微型课题-小学数学生活与实践探究

课题名称：小学数学生活与实践探究

负责人：______________________________________

起止时间：______________________________________

所在学校：______________________________________

课题基本情况

课题负责人年龄职称学历

任教学科联系电话

研究周期年月至年月

姓名年龄任教学科学历职称

其他

研究

人员

数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经

验存在着密切的联系。学习数学是为了更好地解决生活中

存在的问题，更好地体现生活。但是，在实际的数学教学

中我们发现，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注

这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了

研究动因

数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，感受不到数

学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师应充

分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，

挖掘数学知识本身所蕴含的生活性，趣味性，让学生体会

到数学就在身边，从而体验到数学的魅力。

首先，了解学生数学学习与生活实际相联系和应用的

现状，分析原因，为课题的开展指明方向，其次，研读小

学数学生活化有关理论知识和相关成功案例，为课题的开

研究思路

展做好理论准备和方法指导，再次，在教学中实践中积极

开展研究工作,课题组对课题实施情况进行定期检查交流，

及时总结阶段性成果，及时调整和完善课题研究措施。

1、通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂

教学的一般模式,探索出小学数学教学与学生生活实际有

机结合的具体途径和方法。

2、改变学生的学习状况，提高学生解决问题的能力。

使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、

预期成效理解数学和应用数学，最终也会使学生都到有价值的数学，

获得自己所必需的数学，每个学生在数学上都会得到不同

的发展。

3、解决教师被动施教的问题，通过本课题的研究，激

发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计

者和课堂活动的创新者。

课题实施方案

一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认

识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去

体验:这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生

的生活经验存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决生活中存

在的问题，更好地体现生活。在数学教学中，我们发现数学教学总是

与生活有所隔离，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数

学知识和学生的实际生活有哪些联系；学生学会了数学知识，却不会

解决与之有关的实际问题，感受不到数学的趣味和作用。这样学生接

触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度。为此，教师应充分挖

掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主

研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、

数学课堂生活化的教法，使学生体会到数学就在身边，轻松愉快地掌

握数学，从而体验到数学的魅力。由此确立了研究课题一一小学数学

生活化研究。

二、课题研究的理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、

“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，

就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养

能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应

生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童

主动性学习的心理基础。

2、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学

习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对

让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教

师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生

直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结

合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的

理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主

动的活动中建构自己的认知结构。

三、课题研究的意义

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学

习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的学习兴趣，培养

学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发

展都具有重要意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改

变教学行为方式，发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，

这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验

资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

四、课题研究的目标

1、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学

生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂

教学方式

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动

性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，

提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合

作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促

进学生的可持续发展。

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，

激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂

生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的

探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，

树立学好数学的信心。

五、课题研究的内容

1、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性。

2、创设生活化数学教学情景，培养学生数学学习兴趣。

3、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力。

4、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生数学学习品质。

六、课题研究的方法

1、文献研究法：

收集材料，掌握理论，研究现象，搜集整理国内外关于数学生活

化方面的主要研究成果，在科学理论的指导下深入研究小学数学生活

化的策略。

2、行动研究法：

二、三、四年级的的四个班参与研究实践，坚持理论与实践相结

合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施

本课题确立的研究内容。

3、调查研究法：

通过调查、测试等手段，统计分析学生数学学习与生活实际相结

合与运用的现状，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针

对性和实践性。

4、案例分析法：

通过课题组教师结合自身和课堂教学的实例反思分析，制定解决

的方法，最终形成有效的途径。

5、经验总结法：

实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及

时将教学实践上升为经验理论。

七、课题研究的过程：

（一）准备阶段：201年9月——10月

1、组建课题组，完成课题方案的制定和申报。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研

究任务。

3、查阅、收集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（二）实施阶段：201年11月——201年5月

1、课题组老师按计划全面实施研究方案。

2、及时整理研究资料，及时调整、完善实践方案。

3、分析研究，逐步形成新的教学模式。

（三）总结阶段：201年6月——201年7月

1、对实施阶段的研究进行回顾、总结。

2、对研究过程中积累的资料进行整理分析、反思，总结所获得

的研究成果，形成结题报告。

八、预期实验成果

1、通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般

模式,探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方

法。

2、改变学生的学习状况，提高学生解决问题的能力。使学生在

数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和应用数

学，最终也会使学生都到有价值的数学，获得自己所必需的数学，每

个学生在数学上都会得到不同的发展。

3、解决教师被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的

积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂活动的创新

者。

九、人员分工

1、领导小组

2、课题研究小组:

