新人教版七年级语文上册【1-24课】 全册 教学设计

2024新人教版七上语文上册1—24课全册教学设计七年级上册语文课本目录口Y一单元：四季之美，亲近自然，热爱生活4.古代诗歌四首观沧海次北固山下闻王昌龄左迁龙标遥有此寄天净沙·秋思咏雪三单元：学习生活14.回忆我的母亲/朱德15.梅岭三章/陈毅16.诫子书/诸葛亮心五单元：动物与人17.猫/郑振铎18.我的白鸽/陈忠实19.大雁归来/利奥波德20.狼/蒲松龄8六单元：想象之翼21.小圣施威降大圣/吴承恩22.皇帝的新装/安徒生23.女娲造人/袁珂24.寓言四则赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和狮子/《伊索寓言》穿井得一人/《吕氏春秋》杞人忧天/《列子》《春》教学设计《春》2.检查学生的重音、停连标注作业和朗读脚本撰写情况，聆听朗读展示，从准确性、流畅3.依据学生对修辞手法和表现手法的品析作业及课堂交流表现，评估其能否准确识别、深2.借助默读、精读、朗读等多种阅读方式，深入品味文章语言，提升阅读理解能力与语感。教学重点1.深度品味文中优美语言，理解修辞手法和表现手法的表达效果，体会文章营造的优美情2.学习运用朗读重音和停连技巧，准确表达文章情感，读出言美、景美、情美，提高朗读3.引导学生整体把握文章内容，理清结构层次，理解写作思路，体会对春天的赞美之情与教学难点1.使学生深刻领会作者如何将春天自然景象与儿童视角、情感相融合，展现充满童趣的春2.帮助学生将所学朗读技巧和文本赏析方法灵活运用到其他文学作品的阅读与朗读中，实(一)第一课时1.教师播放一段精心剪辑的春天视频，涵盖冰雪消融、溪水潺潺、百花盛开、鸟儿欢唱、“同学们，在刚才的视频中，你们看到了一个怎样的春天?有没有哪个画面让你心动不已，想要迫不及待地和大家分享呢?”鼓励学生踊跃发言，描述自己心中的春天景象，从而激1.学生默读课文，要求他们边读边用彩色笔圈画出文中的生字词，并借助课下注释和字典绘了哪几幅如诗如画的春天图景呢?这些画面分别给你带来了怎样独特的感受?”2.学生默读完毕，教师通过多媒体展示生字词，以开火车的形式检查学生的掌握情况，及用粉色粉笔写下“春花图”,画上几朵盛开的花朵等，并请学生详细描述每幅画面的内容和特点。例如，对于“春草图”,学生可能会生动地描述：“老师，我看到作者写小草像野里到处都是它们的身影，人们在草地上尽情地玩耍，有的坐着晒太阳，有一起欢笑，整个画面充满了生机和活力，让我感受到了春天的朝气蓬勃。”教师在学生描3.教师进一步提问：“同学们，除了这些美丽的画面，文章的开头和结尾部分又写了些什么呢?它们和中间的画面有什么联系呢?”引导学生关注文章的整体结构，概括出“盼春”“颂春”的内容，从而清晰地明确文章“盼春——绘春——颂春”的结构框架。教1.教师充满激情地引导：“同学们，在这些绚丽多彩的春天画面中，每一幅都像是一幅精特点的。找出你认为最精妙绝伦的语句，像一位小侦探一样，尝试分析它的奇妙之处。”2.以“春草图”为例，教师进行示范分析：“亲爱的同学们，让我们一同聚焦‘春草图’这一段。你们瞧，作者开篇就用了‘偷偷地’和‘钻’这两个词，在我们眼前了呢?接着，‘嫩嫩的，绿绿的’,这两个叠词就像两个小精灵，不仅生动形象田野里，瞧去，一大片一大片满是的’,作者运用了‘一大片一大片’和‘满’这两个词，赛几趟跑，捉几回迷藏’,这些动词就像一个个跳动的音符，欢快里钻出来'时，在‘小草’后面轻轻地停顿一下，这样就能突出小草这个主角，吸引听众的注意力，让他们的脑海中立刻浮现出小草的可爱模样。”读时重读它们，让听众更深刻地感受到景物的独特魅力。就像‘嫩嫩的，绿绿的',我们要不是就像给听众的耳朵施了魔法，让他们脑海中的画面更加鲜明生动呢?”“还有哦，当所陈述对象有变化或动作发生时，这些变化和动我们也要重读，增强语句的表现力和动态感。比如读到活泼、充满趣味了呢?”身边翩翩起舞。大家明白了吗?”教师按照讲解的重音和停连方法，声情并茂地进行示范朗读“春草图”这一段，让学1.教师富有诗意地引导：“同学们，春天就像一首优美的乐章，每一幅画面都是一段独特乐章一样美妙动听，尽情感受春天组曲的独特魅力。”2.教师通过多媒体设备播放几段风格各异的音乐片段，如《水边的阿狄丽娜》(节奏明快、充满喜悦和期待感，恰似“盼春”时那急切盼望的心跳)、《生命之名》(旋律轻柔舒缓，带着生命的灵动与活力，与“春草图”的生机盎然相得益彰)、《梦中的婚礼》(优美浪漫，节奏稍快，宛如“春花图”中繁花似锦的艳丽与热闹)、《秘密花园》(清新自然，节奏平和，如同“春风图”的轻柔拂面)、《故乡的原风景》(悠远宁静，略带淡淡的忧伤和静谧，仿佛“春雨图”的细密绵长)、《夜的钢琴曲五》(节奏欢快中带着灵动，好似“迎春图”的喜悦与活力)、《星星小夜曲》(热情欢快，富有活力，恰能体现“颂春”部分对春天的热烈赞美和歌颂)等，并以优美的语言简要介绍每段音乐的情感特点和3.学生分组展开热烈讨论，根据对“盼春”“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”“颂春”等各部分内容的深入理解和朗读的感情基调，精心选择与之匹配的音乐，并详细说明配乐的理由。例如，对于“盼春”部分，学生可能会这样满怀激情地阐述天的脚步声越来越近。”4.各小组依次精彩展示自己的配乐选择和理由，教师认真倾听，给予细致的点评和总结，1.教师与学生一起回顾本节课的学习收获，微笑着总结：“同学们，通过今天的学习，我让我们一起在春天的怀抱中茁壮成长，感受文学的魅力!”(二)第二课时如何通过朗读来表现文章的情感。那么,大家还记得文中哪幅画面最让你印象深刻吗?为什么?”引导学生再次回顾课文中的精彩画面，从而自然地过渡到本节课的学习任务——深以“春花图”为例，引导学生从多个角度进行品析：1.展示句子“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”让学生比较与“桃树、杏树、梨树，纷纷开花。”这两个句子的表达效果有何不同。2.学生思考并发言后，教师进行点评和引导：第一句运用了拟人的修辞手法，把“桃树、杏树、梨树"当作儿童来写，生动形象地写出了它们竞相开花、争奇斗艳的热闹场景，仿佛一群孩子在你争我抢地展示自己的美丽，富有童趣。“满”“赶趟儿”这两个词更是突3.教师再给出“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”一句，让学生仿照上面的示例，自主品析这句话中拟人和比喻修辞手4.学生品析后，教师进行点评和总结，强调修辞手法的运用不仅使句子更加生动形象，而1.展示句子“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”引导学生思考：这个句子与“花里带着甜味儿。”相比，有什么不同的感受?2.教师引导学生闭上眼睛，展开联想，想象满树果实累累的画面，让学生体会到联想能够丰富文章的内容和情感，使读者更能感受到春天的美好和生机。同时，联想到“吃”,这1.教师引导学生分析“春花图”中的动态描写：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”让学生思考：这些描写给你怎样的感受?2.学生发言后，教师总结：在儿童的眼中，春天的花朵、蜜蜂、蝴蝶都是充满活力和生机的，它们的活动构成了一个热闹非凡的儿童世界。蜜蜂的“闹”、蝴蝶的“飞来飞去”,以及野花的“眨呀眨”等动态描写，生动地展现了春天的活力和童趣。1.教师引导学生关注“春花图”中的多感官描写：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。像眼睛，像星星，还眨呀眨的。"2.让学生分析这段文字从哪些感官角度进行了描写，以及这些描写是如何体现童趣的。学1.