ACE

解析：具有场独立方式的人，对客观事物做出判断时，常常利用自己的内部线索作为参照；

在认知方面更倾向于在更抽象的水平上进行加工。

24、在解决问题时，强调速度而非精度的认知风格是（）

A.冲动型B.沉思型

C.场独立型D.场依存型

答案：A

10

25、智力的差异包括智力的个体差异和。

答案：群体差异。

26、大量研究表明，人们的智力水平呈。

答案：正态分布（常态分布X

27、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童？（）

A、130B、140

C、150D、160

答案：140

解析：（有的教材也认为超过130就是超常。）

28、一个学生的实际年龄为8岁，经测试其智力年龄为10岁，那么他的比率智商（IQ）是

（）

A、80B、105

C、125D、135

答案：B

解析：智力年龄除以实际年龄乘100.

29、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）

A、男优于女B、女优于男

11

C、男女智力水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性

D、男女智力在有的年龄相等，有的年龄则不相等

答案：C

解析：男女智力水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性。

30、苏联心理学家将性格特征分为、、、。

答案：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。

31、个人在感知、记忆和思维等认识过程中所表现出来的习惯化的行为方式，属于性格的

()

A、对现实的态度糊正

B、理智特征

C、情绪特征

D、意志特征

答案：B

32、性格差异不会影响学习是否发生，但它影响学生的、学习的及学

生对学习的选择。

答案：学习方式；速度、质量；学习内容的选择。

12

33、简述皮亚杰的认知理论及其教育意义。

答案：杰认为，儿童的认知发展是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展按几个

顺序不变相继出现的时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算

阶段

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相

应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方

法。但他并未考虑专门教学的影响。

34、简述维果斯基的最近发展区理论及其意义。

答案：根据维果斯基的研究，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达

到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的

发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水

平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。

35、简述认知发展与教学的关系

答案：一方面，认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认为，儿童的认知发展必须先于教

学，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握

某些概念。

另一方面，教学促进认知发展。通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化的速

度是可能的。只要教学内容和方法安排得当，系统的学校教学就可以起到加速认知发展的作

用。维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。

13

36、儿童认知差异有何教育意义？

答案：应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使

教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。

37、李军自上中学以后生理变化十分明显。过去当小学生的时候，一放学回家就喜欢把学

校发生的事说个不停，现在却变得有些沉默。而且，他觉得父母关心太过分，太多余。他看

不惯现实生活中缺点，甚至挑剔父母和老师的一些行为。喜欢争论顶嘴，在别人面前显示自

己。有一次，居然当着全班同学的面，与班主任争论，并直呼班主任的名字。请分析李军的

这些行为。

答案：这个阶段儿童的思维已发展到皮亚杰的形式运算阶段，即进入到抽象逻辑思维阶段,

思维有了独立性和批判性，但离不开片面性与主观性，因此觉得父母与教师的观点不总是对

的，所以面对父母和教师出现了好争论的现象。成人感产生，独立意识强烈，自我意识迅速

发展，出现了一种新的"自我中心"，想在别人面前显示自己。但自我控制能力不是很强，

因此出现这样的现象。

1、名词解释：广义的学习。

答案：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对

持久的变化。

2、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对持

14

久的变化。下列现象不属于学习的是（）

A、小孩到一定年龄后变声

B、近朱者赤

C、上行下效

D、吃一堑长一智

答案：A

解析：不属于学习的只有小孩到一定年龄后变声，这是生理成熟。

3、根据学习的定义，学习的内涵包括（）

A、行为或行为潜能的变化

B、学习引起的变化是短暂的

C、学习是由反复经验引起的

D、学习是身心成熟的结果

E、学习引起的变化是持久的

答案：ACE

解析：学习是由经验产生的、行为或行为潜能的相对持久的变化。

4、加涅的学习层次分类为信号学习、、连锁学习、

概念学习、及问题解决学习等。

答案：刺激一反应学习、言语联结学习、辨别学习、规则或原理学习。

15

5、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了"四边形"概念。这种学习是()