课题阶段性实施计划（请详细填写）

第一阶段实施计划（201年9月一201年10月）

九月份

1、组建课题组，确定研究课题。

2、完成方案的制定和申报。

3、召开课题组成员会议。

十月份

1、学习讨论课题方案。

2、课题组理论学习。

3、制定学生调查问卷并进行调查分析。

备注（计划落实或修改情况）

1、确定研究课题。

2、课题组成员明确分工。

3、对学生进行问卷调查和分析。

4、讨论、调整课题研究方案。

第二阶段实施计划（201年11月一201年5月）

十一月份

1、积极参加学校全员赛教活动

这次活动为我们的小课题研究提供了一次非常好的展示平台,

要求本课题组参赛教师在课题的选择、教学方法的实施等方面能

贯彻我们课题研究的思想，体现数学生活化教学的特点展开。

2、课题组理论学习。

十二月份

1、研究教材中的哪些教学内容适合创设生活化的数学背景。

2、课例研究相关内容的学习。

一月份

1、本学期课题研究工作情况反思。

2、收集、整理相关研究工作材料。

三月份

1、课题组理论学习；

2、生活化作业设计研讨；

四月份

1、课题组理论学习；

2、数学生活化教学策略研讨；

五月份

1、课题组课堂教学研讨；

2、进行教师问卷调查和分析。

备注（计划落实或修改情况）

1、课题组成员分工合作，积极认真开展课题研究工作。

2、进行了教师问卷调查和结果分析。

3、及时整理课题研究过程中的实验资料，交流记录研究过程中

的感悟。

4、继续加强有关本课题的理论和案例学习。

第三阶段实施计划（201年6月一201年7月）

六月份

1、课题组召开经验交流会。

2、个人整理课题研究资料。

七月份

1、课题组负责人归类、整理各项材料。

2、撰写结题报告。

3、编印结题材料，并订阅成册，做好课题验收准备工作。

备注（计划落实或修改情况）

1、整理研究资料，进行总结分析。

2、撰写结题报告。

研究报告

一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的

认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践

中去体验:这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学

与学生的生活经验存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决

生活中存在的问题，更好地体现生活。在数学教学中，我们发现数

学教学总是与生活有所隔离，教师非常重视数学知识的教学，而很

少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系；学生学会了数

学知识，却不会解决与之有关的实际问题，感受不到数学的趣味和

作用。这样学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度。

为此，教师应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调

动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系,

探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生体会到数学

就在身边，轻松愉快地掌握数学，从而体验到数学的魅力。由此确

立了研究课题一一小学数学生活化研究。

二、课题研究的理论依据

1、陶行知的“生活教育”理论。

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合

一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育

的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，

教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源

于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的

教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

2、活动建构的理论。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行

学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，

反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他

认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于

引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生

活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出

了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经

验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

三、课题研究的意义

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动

学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的学习兴趣，

培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。对学生的终身学

习和发展都具有重要意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育

观念，改变教学行为方式，发挥教师在教学上的创新能力。

四、课题研究的目标

1、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视

学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的

课堂教学方式。

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主

动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活

力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学

生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性

人格，促进学生的可持续发展。

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究,

激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课

堂生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程

的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价

值，树立学好数学的信心。

五、课题研究的内容

1、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性。

2、创设生活化数学教学情景，培养学生数学学习兴趣。

3、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力。

4、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生数学学习品质。

六、课题研究的方法

1、文献研究法：

收集材料，掌握理论，研究现象，搜集整理国内外关于数学生

活化方面的主要研究成果，在科学理论的指导下深入研究小学数学

生活化的策略。

2、行动研究法：

二、三、四年级的的四个班参与研究实践，坚持理论与实践相

结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极

实施本课题确立的研究内容。

3、调查研究法：

通过调查、测试等手段，统计分析学生数学学习与生活实际相

结合与运用的现状，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具

有针对性和实践性。

4、案例分析法：

通过课题组教师结合自身和课堂教学的实例反思分析，制定解

决的方法，最终形成有效的途径。

5、经验总结法：

实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，

及时将教学实践上升为经验理论。

七、课题研究的过程：

（一）准备阶段：201年9月——10月

1、组建课题组，完成课题方案的制定和申报。

2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落

实研究任务。

3、查阅、收集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（二）实施阶段：201年11月——201年5月