在学生对“春花图”进行了多角度的品析后，教师引导学生根据自己的分析，写出“春花图”的朗读脚本，包括重音、停连的标注以及情感的把握等方面。例如：“你不让我，我不让你”读出重音，还要读出连接，从视觉上凸显鲜花你争我抢、竞相开放的挤劲儿；“赶趟儿”读出重音，突出开花儿的急切和鲜花的繁盛；“火”“霞”“雪”读出重音，红的惊喜；“花里”之后稍作停顿，“甜味儿”读出重音，还要有一个闭着眼睛用鼻子深深嗅入的停顿感、陶醉感；“满”读出重音，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句更要读出想到果实累累香甜可口的甜蜜感；“花下”“蜜蜂”“蝴蝶”之后稍作停顿，“成千成百”“嗡嗡”“闹”读出重音，读出画面有声音的感觉，读出画面的热闹、生机和活力；“飞来飞去”读出重音，读出蝴蝶在忙着凑热闹的样子，从视觉上凸显画面生机和活力；“野花”之后稍作停顿，“遍地”“散”读出重音，从视觉上凸显野花之多，一下子分散在草丛里的顽皮劲儿；“眼睛”“星星”“眨”要读出重音，从视觉上凸显花的2.学生根据自己撰写的朗读脚本进行动情朗读，小组内互相倾听和评价，然后推选代表在模仿“春花图”的示例，学生自主选择“春风图”或其他语段进行品析，体会语段中的童趣。然后结合自己的品析写出朗读脚本，在小组内进行朗读练习和交流组推选一名代表进行全班朗读展示和品析汇报，教师进行总结和评价，引导学生进一步掌(三)课堂总结1.教师引导学生回顾两节课所学的内容，包括文章的结构、描绘的春天图景、运用的修辞2.强调学习语文的重要性和乐趣，鼓励学生在日常生活中要善于观察自然、感受生活，用3.布置课后作业，要求学生继续巩固所学知识和技能，提高语文素养。(一)基础作业(二)巩固作业仿照课上对“春花图”“春风图”的品析示例，选择文中另外两幅画面(“春草图”“春雨图”除外),从修辞手法、表现手法、感官描写等角度进行深入品析，写一篇不少于300(三)提升作业题目(一)知识与技能目标其读音、字形和含义，并能准确运用这些词语进行书有感情地朗读课文，品味文章生动、准确、富有表现力的语言，体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，能够准确(二)过程与方法目标小组合作探究，研讨作者是何抓住景物特征多角度描写济南冬天的山、(三)情感态度与价值观目标体会作者对济南冬天的赞美之情以及对祖国山河自然、关注生活、善于发现美的情感，激发学生对大自然引导学生在生活中用心观察身边的景物变化，学习作者细腻的情点(一)教学重点感受济南冬天“温晴”的特点，理解作者是南冬天的山、水等景致，把握景物描写的顺序，梳理文章的结构层次，文章先总写济南冬天“温晴”的总体特征，再分别从山、水两个大方面进行细致描绘，山上又分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的春风来把它们唤醒”,把老城人格化，赋予老城“暖和风唤醒”等人的行为状态，尽显济南冬天的慵懒(二)教学难点理解作者在写景中融入的深厚情感，体会看济南这座城市独特的眷恋与热爱，领悟作者何将自然景致与个人情思巧妙融合，做到景中有情、情寓景中，作者描写济南冬天的山水，字里行间都渗透着满足、欣喜之感，这种情感表达较为含蓄，需要引导学生深入文本，结合还是银装素裹、寂静清冷?(请几位同学简单描述)然天却截然不同，它被老舍先生誉为“宝地”重的积雪，反而充满了温情与柔美。大家猜猜这是哪儿?没错，就是济南。今天，就让我们跟随老舍先生的笔触，一同走进《济别具一格的冬日景致。学生默读课文，圈出生字词，借助工具书自主解决读音、词义问题。教"澄清(chéngqīng)"等，指名学生认读，正音后全班齐读，强化记忆。默读思考：济南的冬天总体给你留下怎样的印象?要求学生从文中找出概括性语句，并用简洁词语概括。引导学生关注文章开头“济南的冬天是响晴的"以及“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的"等语句，提炼出济南冬天“温晴”三、精读课文，赏析语言例，针对“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低用比喻和拟人的修辞手法，把小山比作“小摇篮",赋予小山人的语言“你们放心吧，这儿准保暖和",生动形象地写出小山对南冬天温暖安适的特点，也流露出作者对小山各小组代表发言后，其他小组可补充质疑，赏析语言的方法步骤：先找修辞，再析效果，后品情感，让学生逐步掌握语言赏析技巧，提升语感。自主探究描写水的语句运用了哪些表现手法?要求学生圈点批注，写下自己教师引导学生关注“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍忍得冻上"的情感，运用拟人手法，衬托出济南冬天水的温暖、澄澈与灵中哪些语句或细节能体现作者更深层次的情感?让学生再次默读课文，深入例，文中多次提到北平、伦敦、热带等地的冬天，教师引导学生对比阅读这些段落，体会作者运用对比手法的用意，理解作“温晴”的优越性，实则表达对济南这座城市的偏爱，这种偏爱源于济南给予他的舒适、安宁之感，饱含着作者对生活于此的满足与眷恋，是一种深补充老舍先生与济南相关背景资料，老舍在济南此度过的一段安稳惬意时光，创作了诸多佳作，济的生活记忆等内容，帮助学生更好地理解作者情感产生的根源，深切感悟作者在写景背后隐藏的浓厚个人情愫，体会景情交融五、课堂小结同学们，通过这堂课对《济南的冬天》学习，我们不仅领略了济南冬天那“温晴”宜人、诗画的美景，还跟随老舍先生细腻的语言艺术，更重要的是，我们读懂了文字背后作者对济南饱含深情的热爱与眷恋。希望大家今后也能像老舍先生一样，拥有一双善于发现美的单元定位：本文出自统编版七年级上册第一单元，该单元以“四季美景”为主题，所选课文均为写景抒情的佳作，旨在引导学生感受自然之美，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。文本特点：《雨的四季》是一篇清新优美的散文，作者刘湛秋以细腻的笔触、生动的语言描绘了四季雨的不同特点，展现了雨的多彩多姿和生命活力，表达了对雨的喜爱和赞美之情。文章语言诗化，运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如“春雨如丝，细腻而温柔”“夏雨热烈，如同感情的迸发”“秋雨凄凉，似在低诉”“冬雨沉静，如岁月的沉淀”等，使雨的形象更加生动、具体，富有感染力。作用与地位：作为自读篇目，本文注重引导学生美读能力的养成，让学生在阅读中感受散文的魅力，学习抓住景物特征进行描写的方法，提升对散文的理解与鉴赏能力，同时也为学生后续学习写景抒情类文章奠定了基础。语言建构与运用：积累文中优美的字词和语句，如“花苞”“娇媚”“棱镜”“粗犷”“莅临”“吝啬”等，掌握其读音、字形和词义。学习运用生动形象的语言描写景物，能够仿照课文进行写作练习，提高语言表达能力。思维发展与提升：通过朗读和品味语言，培养语感和思维能力，学会分析散文的语言特色、结构层次和写作手法。能够对四季雨的特点进行概括和总结，理解作者在描写雨时所运用的对比、衬托等手法，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受文章的语言美、画面美和情感美，体会作者对雨的喜爱和赞美之情，培养审美情趣。引导学生发挥想象，将文字转化为具体的画面，感受四季雨的不同韵味，并能运用所学的修辞手法和写作技巧进行创作，表达自己对自然景物的独特感受。文化传承与理解：了解自然景物与文化的关系，感受中华文化中对自然的赞美和敬畏之情，如古人对雨的描写和感悟等。体会作者在文中所表达的对生活的热爱和对生命的赞美，传承积极向上的文化精神，增强文化自信。教学重点：有感情地朗读课文，把握重音和停顿，读出文章的节奏和韵律，感受语言美。