A、连锁学习B、概念学习

C、辨别学习D、规则学习

6、加涅根据学习结果将学习分为

答案：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

7、加涅认为，学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属于的

学习。

答案：认知策略。这是个体对自己的思维过程加以控制。

8、加涅认为，学会学习的核心成份是学习，如指导自己的注意、记忆、思

维等。

答案：认知策略。

9、小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了，按加涅的学习结果分类，这种学习是

()学习

A、智慧技能B、认知策略

C、态度学习D、言语信息

答案：C

16

10、桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为O

答案：（刺激与反应的）联结。

11、在试误学习的过程中，任］咻II激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如

果不运用，联结力量会减少，这是（）

A、效果律B、练习律

C、准备律D、试误律

答案：B

12、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（）

的表现。

A、条件作用获得

B、条件作用消退

C、刺激泛化

D、刺激分化

答案：C

解析：对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。

13、"杯弓蛇影"反应是一种什么现象？（）

A、条件作用获得

B、条件作用消退

C、刺激泛化

17

D、刺激分化

答案：C

14、操作性条件作用是由美国心理学家_______提出的。他认为，人类的行为有两类：应

答性行为和.在日常生活中，人的行为大部分是________性行为。

答案：斯金纳；操作性行为；操作性行为。

15、下列现象属于操作性条件反射的是（）

A、狗见食物分泌唾液

B、人类的"望梅止渴"现象

C、铃声与食物经过多次匹配后，单独呈现铃声狗也分泌唾液

D、白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数

答案：D

解析：先有操作，后有强化。A是无条件作用；B和C是经典性条件作用。

16、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）

A、正强化B、负强化

C、惩罚D、消退

答案：A

解析：表扬是一种正强化。

18

17、小刚一做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时完成作业的习惯。这是运用

了行为原理的（）

A、正强化B、负强化

C、呈现性惩罚D、取消性惩罚

答案：B

解析：移去令人厌恶的刺激或回避令人厌恶的刺激以增加反应发生的概率。

18、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（）

A、正强化B、负强化

C、惩罚D、消退

答案：B

19、学生回答问题后教师没做任何评价，学生以后不再举手回答问题，这种现象是（）

A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退

答案：D

解析：被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概率。

20、看见路上的垃圾绕道走开，这是（）

A、正强化

B、逃避条件作用

C、惩罚

D、消退

19

答案：B

21、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安

排应该是()

A、让U童看完电视后立即督促他完成作业

B、规定每周看电视的适当时间

C、惩罚孩子过分喜欢看电视的行为

D、只有按时完成家庭作业后才能看电视

答案：D

解析：一定在行为后再强化才有效果。

22、当有机体做出反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程叫

答案：惩罚

23、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是

()