1、课题组老师按计划全面实施研究方案。

2、及时整理研究资料，及时调整、完善实践方案。

3、分析研究，逐步形成新的教学模式。

（三）总结阶段：201年6月一一201年7月

1、对实施阶段的研究进行回顾、总结。

2、对研究过程中积累的资料进行整理分析、反思，总结所获

得的研究成果，形成结题报告。

八、课题研究的成果与分析：

（一）数学生活化的途径和方法

1、挖掘生活化的学习内容

生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学

生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而

言，教师要能挖掘，对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学

现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时

可见的时间问题等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭

借鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近

感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴

趣。对生活化数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开：

首先，从教材中挖掘。《小学数学课程标准》强调书本知识与现

实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和

感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

如在教学《千克的认识》时，，课的开始我拿出两个同样规格的盒子,

问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生L我

认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，

盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，日的重。生3：

我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一

掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内

容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受

到“数学就在我们生活中间”。

其次，从生活中挖掘。教师要紧密结合儿童的生活实际，在生

活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受

的数学问题，使生活数学化。具体来说：

(1)挖掘社会生活中的数学资源

社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视

等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到

一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的

第一手资料。如在教学“编码”时，让学生在上课之前，到街道、

家里、校园等生活中去找一找生活中常见的一些编码，学生汇报时,

有的是街上看到的汽车牌照，有的是从自行车上找到的钢印码，有

的是从商店里看到的包装袋上条形码，还有的则是从家长的身份证

上看见的身份证号码等。这就让学生充分感受到只要你是有心人，

那么生活中的数学是无处不在的。

(2)挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别

关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的

数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如

在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进

行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特

征，亲手去摸一摸，比一比，画一画，并给它们归类。其他还有如

空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

(3)挖掘家庭生活中的数学资源

家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习

的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态

中。在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现

象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如学习分

类时，给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收

拾家里的物品的经验，就非常贴近学生的生活实际，学生能根据自

己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有

的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。学生通过分类感受到“分

类”能给生活带来方便。整节课，学生学得主动，学得高兴。更主

要的是通过一节课的学习活动，学生觉得数学就在自己的生活中。

2、经历生活化的学习过程

现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，

将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动

和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同

时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历

“生活一一数学一一生活”这样一个数学学习过程。

(1)创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。

建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活

动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关

经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，

创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明

确探究目标，给思维以方向和动力。

小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、

现象有着很强的好奇心。我们要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的

教学内容，创设情境，设疑引思、，用学生熟悉的生活经验作为实例,

让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索

新知识，掌握新本领，使思维与活动处于积极主动的状态。生活是

数学的源头活水。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一

些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到

的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数

学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

如在教“元角分的认识”一课中，首先创设这样一个情境：母

亲节快到了，你们想给妈妈买礼物吗？学生都说想。然后我就出示

一家商店的一些商品及其价格，让学生说说想买哪些礼物，要付多

少钱。于是，一场别开生面的购物方案设计开始了C孩子们兴趣盎

然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的

价值和学习的乐趣。当购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕

时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为妈妈选了这么好的礼

物，而且作出了不同的购物方案，其实，大家说的、做的、算的都

离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在

我们的身边，生活中处处有数学。这样教学，让学生感到数学中的

知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可

以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己

的认知结构。

(2)设计生活化的练习，创造课外的精彩

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练

习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。

第一、让课本练习更加丰满。课本上的练习大多来源于生活，

而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而呆板，如果

教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融

合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如教学《有趣的七

巧板》时，七巧板是学生儿时的玩具，学生都玩过，把玩具和图形

结合起来，学生觉得有趣，在玩时，让学生从用两块拼到用三块拼

在到用4—6块拼，最后用7块拼美丽的图案，学生在动手中品尝

拼图的快乐。怎么把课内的知识向课外延伸，让学生的创意得到更

好的发挥，建议学生把书后的纸图形剪下来，课后回家动手拼拼贴

贴，把你用七巧板创造的图形粘在一张白纸上，在班级评出创意奖，

从学生的上交的作品看，有部分模仿书上的作品，但更多的是与众

不同的一面。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课

程下的作业的独特性。

第二、课堂延伸，开辟“第二课堂”。《数学课程标准》提出

的数学学习内容是“人人学有价值的数学J对于“有价值的数学”