品味文章诗化的语言，学习抓住景物特征进行描写的方法，分析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。梳理文章的结构，概括四季雨的特点，理解作者对雨的情感态度。教学难点：体会作者的思想情感，感受自然万物的美好，理解雨在作者心中的象征意义以及作者对生命的感悟。学习作者细腻的观察和独特的感受，培养学生对自然景物的观察力和感悟力，引导学生从生活中发现美、欣赏美、创造美。辨析具体用词、用句的表达效果，理解不同词语在描绘雨的特点和表达情感方面的细微差别。师：同学们，今天我们要一起走进一篇非常优美的散文——《雨的四季》,去感受作者笔下雨的独特魅力。在生活中，雨是我们常见的如烟，有时冰冷刺骨。那在刘湛秋先生的眼中，雨又有着怎样的姿态呢?让我们一同来探寻。师：首先，请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：文章是按照什么(学生朗读课文，教师巡视指导)师：好，同学们读完了。谁来说说文章的写作顺序?师：非常棒!那接下来，请同学们快速浏览课文，概括一下每个季节的雨都有怎样的特点?(学生浏览课文后回答)生：春雨是温柔、娇媚的，夏雨是热烈、粗犷的，师：概括得很准确。通过初读，我们对课文有了一个初步师：下面，让我们一起深入文本，细细品味作者优美的语言(学生默读课文，圈点勾画)师：哪位同学先来分享一下?生：我喜欢“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。”这句话运用了拟人的修辞手法，把树比作人，写出了师：说得真好!拟人手法的运用使树变得鲜活起来，仿佛在我们眼前展现出一幅灵动的画面。生：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”这句话把水珠比作少女的眼泪，写师：非常不错，通过比喻的修辞手法，将春雨的特点生动地运用修辞手法来描写雨的句子还有很多，大(学生小组交流讨论，教师参与其中)师：除了修辞手法，作者还通过一些精准的词语来描绘雨的特点。比如“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。”这里的“热烈”和“粗犷”就准确地写出了夏雨的特点。大家还能找到类似的词语吗?生：“秋雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静。”中的“端庄”“沉静”,写出了秋雨的稳重和安静。师：对，这些词语的运用使雨的形象更加鲜明、独特。我们在写作中也要学习作者这种精准用师：同学们，作者仅仅是在描写雨的特点吗?在这些文字背后，还蕴含着作者怎样的情感呢?师：没错，那作者为什么如此喜爱雨呢?生：因为雨在不同的季节有不同的美，给作者带来师：非常好!作者通过对雨的描绘，表达了他对自然、对生活的热爱。那文中有没有直接表达生：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”这句话直接表达了作者对雨的爱恋之情。(学生齐读)五、拓展延伸师：同学们，在我们的生活中，雨也有着各种各样的姿态和故事。大家能不能结合自己的生活经历，说说你对雨的独特感受呢?生：我记得有一次下雨，我和小伙伴们在雨中嬉戏，那时候的雨让我觉得很快乐，是童年的美好回忆。生：下雨的时候，我喜欢坐在窗前听雨滴落下的声音，感觉很安静，能让我放松心情。师：大家说得都很好，雨确实能给我们带来很多不同的感受。希望大家以后也能像作者一样，用心去观察自然，感受自然之美，并用文字记录下来。六、课堂小结师：今天我们一起学习了《雨的四季》,跟随作者领略了四季雨的独特魅力，品味了优美的语言，体会了作者对雨的喜爱和对生活的热爱之情。同时，我们也学到了很多写作的方法，如运用修辞手法、精准用词等。希望同学们能够将这些方法运用到自己的写作中，提高自己的写作水平。课后，请同学们完成一篇关于自然景物的小作文，字数不少于300字。五、板书设计季节雨的特点春温柔、娇媚拟人、比喻喜爱、赞美夏热烈、粗犷拟人、对比热爱秋端庄、沉静拟人、比喻欣赏冬自然、平静白描眷恋《次北固山下》教案有感情地朗读并背诵这首诗。理解诗歌的内容，体会诗人的情感。品味诗歌的语言，学习诗歌的写作手法。二、教学重难点重点理解诗歌的意象和意境，体会诗人的思乡之情。背诵并默写全诗。难点品味诗歌的语言特色，理解诗歌中蕴含的哲理。三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程(一)导入新课你们会想到什么?”从而引出课题《次北固山下》。(二)作者及背景介绍王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》,后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。这首诗是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于北固山(三)解题古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的意思。(三)朗读诗歌(1)听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。(2)多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。(3)学生自由朗读，教师巡视指导。(4)指名学生朗读，其他学生进行评价。(5)全班齐读。(四)理解诗意结合课下注释，学生自主理解诗歌的大意。小组讨论，交流疑难问题。教师答疑解惑，重点讲解以下词语和句子：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。顺风行船，船帆高悬。海日生残夜，江春入旧年：夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。(五)赏析诗歌1.如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现?首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”,驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗描绘了怎样的画面?学生回答后，教师总结：这两句诗描绘了春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔。和风吹来，船帆高高悬挂，既顺风又平稳。这两句诗展现了一幅恢弘阔大的江上景色。举例：比如我们在欣赏长江的壮阔时，也能感受到这种水天相接、风平浪静的画面。3.最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞例如：在社会的发展中，新的科技不断涌现，取代了旧的技术，这就是新事物战胜旧事物的体现。4.尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。5.探讨：整首诗表达了诗人怎样的思想感情?学生发言，教师归纳：这首诗描绘了江南春天的美景，抒发了诗人旅途中的思乡之情，同时也流露出诗人对人生和自然的积极乐观的态度。(六)对比探究赏析读了“海日生残夜，江春入旧年。”一句，你还有什么新的感受?“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”------崔颢《黄鹤楼》低沉、缠绵“海日生残夜，江春入旧年。”--王湾《次北固山下》并不低沉“海日生残夜，江春入旧年”跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。