A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏伯尔D、加涅

答案：B

24、格式塔学派认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系

的，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习是对知觉的重新组织，是形成一

种O

20

答案：顿悟、完形。

25、布鲁纳认为，学习的实质是主动形成。通过，使转变

为。

答案：认知结构；发现学习；学科的基本结构；学生的认知结构。

26、布鲁纳的认知一发现说认为，学习包括（）

A、获得B、同化

C、转化D、强化

E、评价

答案：ACE

解析：布鲁纳认为学习的过程包括获得、转化、评价三个环节。

27、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对

学科基本结构的掌握。持这种观点的是（）

A、布鲁纳B、奥苏伯尔

C、加涅D、桑代克

答案：A

28、学生在课堂是听［董了老师的讲课，但到做题时却效果不佳。这是布鲁纳认知结构过程

中的哪个环节出现了问题

21

A、知识获得B、知识转化

C、知识评价D、知识提取

答案：B

29、布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则包括（）

A、动机原则B、结构原则

C、程序原则D、评价原则

E、强化原则

答案：ABCE

解析：布鲁纳掌握学科结构的原则有动机原则、结构原则、强化原则、程序原则。

30、奥苏伯尔认为，意义学习是将与建立起非人为的和

的联系。

答案：符号所代表的新知识；学习者认知结构中的适当观念；实质性。

31、学生把等边三角形解释为三条边都相等的三角形，又解释为两条边及夹角都相等的三

角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生已建立了联系。

答案：实质性

解析：指非字面的联系，即用不同的语言表达，其意义都是同样的。

32、下列属于有意义接受学习的是（）

22

A、背乘法表

B、明确概念之间的关系

C、应用公式解决问题

D、科学研究

答案：B

解析：A有可能机械学习；CD是发现学习。

33、教师在讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对"回声"的了解，接着将雷达

的工作原理与类似的回声联系起来，他运用的技术被称为O

答案：（比较性）先行组织者。

34、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处

理技术？（）

A、符号标志B、附加问题

C、先行组织者D、任务分析

答案：C

35、先行组织者教学策略是给学习者提供（）

A、图表

B、新知识

C、认知框架

D、以上都不对

23

答案：C

36、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的来解释知识建

构过程。

答案：相互作用

37、建构主义认为，知识不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有性。

答案：相对性

38、建构主义强调，知识的特点具有（）

A、主观性

B、客观性

C、普遍适应性

D、永恒性

答案：A

39、认为知识只是一种解释，一种假设而并不是问题的最终答案的学习理论是（）

A、行为主义学习理论

B、人本主义学习理论

C、认知学习理论D、建构主义学习理论

答案：D

24

40、简述桑代克的理论及教育意义。

答案：桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程

是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试一错

误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果律。

这个理论对于人类学习来说，仍有很大的借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过

尝试错误实现的，它特别强调"做中学”。

(1)教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终

生不忘的。(2)教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。

(3)加强合理的练习。

(4)任何学习有准备的状态下进行。

41、简述斯金纳操作条件理论及教育意义。

答案：斯金纳任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控

制行为。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚，包括回避条件作用和逃避条件作

用)之分。另外，还提出了消退和惩罚等规律。

意义：总之，学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛，为教师

分析、认识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根据操作性条件作用学说,

在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除

消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知

道什么能做和应该怎么做。

25

42、简述布鲁纳的认知结构理论及教育意义。

答案：布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过

程。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构

原则；程序原则；强化原则。

教育意义:布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。

因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要

素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学

科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的"死"的知识变为学生自己的"活”的知识。

43、论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼

了，他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。

答案：这是布鲁纳学习过程中转化这个环节没有顺利进行。布鲁纳认为，学习的实质是主动

地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。转化即超越给定信息，运用各种方

法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识.教师应采取有效措施来帮助

学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的"死"的

知识变为学生自己的“活"的知识。

44、教学中，怎样才能实行有意义的学习？

答案意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为

的和实质性的联系。

26

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有:

(1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

(2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系

的倾向性。

(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发

生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

45、一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道："假如你

在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？"没有学生能够回答。这时，教师

对专家说，“我确信他们是知道的"。于是教师向学生问道，"地球的内核是什么样的状态？"

”地球的内核是火热的熔岩"，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能

如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

答案：这说明平时教师没有让学生进行意义学习。(同上题X

46、如何评价建构主义学习理论？

答案建构主义是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知心理学后的进一步发展。

它更加强调学习的积极性、主动性、社会性与情境性，强调学生主动地选择加工与建构知识,

强调学生原有的知识经验并从原有知识经验中生长出新的知识，强调知识的相对性与主观

性。这些对于当代教育教学以及教育改革有非常深远的意义。

27

第四章学习动机

1、学习动机是直接推动学生进行学习的一种.它有功能、功能

和功能。

答案：内部准备状态或反应的倾向性；激活、指向、维持。

2、以下哪种学习动机属于内部学习动机（）

A、"万般皆下品，唯有读书高"

B、读书是一种乐趣

C、"书中自有颜如玉，书中自有黄金屋"

D、"为中华之崛起而读书"

答案：B

解析：这是一种好奇心、求知欲，是一种内部学习动机。

3、学生为了得到家长和老师的赞许而学习，这属于哪种类型的学习（）

A、认知的内驱力

B、自我提高的内驱力

C、附属内驱力

D、外部学习动机

答案：C

4、学生由对学习成绩（排名的）过分重视而激发的学习动机是（）

28

A、认知的内驱力

B、自我提高的内驱力

C、附属内驱力

D、外部学习动机

答案：B(D)

解析：排名是一种对地位的重视，是自我提高内驱力，而自我提高和附属内驱力都属于外部

学习动机。

5、根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得

地位和自尊的根源的动机是()

A、认知的内驱力

B、自我提高的内驱力

C、附属内驱力

D、外部学习动机

答案：B(D)

6、个体为了理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏贝

尔的说法属于()

A、认知的内驱力

B、自我提高的内驱力

C、附属内驱力

D、外部学习动机

29

答案：A

7、马斯洛将人有五种基本的需要，即、安全的需要、、尊重的需要和

的需要。这几种需要又分属两大类，它们分别是和。成长需要，如自我

实现的需要，即追求和个人潜能的实现。

答案：生理；归属和爱；自我实现；缺失需要；成长需要；完整、丰满的人性实现。

8、根据马斯洛需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（）

A、生理需要B、安全需要

C、归属需要D、自尊需要

答案：B

解析：安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

9、马斯洛把认知、审美的需要归入了的需要。

答案：自我实现

10、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是（）

A、自我实现的需要

B、自尊的需要

C、认知的需要

D、审美的需要

答案：B

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11、维纳发现人们常将成败活动的归因归之为：能力、努力、任务难易、、身心

状态和外界环境六个方面。

答案：运气好坏

12、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我

们称这种现象为（)

A、自我效能感B、结果效能感

C、归因D、自我安慰

答案：C

13、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）

A、内f

B、强——弱

C、稳定----不稳定

D、可控----不可控

答案：B

解析：维纳归因有三个维度，没有强弱维度。

14、根据动机归因理论，在能力高低、努力程度和身心状态的三种因素中，属于可控的内

在因素是。

答案：努力程度

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解析：能力与身心状态都是不可控的内在因素。

15、维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验()

A、能力B、努力

C、运气D、任务难度

答案：B

解析：归因于努力更可能产生强烈的情绪体验。

16、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择()