应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中

进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们可以

走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、

发展数学。例如学习《千克的认识》时，可以让学生课余和妈妈一

起去菜市场买菜，亲自掂一掂1千克的重量，并认识各种不同的秤,

去发现各种数学问题，让学生真正感受到数学的生活价值。

第三、写数学日记。数学日记为是一座架起生活与数学的桥梁。

学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视

野，让其成为蕴育知识的摇篮。通过写数学日记可以让学生更好地

感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的

角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养

学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可

持续发展奠定基础。

3、解决生活中的数学问题，培养学生应用意识。

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小

学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学

还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的

学习、生活服务。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活

实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中,

把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中

自觉地应用了数学知识。

如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一

儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6

个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三

等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他

设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目

后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸

到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指

导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热

烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学

生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题

的能力也有所提高。

（二）研究取得的效果

1、初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式。

我们把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题

情境一一提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学

问题）一一探究问题的解决方法一一运用所学知识解决生活中的实

际问题（数学应用于生活）。结果显示：学生的学习积极性高涨，

精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，数学教学生活化给学生创

设了一个很好的学习平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养

了学生的问题意识。

2、促进了教师的教学改革。

（1）教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。

在课题研究中，我们课题组教师学习了许多相关教育理论书

籍，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累

素材，探索有效措施，总结得失。进一步领会了《数学课程标准》,

转变了教学观念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉

近了教材与学生生活的距离。通过对生活化教学策略地探索，改变

了教师只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学

生思维能力、情感态度等多方面的发展，力求创造充满生命活力的

课堂教学。做到：新课程新教法，新尝试。一节节公开课、听课、

评课、反思、心得……都成为我们课题组老师成长的点滴见证。

(2)建立了新型的师生关系。

在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有

气氛活跃的场面，但在他们的心中对老师的意见只有听从，对学习

的回应也只有不断地听，写。而今，看到的是充满生机，散发求知

欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。我们的学生也变

了，他们对数学有了一种新的体验，不再认为学数学只是为了完成

作业，只是为了应付考试。如今他们的感受是，数学就在我们的身

边，就在我们的生活中。我们的生活、工作，常常要依靠数学知识

来解决许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早

一点到来，希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到

解决，也希望同学能提出更多的数学问题。学生和老师之间更加亲

近，能像合作伙伴一样平等交流，大胆发表自己的看法，师生关系

和谐快乐。

3、改变了学生的学习状况

(1)激发了学生数学学习的兴趣。

学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习

数学不再那么抽象，那么枯燥。数学生活化教学的课堂，利用动手

操作，自主学习等学习方式，让学生有事可做，有话可说，激发了

学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力，

体验到了成功的乐趣。

（2）改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养。

实施“创设生活化的问题情境一一提出数学问题一一探究问题

的解决方法一一运用所学知识解决生活中的实际问题”课堂教学模

式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。

主要表现在：

第一、增强了学生收集、处理信息的能力。

数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学句题紧密联系

在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题,

用己经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，

数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚

动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。

第二、培养了学生的解决问题的能力。

学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建

知识的过程，学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学

生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学

生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，

通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析

问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判

断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题

的能力。

第三、提高了学生数学学习的效率。

把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，

让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和

大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减少了学生学习中的困

难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他

们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有

益于帮助他们打开知识的大门。

九、课题研究存在的问题和思考

在课题研究的过程中，引发了我组教师广泛而深入的思考。我

们虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于水平和时间所限，

仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。

1、对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时

有效地指导与评价，仍需进一步探索。

2、如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？

在研究活动中，学生进入角色后有些时候为了急于完成预设的进

程，在学生意犹未尽时只好停止研究活动，这样就制约了探究的深

入开展。

3、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”