提示：残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?(有一种积极向上的精神。)(七)背诵诗歌给学生几分钟时间，自由背诵。小组内互相背诵，互相检查。(八)课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题、意境和写作手法，鼓励学生在课后继续欣赏和背诵优秀的古代诗歌。(九)布置作业默写这首诗。收集王湾的其他诗歌，读一读并体会其风格特点。五、教学反思通过本节课的教学，学生对诗歌的理解和欣赏能力得到了一定的提高，但在诗歌的意境感悟和哲理理解方面，还需要进一步引导和启发。在今后的教学中，应加强对学生思维能力的培养，让学生更好地体会诗歌的魅力。《观沧海》教案教学目标教学重点和难点课前准备：课文导言古代诗词，如同宝石镶嵌于古代文学的王冠之上，熠熠生辉。这些诗篇不仅以优雅的语言描绘出如画的美景，更以深邃的意境触动人心。它浓厚的生活气息，有的则蕴含着深刻的哲理思考。正因此，这些诗词历经千年传颂，课外之时，我们已品味过众多出色的古代诗词。而今日，中的五首古代诗词的世界。让我们共同领略古人如何将真挚的情感融入细腻的景物描绘之中，如何借助景物抒发内心的感慨。同时，我们也将感叹他们对于文字的锤观沧海曹操大家都了解曹操吧?每当提到曹操，我们总会听到两种截然不同的评价：一方称他为英雄，另一方则称他为奸雄。我们同学们通过历史或文学作品对曹操有了初步的认识，那么,在你心中，曹操是怎样的一个人物呢?(进行一次简单的名义调查)评价一个人物，历史和文学的角度是有所不同的。前者更注重客观性，后者则更强调艺术性。考虑到不同时代和个体的观点差异，出现对立的观点是可以理解的。然而，要科学地评价一个历史人物，我们还是应该以客观性为准。今天，我们先从历史的角度客观地了解一下曹操。介绍一下曹操?PPT:曹操(155～220),字孟德，沛国谯(今安徽亳州)人。他是东汉末年的压黄巾起义军，曹操逐渐扩大了自己的军事力量。建安元年，他迎汉献帝到都许昌，以汉献帝的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”,先后铲除了吕布等割据势力。在官渡之战中大败军阀袁绍后，曹操逐渐统一了北方。建安十三年，他晋升为丞相，率军南下，但在赤壁被孙权和刘备的联军击败。后来，曹操被封为魏王。他一生未称帝，病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。曹操在北方推行屯田制，兴修水利，有效解决了军粮短缺的问题，对农业生产的恢复起到了积极的作用。他用人唯才，不拘泥于世族门第观念，广泛吸纳地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，使所统治的地区社会经济得到了恢复和发展。抒发了他自己的政治抱负和对贤才的渴求，或反映了汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，情感苍劲悲凉。他的散文也清新峻拔。著作有《魏武帝集》,今有整理排印本《曹这与历史事实存在出入。乐府原是汉武帝时期负责音乐的官署机构名称，后来逐渐演变为诗体名称，指可以入乐歌唱的诗歌。随着时间的推移，即使有些不入乐的诗歌也被称为乐府或拟乐府。《观沧海》是曹操在北征乌桓归途中经过碣石山时所写。大战前夕，身为主帅的曹操登上了当年秦皇汉武也曾登临的碣石山，正值秋风萧瑟之际。那么他眼前展现的是怎样一幅壮阔的图景呢?他的内心又有着怎样的感慨呢?让我们一起来欣赏这篇课文。2.朗读课文，领悟其内在之美在教师的引导下，优美的配乐伴随着范读，将学生带入课文的节奏与韵律之中。学生自由朗读，不断克服文字障碍，教师在旁细心指导发音，确保字正腔圆。随后，学生尝试个人配乐朗读，用情感为文字注入生命，抒发内心的感悟与思最后，全体学生以饱满的热情齐声朗读，将课文的精神内核传递至每个角落。3.诠释文意，注解关键词句鼓励学生翻译课文，同时及时提醒并纠正其不足之处，培养语言表达能力。补充注解：临，指登临；何，此处意为多么;萧瑟，生动地描绘了秋风中树木我(PPT:参考译文呈现)漫步东行，登上碣石山，大海的壮丽景色尽收眼底。海水辽阔无垠，碣石山巍然屹立于海滨，雄伟壮观。山上的树木茂盛，百草丰茂，生机勃勃，显示了大自然的生命力。秋风萧瑟，海面涌起滚滚波涛，犹如大自然的激昂乐章。日月交替不息，仿佛从这片广阔的海洋中升起，照亮世界。银河星光璀璨，犹如从这无垠的海洋中诞生，点缀着夜空。真是幸运至极，让我以歌声抒发豪情壮志，赞美大自然的鬼斧神工。4.深入研读课文，探索其精髓学生带着问题展开自主学习，深入挖掘课文的深层含义，领略其独特魅力。之后，四人小组展开讨论交流，共享智慧，共同探讨课文的精髓与奥秘，培养PPT:[问题组]①全诗紧紧围绕“情”字展开，抒发了诗人深深的感慨与真挚的情感。②这首诗表达了几层含义?哪些诗句是描述现实的?哪些诗句是表达想象的?③诗中，诸如“海纳百川，有容乃大”之类的诗句，深刻展示了作者博大的胸怀。这些诗句通过宏大的自然景观和深远的意象，表达了作者广阔的视野和包容的心态，令人感受到作者的非凡气度和崇高精神。参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。②全诗表达了三层含义。站在这无边的海岸边，目光所及皆是海的辽阔与壮美。这里，是我们静观海浪第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)深情地描绘了海水与山岛的壮丽景色。在这一层中，完全展现了现实中的实景，如诗如画，令人陶醉。问：实写观海的诗句，共有六句，每一句所描绘的画面和角度都独具匠心，展现了观海的不同风情和意境，究竟它们各自有何不同呢?参考句子“水何澹澹，山岛竦峙”为我们描绘了一幅宏伟壮丽的全景画卷。前一句“水何澹澹”以柔美的笔触，细腻地描绘了海波的荡漾与起伏，仿佛让人置身于无边无际的大海之中，感受着海浪轻拂的温柔与力量。而后一句“山岛竦峙”则以刚劲的线条，展现了山岛的巍峨耸立，坚定而稳重，仿佛是大海的守护者，永恒这种动静相映衬的描绘手法，既展现了大海的辽阔与深邃，又突显了山岛的威严与庄重。整幅画面和谐统一，给人以强烈的视觉冲击力，让人陶醉于大自然的神岛上的草木繁茂，树木林立，百草生机勃勃，这样的景色恰如上文所述的“山岛竦峙”一般壮丽。紧接着，秋风萧瑟，洪波涌起，海上的景象瞬息万变，彰显出文“水何澹澹”的呼应。树木与百草，秋风与洪波，一动一静，相互映衬，共同勾勒出一幅大海的生机盎然与宏伟壮观的画卷。这六句诗层次分明，结构紧凑，展现了作者深邃的思考和巧妙的构思。每一句都蕴含着深意，相互呼应，形成了完美的艺术整体。由此可见，作者的创作功力可见一斑，堪称诗坛之瑰宝。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象，生动展现了大海吞吐日月星辰的宏伟气魄。诗人运用两个“若”字，巧妙地表达了这一切都是虚构的景象，却又让人仿佛置身其中，感受到了那无尽的壮阔与浩瀚。最后两句诗作为附文，增添了音乐的韵味，却与诗歌的主题无关，为读者带来③研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句学生尽力描绘着这幅壮丽的画面。大海的辽阔无垠展现在眼前，仿佛拥有吞吐日月星辰的宏伟气派。海浪翻滚，波澜壮阔，仿佛要将整个世界都纳入怀之中。在这幅图景中，学生感受到了大海的壮丽与伟大，也感受到了自己的渺小与微不足道。然而，正是这种与大自然的对比，让学生更加珍惜自己的存在，也更问：曹操何以萌生此般想象?深入探索诗人创作此诗的情境背景，不禁让我们思考，这究竟折射出了作者何种深刻的情感与思考?在诗人曹操事业的巅峰时刻，他已成功平定北方群雄，击败乌桓和袁绍的残余势力，将后顾之忧一一扫除。若再以雄壮的兵力扫除南方的割据势力，他便能一统天下，开创千秋伟业。