A、b澈难的任务

B、非常难的任务

C、非常容易的任务

D、难度适中的任务

答案：D

17、具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为％的任务。

答案：50

18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断就是________«

答案：自我效能感

19、影响自我效能感形成的最主要因素是，同时，归因方式也影响自我效

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能感的形成。

答案：个体成败的经验

20、自我效能感的概念是由谁提出来的？（）

A、阿特金森

B、班杜拉

C、马斯洛

D、斯金纳

答案：B

21、班杜拉研究指出，人的行为受行为的与的影响。就

是通常所说的强化。

答案：结果因素；先行因素。结果因素。

22、一个学生这样来管理自己的学习，"如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出

去和朋友玩。"这里他所运用的是（）

A、外部强化B、替代强化

C、自我强化D、负强化

答案：C

23、简述学习动机与学习的关系。

答案：学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学

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习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并

不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水

平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果

的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要

采取其它措施来提高学生学习成绩。

24、有些学校采用"学分银行"（即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协

议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习积极性,试用动机的有关理论来分析

之。

答案：这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。

一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。

但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限

度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，

最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。

随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯——多德

森定律。

此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面

有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。

25、如何培养学生的学习动机？

答案：（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。

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因此，在实际教学中要注意：

①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成

功；

②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产

生失败感；

③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；

④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知

内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的

需求和爱好。

26、论述：怎样激发学生的学习动机？

答案：（一）创设问题情境。实施启发式教学

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间

的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已

有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

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(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

必须是明确、具体且及时的。

(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个

学生一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

27、张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好就把原因归结于自己的运气不好，请运用

维纳的归因理论分析：

(1)他这种归因正确吗？

(2)正确的归因应是怎样？

(3)掌握维纳归因理论有何意义？

(4)如何引导学生进行正确归因？

答案：这种归因是不正确的。根据维纳的研究，归因于努力是有利的归因。因此，应尽量让

学生将自己学业的成功或失败归之于努力以激发学习动机。但是，也要注意：一方面，要引

导学生找出成功或失败的真正原因另一方面教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，

从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言,无论对优生还是

差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

28、简述成就动机理论及教育意义。

答案：阿特金森认为个体成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某

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一问题的愿望或趋势。它分为两种：追求成功或避免失败。力求成功者倾向于选择难度中等

的任务;避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

意义：对力求成功者，应安排有一定难度的任务，安排竞争清境激起其动机。对避免失败者,

要安排少竞争的情境，如果取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时应因人而异。

第五章学习迁移

1、指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

答案：学习迁移

2、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）

A、举一反三

B、由表及里

C、触类旁通

D、由此及彼

答案：B

3、根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可以把迁移划分为水平迁移和_______迁移。

答案：垂直

4、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了________迁移。

答案：负

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5、上完汉语拼音课接着上英语课，英语字母学习对汉语拼音学习的干扰称为«

答案：逆向负迁移

6、在学习对数运算法则时,受m（a+b）=ma+mb的影响而错误地得到lg（a+b）=lga+lgb,

这是迁移。

答案：负（顺向）

7、学会写"石"这个字后，有助于学习写"磊"字，这属于学习中的_______迁移。

答案：具体（顺向、正）

8、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科的学习

活动，这种迁移属于O

答案：一般迁移（正迁移）

9、举一反三属于（）

A、水平迁移

B、垂直迁移

C、一般迁移

D、负迁移

答案：A

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10、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（）

A、水平迁移B、垂直迁移

C、一般迁移D、负迁移

答案：A

解析：加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。

11、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）

A、垂直迁移B、水平迁移

C、顺向迁移D、逆向迁移

答案：A

12、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了

（）

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、一般迁移

D、负迁移

答案：（A.顺向迁移;）C.一般迁移。

13、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（I

A、顺向迁移

B、逆向迁移

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C、水平迁移

D、垂直迁移

答案：（A.顺向迁移；）C.水平迁移

14、学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（\

A、一般迁移

B、普遍迁移

C、非特殊迁移

D、具体迁移

答案：D

15、早期的迁移理论主要有形式训练说、、经验类化说和关系转换说。

答案：共同要素说

16、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）

A、形式训练说

B、共同要素说

C、经验类化说

D、关系转换说

答案：A

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17、”形式训练说"所讨论的迁移实际上属于（）

A、正迁移B、负迁移

C、特殊性迁移D、普遍性迁移

答案：D

解析：因为形式训练说是关于官能（即能力）方面的迁移，它是一般性的、普遍性的迁移。

18、热衷于"奥数"培训的人持有这样一个观点："奥数"有利于训练学生的思维，学生思

维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运

动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的

影响。

答案：与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以

象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个"形式"

训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥

的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是

形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

19、桑代克从他的实验归纳并解释了正迁移作用的原因，根据他的理论，一种学习之所以

促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的