所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思

考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面

所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，

我们不禁要思考，该如何有效的呈现“生活情境”，该如何处理好

“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。

4、不是所有的知识都要与生活联系起来才能学好，在日常的教

学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的

“数学味”，毕竟，“生活，，不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”

也不是数学教学的唯一追求。

5、需要进一步研究如何引导教师形成个性化的风格，促进教师

专业化成长。

课题鉴定表

学校

评估

意见学校（盖章）

年月日

鉴定意见：

区教

研室

鉴定鉴定组长：____________鉴定单位（盖章）

意见年月日

课题实施记录

活动主题：

确定课题名称，明确研究方向

参加人员：

活动时间：201年9月

内容及效果：

一、申报课题的设想。

统一认识，了解数学与生活实际密不可分的道理，以及目前小学

教育改革的现状。充分认识我校目前在此基础上存在的问题以及开展

此项研究的可行性。

二、讨论：课题名称的确定及研究方向。

三、决议：

1、课题名称：小学数学生活化研究

2、选题研究的价值。

3、方案由制定，然后再进行集体讨论修改。

课题实施记录

活动主题：

学习课题方案

参加人员：

活动时间：201年10月

内容及效果：

一、学习上级文件，明确微型课题的管理要求。

二、了解课题实施方案的内容。

三、讨论实施方案。

四、课题研究活动中各位老师承担的任务和相应职责。

五、调整、完善实施方案。

课题实施记录

活动主题：

理论学习

参加人员：

活动时间：201年n月

内容及效果：

一、数学教学生活化的基本理念

1、学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础

2、数学知识生活化，生活世界数学化

二、数学教学生活化的实施措略

1、创设生活化问题的情境

2、组织生活化教学

三、让数学学习成为一种生活实践、操作、体验。在教学中可从

以下三个方面入手。

1、、让生活走进教学课堂。

2、在生活实践中学习数学知识。

3、教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、实践、体验。

课题实施记录

活动主题：

研讨“数学生活化”教学有关问题

参加人员：

活动时间：201年12月

内容及效果：

一、数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有知识经验或生活

现实出发。在实际教学中，我们发现不少“生活化”的教学内容、

教学情境和数学习题确实与现实生活联系比较密切，但都是从成

人（教师）的视角出发而设计的。比如，现在比较流行的“租车、

租船问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种情况。

教师在处理这些内容的教学时要多站在孩子的角度去考虑问题。

二、数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中

呢？当然是否定的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，

把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为

数学教学的一种辅助手段或工具，应当使教师的“教”和学生的

“学”变得更易，而不是让其成为教学的负担和累赘。

三、数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟

悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让

学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。

四、课题组教师交流讨论。

课题实施记录

活动主题：

课题中期讨论小结

参加人员：

活动时间：201年1月

内容及效果：

一、按照最初的课题研究计划，在这几个月里我们基本完成了各阶段

的任务；

1.加强课题研究理论学习，特别是可操作性经验学习，阅读了不

少课题研究开题、结题报告，增强了课题研究的信心。

2.以所带班级学生为研究对象，从例题入手，将适合生活化教学