在决战前夜，曹操这位英勇的主帅，登上了昔日秦皇汉武也志，催生了“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的瑰丽想象，展现了曹操博大的胸怀和豪迈的气概，令人为之动容。在这里，他以诗歌为画布，将自己的壮志雄心与博大胸怀巧妙融合，巧妙地借助沧海的壮丽形象赋予诗篇一种雄浑而深沉的气质，使这首诗不仅成为了一首流传千古的杰作，更彰显出一种雄浑苍劲的艺术风格。5.小结：诗人巧妙地将真实与想象融为一体，通过描绘沧海的壮丽景色，抒发出他博大的胸襟和征服天下的伟大抱负。这首诗的情感基调既苍凉又激昂，被誉为“建安风(1)曹操的历史评价陈寿赞誉曹操曰：“在汉末乱世之中，群雄竞相崭露头角。袁绍凭借四州之广成就大业。此人智慧非凡，实乃超越世俗之豪杰。”王沈亦称曹操：“太祖领兵三十余年，勤于读书，日夜钻研武策，经传。登高赋诗，创作新歌，皆能谱成乐章，真乃文武双全之典范。”钟嵘评价曹操的诗歌：“字里行间流露出悲凉之意，诗品高超，堪称古直。”许子将曾评价曹操曰：“无论是在治世还是乱世，曹操皆是出类拔萃的英雄与良臣。”“磅礴大雨洒落幽燕之地，白浪翻滚，翩跹起舞。秦皇岛外，捕鱼船儿在波涛中摇曳。在这茫茫大海之中，何所见闻?又是谁在掌控这沉浮之势?历史的江河奔涌不息，魏武挥鞭走遍九州大地，他在碣石山上留下了不朽的诗篇。秋风萧瑟，时光荏苒，如今又是新的人间万象。”时光流转至20世纪50年代，一代伟人毛泽东矗立在北戴河之滨，远眺着始皇湃激情。始皇帝的碑碣所承载的磅礴气概，与诗人的壮志豪1.潜心细读这首诗篇，倾听其中的韵律，将其铭记于心，并以端庄秀丽的字迹抄写，同时精确诠释诗中的每个字词，以呈现其深意。2.课堂之外，积极追寻曹操的其他诗篇，以坚定的决心自学并背诵这些佳作，从而丰富自己的诗词修养，感悟历史名人的风采。3.提前预习接下来的四首古诗词，为深入的理解与鉴赏做好充分的准备，感课程基本信息年级七年级学期教学重难点故乡是每个游子心中的牵挂。诗人王湾借北归的大雁捎去对家乡的思念，同样行跨越时空的对话，感受诗人独特的秋思。作者简介：马致远，号东篱，一说字千里，大都人。元代戏曲家、散曲家，元功名，但一直未得志，长期漂泊在外。因此郁郁寡欢，这首小令就是马致远旅途漂泊时所作。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。(1)这首小令写了什么?看图片用自己的话描述出提示：一个离家在外的游子看见一个小村子的一些景物，思念起自己的家乡。(2)整首小令的感情基调是什么样的?明确：悲伤、凄凉。1.作者选取了哪些意象?明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人整个给人的感觉是萧条、悲凉的。3.赏析"小桥流水人家"一句，想象画面。提示：此句运用动静结合的描写方法。此时黄昏时分，远处的人家炊烟袅袅，做工的道亮色，一个因远离家乡、长期漂泊在外的游子在这一抹夕阳下，他的悲秋怀乡之情更加浓烈。1.课堂总结：这首小令借景抒情，描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的悲秋怀乡之2.拓展延申：古道、西风、瘦马小桥、流水、人家(反衬)夕阳西下断肠人在天涯写景悲秋怀乡思乡备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。1《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计【教学背景分析】1.教材分析：本课选取了李白所著的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,是一首七言绝句。作者借助“杨花”和“子规”两个富于地域和时令特点的典型景物做意象，开篇就为全诗渲染了伤感的感情基调。这首诗表达了诗人对友人王昌龄遭遇左迁的同情和慰藉。教材中对这首诗的赏析，旨在帮助学生理解诗歌的内容、表现手法和意境，培养学生的文学鉴赏能力。2.学情分析：七年级学生已经具备一定的文学常识和诗歌欣赏能力，可以通过学习这首诗，进一步提高文学鉴赏水平。学生在学习过程中，需要关注诗歌的意象、语言和表达技巧，以便更好地理解和欣赏诗歌。【核心素养】1.语言的建构和运用：通过学习这首诗，学生可以进一步理解和掌握古诗的语言特点和表达技巧，节凑的划分，情感的体验，提高诗歌创作和欣赏能力。2.思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境、情感和表现手法，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，提升文学鉴赏水平。3.审美的鉴赏和创造：通过欣赏这首诗的意境和艺术之美，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，激发学生创作诗歌的兴趣。4.文化的理解和传承：通过视频听唱这首诗，学生可以了解唐代的社会风貌和文化特点，增进对传统文化的理解和传承。【学习目标及重点难点】了解作者及写作背景，反复朗读诗歌，完成对诗歌的翻译。学习杨花、子规的意象作用，领会诗中作者对友人的真挚感情。品味诗歌意境，培养学生热爱中国古典诗词的感情。教学重点：学习杨花、子规的意象作用，领会诗中作者对友人的真挚感情。教学难点：品味诗歌意境，培养学生热爱中国古典诗词的感情。【教学方法】1.情境教学法：通过创设课堂环节情境，让学生参与进来，引导学生理解和欣赏诗歌。2.朗读教学法：让学生反复朗读诗歌，体会诗歌的韵律和意境，提高诗歌欣赏能力。3.讨论教学法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，培养学生的思维能力和交流技巧。4.多媒体教学法：运用多媒体手段，展示诗歌的意境和艺术之美，激发学生的学习兴趣。【教学过程】一、导入新课2激发学生兴趣：通过老师口述介绍两位诗人，猜诗人介绍两人关系，创设情景。导入新课，展示课题引导学生对本诗产生学习兴趣。展示课题动画给学生以美的体验，潜移默化当中提升学生审美情趣。1、作者简介：使用希沃白板5软件的课堂活动功能，创设情景让学生板演。以此形式激发学生对诗人相关信息的兴趣，增强其识记能力。2、背景介绍：使用动画视频播放本诗的背景介绍增强课堂的趣味性，结合文字展示让学生在轻松愉快中获取知识。3、题目解析：闻：听说，动词。王昌龄：唐朝诗人，李白的好友龙标：地名，今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。连起来就是：听说友人王昌岭贬官到龙标县我在遥远之地写下此诗寄给他。三、诵读诗歌，整体感知1.学生自读诗歌，让学生自己朗读诗歌，注意字音、节奏和体会作者感情。2.听名家范读，师展示学法指导，本诗是七言绝句符合节奏为43、223。3.学生展示诵读诗歌，其他生点评，教师点评，强调诗歌的节奏和韵律。四、解析诗歌，深入理解1.理解诗歌内容：教师引导学生理解诗歌的每一句意思，解释易错字。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代诗人李白创作的一首七言绝句。下面逐句讲解：-杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪：在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，龙标地方偏远要经过五溪。-我寄愁心与明月，随君直到夜郎西：我把我忧愁的心思寄托给明朗的月亮，希望它能随着风一直陪着您到夜郎以西。2.再读诗歌，回答问题写了哪些景物?点明了什么季节?哪些字词可看出被贬之地极偏远?诗中哪个词真实集中体现了作者的感情?设计意图：本环节，让学生再读诗歌，整体感知诗歌中景物及时令特点。