单元整体意识下单篇课文“教-学-评”一体化改进策略

单元整体意识下单篇课文“教-学-评”一体化改进策略《义务教育语文课程标准（2022年版)》（以下简称“新课标”）明确要求：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工其,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”单元整体意识下单篇教学应基于核心素养，聚焦整体性学习目标,促进“教—学—评”一体化，帮助学生建构发展性学习过程，实现深度学习。一、厘定学习目标，统摄“教—学—评”一体化（一）立足核心素养，形成育人合力教育是培养人、促进人发展的活动。“教—学—评”—体化将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式。单元整体意识下单篇课文教学应以落实立德树人根本任务为核心指向,防止走向知识点的机械对应，降低“教—学—评”一体化的宏观站位。“新课标”强调：“教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。”在以核心素养为纲的课程背景下,应以系统思维制订指向核心素养的学习目标，让学生在学习语言文字运用的过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。如，统编小学语文教材选编了40余篇革命传统题材类作品，约占课文总数的十分之一。教师应把感受革命领袖、伟大先烈的理想信念和奋斗精神作为一以贯之的目标渗透在单篇课文的教学中，使之形成育人合力,在文学体验活动中涵养学生健康向上的审美情趣。(二）落实单元要素,实现有机街接目标是引领“教—学—评”一体化的基本要素，也是实现教学闭环的关键纽带。单篇课文教学目标的确定应基于单元语文要素构筑动态生成的教学目标体系，为学生语文能力的渐进发展、语文素养的全面提升奠基铺路。统编小学语文教材六年级上册第八单元的语文要素之一是“借助相关资料，理解课文主要内容”。这一语文要素是对四年级“根据需要收集资料”和五年级“结合资料，体会课文表达的思想感情”的延续与推进,也是对“新课标”第三学段目标“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生生活相关的问题”的积极回应。教师在制订单篇课文学习目标时不仅要关注学生的学习起点，还要注意学习目标在单元体系内的前后照应,体现语文要素的逐步落实。（三）关注学业表现，顺应学情交化“新课标”指出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”单元整体意识下单篇课文教学应基于学生的语文学业水平建立“教—学—评”一体化模式，提升课堂教学效能。如,制订统编小学语文教材二年级下册第七单元《小毛虫》一课的学习目标时,教师可以通过课堂观察量表(见表1）分层评估学习目标的达成度和学习效果的实现度。二、聚焦核心任务,嵌入“教—学—评”一体化（一）瞄准关键问题,精准持续发力持续的教学改进和精准的教学向题是“教—学—评”一体化落实的关键要素。然而长期以来，评价被作为一个独立环节孤立于教与学的活动之外。单元整体意识下的单篇课文教学倡导将评价嵌入教学过程的核心任务中。瞄准关键问题可以减少“弯弯曲曲”与“磕磕绊绊”,消弭传统的细碎剖析所造成的课堂效能低下。如,统编小学语文教材四年级下册第四单元《鸡》一课教学,教师结合不同学习目标嵌入关键问题(见表2)，并根据表现标准精准持续发力，评价学生任务完成情况，感受老舍如何表达对动物的情感。(二）优化关键环节，彰显学为中心“教—学—评”一体化的达成需要进一步优化关键环节,应把握以下三个基本原则,彰显学为中心的教学立场：一是目标的一致性、即关键环节要围绕统一的教学目标展开，使目标的执行与评价的落实保持高度一致；二是结构的循环性,即关键环节中的“教—学—评”三个组成要素不是平面的线性发展关系，而是循环进阶的,要基于上一轮价结果修正教学目标，调整学教方式；三是评价的有效性，即在关键环节中依据评价真实还原教学活动中的主体参与过程，根据学生的课堂生成及时调整、准确提炼，最大程度地发挥“教—学—评”一体化的反拨优势。如,统编小学语文教材五年级上册第四单元《少年中国说(节选)》的课后练习题要求学生连贯而有气势地朗读，教师可以把朗读指导作为本课教学的关键环节,对学生的学习行为作出及时评价，并调整自己的教学行为。（三）指向关键能力,夯实学评支撑“新课标”强调“整合关键的语文知识和能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。目标达成的过程是解决问题的动态过程，需要指向关键能力,通过结构化的学习活动保证学生围绕目标逐步理解、掌握、内化语文知识,促进能力的螺旋式上升和素养的分阶段落实。郑桂华教投认为语文有八种关键能力，分别是语言运用能力、阅读能力、驾驭信息工具能力、沟通能力、表达能力、思辨能力、创造能力、自我检测管理能力。教师可以结合吸收型活动、实战型活动和联结型活动不同的行为表现串联关键能力(见表3）,为学评落实夯实基础。三、关注学习效果，聚合“教—学—评”一体化（一）素养立意,改进结果评价结果评价是以分数、获奖、成绩等显性结果作为评定学生发展、学业水平的教育评价方式。单元整体意识下的单篇课文评价应突破传统,以素养立意为根本，联通课堂内外,整体设计和实施,通过有效组织和实施教学活动改进结果评价，使教学活动、言语实践通过“教—学—评”一体化得以彰显。如，统编小学语文教材三年级上册第六单元《海滨小城》一课，所在单元的语文要素之一为“借助关键语句理解一段话的意思”。教师可以结合本单元的语文要素与本课课后练习题让学生完成“打卡海滨小城”作业（见表4)，充分发挥结果评价促教导学的功能,使教学目标、学习活动和评价活动实现有机统一和整体运行。（二）技术赋能，强化过程评价“新课标”指出：“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。“技术赋能下的过程性评价为教师精准把握学情、开展教学诊断提供了条便捷路径，有利于科学判断学生的学习状态分析学生的学习问题和改进教学行为。学科工具、一键投屏、弹幕交互、随机选人、学生抢答、小组管理等技术可以更好地支持教与学的反馈,为学生提供适切的学习方案利个性化的学习指导。以统编小学语文教材五年级上册第二单元《将相和》为例,这一课要落实的阅读要素为“学习提高阅读速度的方法”,要达成的学习目标为“尽量连词成句地读”。教师可以基于现代信息技术进行学习测评,通过投票器进行全景式数据采集，实现即时评价和实时反馈，快速获取学生的阅读时间、学习轨迹、测评结果。（三）纵向比对,探索增值评价增值评价是对学生的基础、经验、能力、素养等方面成长和进阶的评价，强调学生的个体努力和学习过程，关注学生的动态成长、进步空间和表现变化。单篇课文的增值评价要在尊重学生知识背景的基础上，观察、监控、记录和评估学生的学习过程和成长经历。以统编小学语文教材五年级下册第二单元《草船借箭》为例，教师可以将课后练习题的要求有机