的知识与日常生活实际紧密结合，从学生的生活实际抽取素材，提高

学生学习兴趣。

3.利用课余时间对学生进行了问卷调查。

4.和部分同学进行了谈话，特别是数学学习兴趣较差的学生，了

解了他们的心理和数学学习中所遇到的困难。

5、课题组教师进行座谈，共同讨论数学生活化教学的办法，如

何将生和中的数学灵活的引入课堂教学之中。

二、存在的问题分析

三、情况小结

课题实施记录

活动主题：

数学生活化的作业设计

参加人员：

活动时间：201年3月

内容及效果：

一、数学作业生活化的意义

1、提高学生的学习兴趣；

2、提高学生的数学综合素养；

3、拓展数学学习的空间；

4、促进学生个性和谐发展。

二、生活化数学作业设计的类型

1、游戏型作业

2、操作型作业

3、实验型作业

4、创作型作业

5、调查型作业

课题实施记录

活动主题：

数学生活化教学研讨

参加人员：

活动时间：201年4月

内容及效果：

一、创设生活情境，体验生活化数学。

二、借用生活素材，探究数学问题0

三、运用动手操作，发展学生思维。

四、设计课堂练习，联系生活实际。

五、学用适时结合，拓展生活化数学。

六、撰写数学日记，记录生活数学。

七、深入了解学情，创设生活化教学评价。

课题实施记录

活动主题：

教师问卷调查

参加人员：

活动时间：201年5月

内容及效果：

一、商讨调查问卷的制定。

二、制定调查问卷。

三、发放调查问卷，获得数据，进行统计和分析。

四、与组内教师交流经验和体会，共同探究原因，寻找方法。

课题实施记录

活动主题：

课题总结

参加人员：

活动时间：201年6月

内容及效果：

一、收集、整理课题组教师参与研究的各项资料。

1、问卷调查资料（学生问卷和教师问卷）及统计分析。

2、教学设计与反思。

3、多媒体课件。

二、小组交流，进行课题总结。

三、健全档案内容。

课堂观摩记录

授

课

授课

授课班级时

人(1)

间

教学数学好玩—・・编码

主题

一、激趣引入

1、师：同学们，你们喜欢柯南吗？为什么？学生自由说。

你们想不想也做一次小侦探？

2、创设情境：你能茬助探长破案吗？

二、探究新知

1、说一说，在生活中什么时候要用到身份证呢？

1、出示自己的身份证号码

同学们，猜猜老师的身份证号码的这些数字都表示什么意思呢？

教学生猜一猜，说一说。

学

2、两人小组研究讨论收集到的家人的身份证号码

过

程3、学生汇报自己的发现，教师完善补充

4、回到破案环节：

(1)现在每个人都是小探长，你能根据这张不完整的身份证复印件缩

小犯罪嫌疑人的范围吗？你是怎样做到的？

(2)出示银行卡号，介绍银行卡编码方式和甲、乙两家银行标识代码。

(3)确定犯罪嫌疑人。

三、巩固拓展

1、你还在那些地方见过有关数字编码的例子？

2.老师展示收集的不同编码

3用.这些数字编码有什么好处吗？

4、小小设计师

（1）学生汇报自己的学号。

（2）给全班学生编学号。（年级+班级+学号+性别）

（3）给全校学生编学号。（入学时间+班级+学号+性别）

五、课堂小结

编码

/p>

书地址码出生日期码顺序码校验码

设（第17位：性别码）

计

位数相同、科学规范

这堂课选材来自学生生活中常见到的编码，教师在课前组织学生到

生活中搜集家人的身份证号码，课上通过学生感兴趣的“破案”情境，

让学生自主尝试去发现编码规律，充分体现了《数学课程标准》的基本

教理念：把数学同生活联系起来，让学生自主探究学习。生活中的各种编

学码的认识让学生进一步体会到了数学和生活的紧密联系。在学生设计学

观

号的环节，教师层层深入，没有按照课本给一个编码规则然学生设计学

摩

有号，而是从学生已有的学号入手，先规范自己的学号，然后为本班学生

感编学号，接着是为全年级学生设计学号，在这里，老师提出了一个挑战

性的问题：“明年你们就上五年级了，这个学号还能使用吗？你能不能

设计一个六年都不会变的学号？”学生充分发挥了自主性，表达了不同

的想法，呈现出了不同的设计，教师再引导学生选择最为规范合理的。

整个过程放手让学生去讨论、去尝试，收到了很好的效果。

课堂观摩记录

授课授课

授课班级

人(1)时间

教学

租船

主题

一、复习

1、最大能填几？(指名口答)

()X6<258X()<38

7X()<40

2、列竖式计算(全班齐练，三人板练，集体订正)

484-5=364-6=534-7=

教3、提问：你认为试商时要注意什么？

二、探索新知

学

出示P10主题图，引导学生观察。

过1、寻找信息：有22人、每条船限乘4人

2、提出问题：至少要租几条船？

程

3、解决问题。

(1)个人思考，小组探究。

(2)交流算法。

(3)展示汇报。

你认为怎样分配合理？请用小棒摆一摆，摆出你的分配方案。

4、练习:P11“试一试”