四、合作探究分析诗歌意象：教师点出“意象”,展示相关材料带领学生分析诗歌的意境，描绘诗歌中的画面，感受诗歌的氛围。“意象”是诗人把内心的情意寄托到客观的物象上，以此来表情达意。本诗涉及到三个意象杨花、子规、明月。请借助相关补充材料，结合生活中你对“杨花”和“子规”特征的了解，思考可写之景颇多，为何开头选取“杨花”、“子规”?3杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。——韩愈《晚春》长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。——刘禹锡《杨柳枝》细看来，不是杨花，点点是离人泪。——苏轼《水龙吟》子规杨花如柳絮似雪是柳树的种子有白色的绒毛如丝如絮四处飘飞，杨花的形象与旅人的漂泊不定神似。而古人折柳送别的典故，柳留谐音的一片缱绻更是奠定了杨花作为古诗经典形象的基础。对于子规的介绍使用视频形式，引用诗句李白《宣城见杜鹃花》蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。李白的《蜀道难》又闻子规啼夜月，愁空山。又介绍典故子规又叫布谷鸟其声如布谷。古人认为其叫声如，不如归去。子规又名杜雨、杜鹃。传说为蜀地杜雨的魂魄所化。常常夜鸣，以至于口中流血，声音凄切。以此直接让学生对子规烘托的氛围有了详细的认识。时当南国的暮春三月，眼前的纷纷飘缀的柳絮，耳边是一声声杜鹃的悲啼，此情此景烘托出一种哀伤愁恻的气氛。而又传来了好友远谪的不幸消息怎能不让人悲哀叹息呢。师展示完材料，让学生首先独立自主思考上述问题，再组织学生进行小组讨论，展示。五、拓展延伸1、通过对月亮的意境的体会，设置问题，小组展开讨论诗人为什么要把一颗愁心寄给没有生命的明月呢?这首诗了丰富的想象和拟人的修辞手法，月亮的阴晴圆缺像极了人间的悲欢离合，再加上不同的时空，却共享一轮明月，因此常引起思乡怀人的情绪。虽然李白和友人相距千里却共有一轮明月。李白把对友人的思念和牵挂寄托给了月亮，似乎远在夜郎西的王昌岭抬头也能看见。一轮明月一颗愁心，李白将对友人的忧虑和担心、祝福和思念、不舍和慰藉都化作了一颗愁心。这些难以言说的情感都被李白寄托在心中最为挚爱的明月之中。天上的一轮明月伴着李白伴着王昌龄，也许遥有此寄是李白的一种愿望但是当明月之心真的飞过五溪时却给王昌岭带来了莫大的慰藉和喜悦，正如王昌龄所写的那样青山一道同云雨，明月何曾是两乡。情恰能称景，景也恰能传情这变是诗的境界。2、总结主题本诗借月抒怀，通过对暮春景物的描写表达了诗人内心的愁苦，运用了拟人、借景抒情，寓情于景、意象引导学生完成词语填空，明确本诗的主旨。利用蒙层遮盖关键部分，让生产生思考通过学习，学生能很好的把握景物意象渲染的凄凉悲伤的氛围，表达了对友人被贬的同情、担忧和关切之情。六、归纳总结4设置思维导图，引导学生对全文建立总体框架。一两句写景叙事，描写了暮春景物杨花和子规，形象地表现了友人离去的悲凉氛围。闻道突显诗人听到友人被贬后感到震惊和出乎意料。五溪写出友人此行的偏远艰难突显了诗人对友人的牵挂之情。三四句抒情诗人将忧愁之心寄托给明月，希望它能陪伴友人度过艰难时光，诗人在表达对友人关切、同情和担忧之情。七、当堂练习1、设置抢答练习诗词理解性默写，让学生在应激反应中完成对诗词的记忆。2、诗词对接，利用课堂活动增加趣味性。3、课堂活动游戏。。对亲人的深深思念和美好祝愿。思相近的诗句是：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。八、素养提升，情感升华看视频听唱诗词：从歌曲中体会诗词的美妙、诗歌包含的意境，增加对学生素养的熏陶。九、作业布置：搜集李白的诗歌，感受其语言特点。搜集一些你喜欢的诗，找出意象并理解其寄托的情感。1、搜集李白的诗歌，感受其语言特点。2、搜集一些你喜欢的诗，找出意象，并理解其寄托的情感。如《秋词其一》。【教学反思】在教学过程中，我首先检查了学生对作者李白的了解，以及展示王昌龄因获罪被贬谪龙标的背景。通过讲述这些历史背景，让学生更好地理解诗歌的内容和情感。在分析诗歌时，我引导学生关注诗歌中的意象和情感，让学生领悟到李白通过杨花、子规、明月等意象，巧妙地构建了一幅充满悲凉氛围的图景，表达了对友人的关切、同情和担忧。在教学过程中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对诗歌的理解、感受和欣赏。通过这种互动方式，培养学生的独立思考能力和诗歌鉴赏能力。在课堂结束后，我向学生推荐了其他李白的诗歌作品，鼓励他们课下阅读，以拓展知识面，进一步感受中国古典诗歌的魅力。总之，在本课的教学过程中，我充分发挥了学生的主体作用，激发了他们对诗歌的兴趣和热爱。同时，也培养了他们的诗歌鉴赏能力和独立思考能力。当然，也有不足之处，板书设计没有形成过程性板书、没有突出板书的重要地位。对于课程老师讲解和突显学生主体地位仍需要大胆放手。对于学生提前预习部分设置不精简、重视程度不够。这些需要我在以后的教学中不断改进和提高。2、揣摩细节描写，体会母亲的形象和我梳理我的心境变化。2、揣摩细节描写，体会母亲的形教师活动的问一、情境导入出示ppt,教师朗读这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》,表达了作者人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》,我们会对这种情感有更深的体倾听二概括叙写内容，梳理我的化1、请学生介绍史铁生，补充出业余在写作”。这是为什么呢?3、请同学们浏览课文，思考本文以什么事件为线索展开叙事?4、文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?出示：看花被拒——看花未果——一起看花5、三次赏花，我的情绪发生怎样的变化?请同学们圈点词句并批注，完成任务卡。6、全班朗读PPT片段，读出我思考，讨论，交流圈点批注朗读揣摩示范：情绪：暴躁相关语句：望着^望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。朗读设计：望着^望着天上北归然把面前的玻璃砸碎，听着^听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周正是母亲。(板书：母亲，我)的突然，喜怒无“不!我不去”学们注意这几感叹号绝望地导：“狠命地”读，体现我的暴怒无常。“不，我不去!"重读，语速快，语调下降。因为我的内心是痛苦绝望的，如同困兽，浑身是刺，又只能胡乱挣扎。“什么时候”“好吧，就明句号情绪缓和天……我懂得了……"冷静淡定省略号无声胜有声，一切尽在不言中。朗读指导：“悄摩细节独立思考交流“红红的”读得体会母轻一点，慢一划出交流亲形象点，读出母亲的和我的交流感受小心翼翼。“总痛悔1、揣摩关于母亲的语言、动作、神态等细节描写，进行思考批注，然后小组交流，说说你感受“母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。"“悄悄地"母亲理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱容忍儿子的暴怒；又害怕儿子想不开用过激的行为伤害自己，但是又惶恐自己的担心进一步伤害儿子，所以在儿子面前掩饰着、克制着自己的情绪。悄悄偷偷的背后，是疼痛不已的揪心。下文"悄悄进来"‘“眼边红红的"正是这种心情的流露“母亲扑过来，抓住我的手，忍朗读是"读重音，一次次地劝慰。两个"好好活"更是母亲对儿子的鼓励和期待，读轻一点、慢一点，越来越轻，以体现母亲的隐忍和克制，对儿子深沉的爱。她多么想立即扑灭儿子轻生的念头，阻止儿子的自暴自弃，但她用强大的毅力克制自己的悲情，努力给儿子一份坚定的力"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"母亲担心儿子丧失对生活的信心，努力激发我对生活的热爱“她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。"母亲为了照顾我，再无精力侍弄花草了。“母亲进来了，挡在窗前”落叶是生命结束的象征，母亲唯恐我看见了落叶，触景生情，引发生命哀逝的感伤，更为悲观。母亲心细如发、用心良苦“央求、喜出望外、她高兴得一渐渐平和、母亲燃起无限的希望，激动得不知所措2、为儿子的疾病担心痛苦、为儿子的暴怒沉沦揪心不已，在儿子面前拼命掩饰自己的情绪，想心……母亲的艰难无处不在。挑选其中的一处，试着想象，用母亲的口吻述说她的心理世界。3、请大家选择第一段或第三段"我"与母亲的对话，两人合作，分角色朗读，注意传达出"我"和母亲在两次对话中不同的心了解这一切却已为之晚矣。文中哪些文句表达了我这种情感?“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”双腿瘫痪时，我只顾沉浸在自己的痛苦中，却没有一丝一毫注意到母亲的痛苦。我为自己的粗心而愧“她出去了，就再也没回来。”我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。对于母亲病情和想到",“子欲养而亲不在”,我追悔莫及，肝肠寸断(板书：愧疚、痛悔)沉痛的情感表达是那么得节制、含蓄，这也是中国式亲情表达的(板书：含蓄、节制)从看花被拒，到读主旨“好好儿活”从中你可以感受到作者什么样的生活态度?作者有没有"懂2、作者仅仅在写菊花吗?有什么深意?3、又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，身在烂漫的菊花丛中，你来到母亲的坟前，最想对母亲说些什么呢?生命的安排，哪怕生命以痛吻小组讨论思考交流倾听积累看花未果，到又一个秋天和妹妹北海赏花，我的转变可见我的懂得。是一种积极、对生活充满希望的生活态度。“黄色的花淡正开得烂漫。"作者眼中的秋天不再是北雁、色”缤纷的菊花有着浓艳的色彩。缤纷色彩的背后可见作者的生命态度。可以说，这是作者重生的秋天。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的板书：隐忍、坚强细心我痛悔、愧疚教学反思：《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。在这堂课中，最需要传达给学生的应该是情。我的教学设计都是围绕“情”来设计，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：一、了解背景，走近作者，体会内心。课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，让学生感同身受，从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。二、走进文本，感受母爱。本文主要是透过对母亲的动作、语言、神态的细致描述来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……让学生把自己的感情放进去，再读，透过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。三、主旨升华，学会共情。又是一年菊花开，又来到母亲的坟前，想对母亲说什么?在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。《散步》教学设计【教材分析】《散步》是部编版七年级上册第二单元第二篇文章。这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里散步，母亲说走大路，大路平顺，儿子说走小路，小路有意思，这时发生了分歧，最终母亲委屈了自己化解了尴尬，一家三代人互包互容，其乐融融的故事，体现了浓浓的亲情，珍爱生命、尊老爱幼的主题跃然而出，更写出了中年人赡养老人抚养孩子、担负家庭的责任，肩负着承前启后的使命这一社会主题。【学情分析】七年级学生刚步入初中阶段的学习生活，情感体验尚不够丰富，散步这样的日常生活小事，可能也有经历，但由亲情上升到中华民族的传统美德这个层面上，学生在思维的突破上还是有点难度，需要教师做引导。《散步》一文内容浅显易懂，却体现了中华民族传统美德。教学中，让学生在短视频观看中及阅读文本的情境中进入文本的学习，通过对课文内容的理解，运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找美点，挖掘文章主旨，培养学生对语言文字品析、对传统美德的体验。【核心素养目标】1.有感情地朗读课文，感知文章内容，理解人物性格，体会文章主题思想。2.有深度地理解文中含蓄的句意；学习本文以小见大、结尾升华主题的写作方法。3.感悟亲情、人性的美好，培养尊老爱幼、珍惜亲情的优良品德。4.学生体验家庭责任感和社会责任感。【教学重点】品味语言，揣摩词语含义，体会亲情。【教学难点】理解具有象征意义的文章最后一句话；学习本文以小见大的写作方法。【教学方法】朗读法，品读与分析结合法，合作探究法。【教学过程】以视频导入新课(视频主题，孝道)莫怀戚(1951—2014),笔名周平安、章大明，重庆人，当代作家。1980年开始文学创作。1982年毕业于四川大学中文系。代表作品：《大律师现实录》《经典关系》《莫怀戚中短篇小说选》《白沙码头》《散步》等1.教师活动：范读课文。2.学生活动：分人分段朗读课文。3.学生活动：说说自己喜欢的人物和场景——找出语句，读出情味——试做简要分析。4.教师活动：再现人物形象5.资料助读：此文写于1985年，当时莫怀戚父亲去世不久，照料了莫怀戚多年的母亲似乎一下子给抽调了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，莫怀戚母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，而与陪伴相伴的，①理解句子：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”如何理解所说的整个世界?预设：慢慢地，稳稳地，是形容他们走得小心，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。我和妻子人到中年，既要赡养老一代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大国家又何尝不是这样。所以我和妻子背上的不仅仅是母亲和儿子，而是整个世界。“世界”这个词是大词小用。大词小用，就是把一个范围较大的词语用在一个概念较小的事物上。换句话说，一个小事物故意说成大事物，以强化读者的印象，增强了文章的幽默感和生活情趣。②品析句子“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”预设：这段文字写了初春田野万物复苏的美丽与生机，表现了一家人散步的愉悦心情，透露出一家三代人互敬互爱、珍惜亲情、珍爱生命的美好品质。③观察句子，体会其好处。“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”。预设：对称句形式上：句式整齐，富有对称美，音韵更加和谐；内容上：表现充分，形象突出，耐人寻味。五.学生活动：归纳主旨思想预设：本文写了祖孙三代人在初春的田野上散步的生活小事，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人赡养老人和抚育儿女的使命感和责任感。当机立断。