默读题目，独立思考条件和问题，完成练习，后指名汇报算法。

三、巩固练习

完成教材PU、12“练一练”。

1、要求学生回答结题思路，为什么要5壶茶而不是4壶茶？

2、说说解题思路，为什么要8张桌子？7张桌子够吗？为什么？

四、全课小结

1、同学们，我们在租船这类问题中应该注意什么？

2、本节课你有什么收获？

租船

有22人、每条船限乘4人，至少要租几条船？

板224-4=5（条）...2（人）

书

5+1=6（条）

设

计答：至少要租6条船。

每时租金9元，30元钱最多划几时？

304-9=3（时）...3（元）

答：30元钱最多划3时。

本课主要是帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解

决生活中的简单实际问题。它在能正确计算有余数除法的基础上，提

出了“至少”和“最多”这两个问题，在计算出余数后，还要进一步

教思考，要求更高了,在教学过程中，改变了以例题、示范、讲解为主

学的教学方式，而是让学生自己找出条件、提出问题、独立思考解决问

观

摩题，并引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使之在自主探索和

有合作学习相互结合的过程中，体验到数学与生活的联系，学会用数学

感

知识解决实际问题，促进学生主动、活泼地发展。但是在解决具体的

实际问题时，可以引导学生试着总结出“看见‘至少'商加1,看见

'最多'去余数的规律”，帮助学生理解掌握这类题型计算的方法。

课堂观摩记录

授

课

授课

授课班级时

人⑵

间

教学

轴对称图形

主题

一、猜一猜一一激趣导入

师：今天，老师昔来了一些有趣的物体，不过只有一部分，请你猜

一猜，它们分别是什么？

1、观察，初步感知

师：老师还带来了一组物体的图片，请小朋友仔细观察这三个物

体，你能发现它们共同特征的吗？

师：在生活中你还见过那些物体也具有对称的特征吗？

2、操作，体会特征

师：如果把上面的物体画下来，我们可以得到下面的图形。

我们小朋友手中也有一些这样的图形，请小朋友选一个，对折，然

教

后跟同学说一说，你发现了什么？

学

过师：这三个图形有什么共同的特征吗？小结：它们对折后，折痕两边

程的部分完全重合。像这样的图形，我们叫它轴对称图形！

3、识别，加深体验

师：我们认识的一些图形娃娃今天也来到这里，清你仔细观察这些

图形，找一找，它们中哪些也是轴对称图形呢？

二、巩固与合作探究

（1）完成想想做做1,实物投影出示图形

师：这是我们生活中常看到的一些图形，你能判断出它们中哪些是

轴对称图形吗？

（2）完成想想做做2,实物投影出示图你能找出这些字母中的轴

对称图形吗？

（3）完成想想做做5。

三、看一看拓展延伸

(1)先独立判断，如果你认为是轴对称图形的，在下面打勾，并

且用尺子画出一条虚线来表示你准备怎样对折，全部完成了，由小组长

组织大家讨论，全班交流。

(2)先独立判断，如果你认为是轴对称图形的，在下面打勾，如

果不确定，可以拿出相应的字母折一折，完成了跟同桌交流，全班交流。

四、总结：谈一谈这节课你都学到哪些数学知识，有什么收获。

五、作业

做一个轴对称图形

板

轴对称图形

书

设沿一条直线对折能完全重合,这个图形叫轴对称图形。

计

折痕所在的直线叫对称轴

《轴对称图形》是北师大版三年级下册第二单元第一课时内容，教

材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，教师结合教材的

教特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形

学

观的基本特征。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，

摩学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征

有

感以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为

自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用

不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

学生问卷调查样表

亲爱的同学：

你喜欢数学这门学科吗？你在学习数学的过程中有什么困惑

吗？你能用所学的知识解决生活中的实际问题吗?本问卷旨在了解

你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地

改进学习。请你仔细阅读题目，然后如实地按照你们的实际情况进

行选择。

1、你的性别是（）

A男B女

2、你喜欢数学这门学科吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、无所谓

3、学习新内容前，你能主动预习课本吗？（）

A、每次都预习B、经常预习C、有时预习D、基本不预

习

4、对于新学的内容，你能很快把它与生活中的现象联系起来吗？

（）

A、都能B、有时能C、多数能D、基本不能

5、你发现生活中应用数学知识的机会多吗？（）

A、多B、不多C、很少D、基本没有

6、你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗？（）

A、每次都能B、经常C、极少D、基本没有

7、当你外出旅游、购物、玩耍时，你是否留心到其中的数学问题并

尝试着解决？（）

A、经常留意并思考B、有时思考C很少留心观察D、基本

上没有观察

8、当你发现生活中的数学问题与新学的内容有联系时，你会有怎样

的感受？（）

A、很兴奋B、不足为奇C、有点高兴D、无所谓

9、当你利用新知识解决生活中的问题时，你有何感受？（）

A、很高兴B、有点高兴C、无所谓

10、你和家长经常讨论数学问题吗？（）

A、经常B、有时C、不讨论

11、你知道商家降价销售中“打折”的含义吗？（）

A、不知道B、知道C、知道一点

12、你了解歌手比赛打分时为什么要去掉一个最高分和一个最低分

吗？（）

A、了解B、不了解C、知道一点

教师问卷调查样表

尊敬的老师，您好!

为了了解课题研究的效果，我们设计了本次调查问卷，内容涉

及小学数学教学中的相关问题，衷心希望您能切实根据您在教学实

际中的现状来对我们的调查作真实的反映，谢谢！

1.你的性别()

A男B女

2.你的年龄()

A、20-30B、30-40C、40-50D、50以上

3•你觉得现在用教材在联系学生生活实际方面做的如何？（）

A、很好B、较好C、一般

4.现行教材在介绍数学文化、利用课程资源方面做得怎样？（）

A、很好B、较好C、一般

5.在平时的教学中，你是否考虑课堂与生活的整合？（）

A、经常考虑B、较少考虑C、偶尔考虑D、从不考虑

6.你认为促进数学课堂的教学生活化关键在于（）

A、教师的教学经验B、学生已有的生活经验

C、学生对生活的感悟程度

7.你认为是否每一节课都要考虑数学教学与生活相结合（）

A、是B、不一定C、否D、说不情

8•在教学中，你是否结合教材组织实践活动？（）

A、经常组织B、时间紧，偶尔组织C、没有组织

9.你对课后练习设计的看法（）

A、注重基础和复习巩固B、注重迁移运用和能力培养

C、注重解决实际问题D、注重拓展E、其他

10.在教学中，您对教材整体顺序和内容的处理是怎样的？（）

A、完全按照教材进行教学B、结合实际增加或删减教材内容

C、变动教材顺序后进行教学D、利用教参、教辅充实教材内容

11.你认为小学数学生活化实行的最大困难是（）

A、生活化例题少B、缺少相应教学目标C、教学方法不足

D、教学设施不完善

学生问卷调查统计分析表

调查目的：

我校数学课题组于2015年9月申报了“小学数学生活化研究”

区级课题，为做好实施研究阶段的准备工作，制订了可行的研究实

施方案，特进行本次调查问卷。通过本课题的研究，旨在发现数学

教学中存在的问题，从关注学生的经验和兴趣入手，通过现实生活

中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。把学

生的生活与数学学习有机地结合起来，体现从生活到数学，再从数

学回到生活的应用中来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思

维和实践能力，提高应用数学的能力。改进数学教学方法，使教师

教得轻松，学生学得快乐。

一、学生参与情况：

本次调查对象是二年级1个班，三年级2个班，四年级2个班

共80人。围绕学生的数学学习兴趣、学习习惯、生活素材在数学学

习中的运用等方面设计了12个选择题。

二、学生答题记录，简要分析：

1、你的性别是（）

A男45%B女55%

2、你喜欢数学这门学科吗？（）

A、喜欢95%B、不喜欢5%C、无所谓0%

“非常喜欢”占95%,说明我校学生对数学学科有较深厚的兴趣,

这将是我们数学教学的动力源泉。

3、学习新内容前，你能主动预习课本吗？（）

A、每次都预习25%B经常预习30%C有时预习42.5%D、基

本不预习2.5%

学生还没形成良好的预习习惯。“有时预习”的学生占的比例

较大，要达到“经常预习”的学习习惯还有待进一步培养。

4、对于新学的内容，你能很快把它与生活中的现