“百善孝为先”,孝敬父母是中华传统美德之精髓。以小见大：是指通过叙写生活中极其平常的事情来表现具有深刻社会意义的主题。(升华文章的主题，丰富文章的思想)中国传统孝道文化内容丰富，从敬养上分析，主要包括：敬亲、奉养、侍疾、立身、谏诤、善终。物质方面供养，更要有发自内心的爱。2.奉养。即赡养父母。“生则养”,这是孝敬父母的最低纲领。3.侍疾。老年人体弱，容易得病，因此，中国传统孝道把“侍疾”作为重要内容。4.立身。也就是说，做子女的要“立身”并成就一番事业。儿女事业有成，父母就会高兴。5.谏诤。在父母有不义的时候，不仅不能顺从，更应谏诤父母，使其改正不义。6.善终。《孝经》指出“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。”儒家的孝道把送葬看得很重，在丧礼时要尽各种礼仪。学生自由畅谈分男女生朗读，感悟提升，以实际行动践行尊老爱幼的传统美德2.学生谈再读课文后的感悟。小结：本文选取散步这件极小的事情，表现了一家三代人之间真挚、浓浓的亲情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。其实，在我们身边，也处处有亲情，比如在饭桌上，电视机旁，放学的我呼吁——请同学们珍惜亲情，尊敬长辈，爱护幼小，做一个中华民族传统美德的践行者!仿照本文写一个家庭小故事。要求：1.语句通顺，事件表达清楚。2.主题突出。400字左右。【教学反思】本单元主要围绕“亲情”主题，向读者展现出一幅幅家庭风景，或温馨感人、或沉痛思念、或真挚寻味。本文语言平实感人，情感简单而细腻，细节值得品味，主题需要多角度理解。《散步》是一篇以叙事为主的散文，以平常生活中很不起眼的小事，流露出了一家三代人浓浓的亲情。细细品味探究，只觉得小事不小，在平凡中见不平凡，在亲情的背后彰显了中华民族的传统美德。还有值得学习和欣赏的家庭风景，贤惠的妻子、聪慧的儿子、孝顺的“我”,疼爱孙子的母亲，无一不是我们生活里的缩影；那背上背的不仅仅是两个亲人，还有深沉的爱与承担的责任，可见人到中年，责任重大，担负着承前启后的使命。这些深层含义都要引导学生挖掘、体会、感悟。本文的教学设计有两大亮点：一是，(学生活动)说说自己喜欢的人物和场景找出语句，读出情味——试做简要分析。此设计，使学生深入文本，说自己喜欢的人物同时，也进行了语段朗读，在读中品、悟，随后对语句做出分析，这一环节既对学生进行了朗读训练，又培养了学生的思维能力和语言表达能力，从而把握人物形象；二是，学生重温课文，捕捉新的感悟。1.学生齐读课文；2.学生谈再读课文后的新感悟。此设计使学生更深一步挖掘文本内涵，从亲情上升到中华民族的传统美德这个层面上，使学生在思维上受到了启发，在行动上有一定的影响力，让学生认识到亲情不仅仅停留在课文中，而是生活中处处有亲情，从我做起，从现在做起，以实际行动践行尊老爱幼的传统美德。教学本文，我重视朗读训练、重视品味语言、重视写作训练。我遵循以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，穿针引线，让学生在品味语言中体会家庭成员之间浓浓的亲情。运用多种朗读方式，让学生在读中品味、分析、把握人物形象，通过抓住关键词、句子来感悟亲情，懂得朴实的语言中也可以蕴藏深厚的情感。最后通过语段分析，学习以小见大的写作手法。不足之处：整个教学环节中，时间有点赶。一、教学目标1.知识与技能目标学生能够流畅、有感情地朗读课文，准确把握语气、节奏和情感变化，提高理解并积累文中的生字词和优美语句，提升语言感知和表达能力。学会分析诗歌的结构和层次，理解诗歌的内容和主题。2.过程与方法目标通过反复朗读、默读、精读等多种阅读方式，引导学生深入文本，理解作者的情感。运用问题引导、小组讨论、自主探究等教学方法，培养学生的思维能力和合作学习能力。借助多媒体等教学手段，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和内涵。3.情感态度与价值观目标让学生感受作者对母爱的赞美和感激之情，激发学生对母亲的敬爱之心和感恩之情。培养学生关注家庭、珍惜亲情的意识，形成积极向上的人生态度和价值观。二、教学重难点1.教学重点反复朗读，体会诗歌优美的语言和真挚的情感，感受诗歌的情感美。深入理解文中红莲与荷叶的象征意义，准确把握作者的情感变化过程。学习并欣赏借景抒情的写作手法，理解其在表情达意方面的独特作用。2.教学难点深刻领会借景抒情手法的精妙之处，体会作者如何通过自然景物表达深沉的母爱和子女对母亲的依赖之情。引导学生将诗歌中的情感体验与自己的生活实际相结合，产生共鸣，从而更好地理解和珍惜母爱。三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、情境教学法、比较分析法四、教学过程(一)导入新课1.利用多媒体展示一系列荷叶与荷花的高清图片，图片中荷叶或舒展或卷曲，荷花或盛开或含苞，姿态各异，色彩鲜艳。2.引导学生仔细观察图片，并用生动的语言描述荷叶与荷花的形态、颜色和相互关系。例如：“荷叶碧绿圆润，像一把把撑开的大伞，为荷花遮挡风雨；荷花娇艳欲滴，有的含苞待放，有的欣然怒放，在荷叶的衬托下更加美丽动人。"3.提问：“当你们看到荷叶为荷花遮风挡雨时，会想到什么?在我们的生活中，有没有这样一种默默守护、无私奉献的形象呢?"从而引出课题《荷叶·母亲》。(二)作者简介1.以简洁而富有感染力的语言介绍冰心的生平经历、文学成就和创作风格。冰心(1900年-1999年),原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉冰心的作品大多围绕母爱、童真、自然三大主题，语言清新秀丽，情感细腻真挚，具有独特的艺术魅力。她的代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》等。2.强调冰心在儿童文学和散文创作方面的突出贡献，让学生对作者有初步的了解和敬意。(三)初读课文1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏和韵律。蔽(yīnbì)"等，进行正音和释义。例如，“并蒂”指两朵及以上的花并排地长在2.教师富有感情地范读课文，学生边听边思考：课文围绕荷叶和红莲写了一件什么事?示范朗读时，教师要注意语气、语调的变化，突出重点语句，为学生提供良好的朗读示范。例如，在朗读描写红莲遭遇风雨时，语气要急促、紧张；朗读作者对母亲的感激之情时，语气要深情、舒缓。(四)整体感知1.请学生用自己的语言概括课文内容。明确：文章主要写了作者看到雨中荷叶护红莲的情景，联想到母亲对自己的呵护与关爱，表达了对母亲的感激和赞美之情。2.引导学生梳理作者的情感变化线索，找出相关语句并进行分析。地感动”,通过对这些词语和句子的分析，让学生感受作者情感的起伏和变化。叶为红莲遮风挡雨，作者想到了母亲；“深深地感动”是因为作者从荷叶护红莲的情景中感受到了母爱的伟大。(五)精读课文1.小组讨论将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：文中红莲与荷叶分别象征着什么?小组讨论时，教师要巡视各小组，参与讨论，及时给予指导和鼓励。例如，对于讨论陷入僵局的小组，教师可以提示学生从红莲和荷叶的特点以及它们之间的关系入手进行思考；对于讨论偏离主题的小组，教师要及时引导他们回到正轨。每个小组选派一名代表，向全班汇报讨论结果。明确：红莲象征着作者自己，荷叶象征着母亲。红莲在荷叶的庇护下茁壮成长，正如作者在母亲的关爱下幸福生活。2.品味重点语句引导学生品味文中的重点语句，如“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?"让学生思考并讨论：这句话表达了作者怎样的情感?“心中的雨点”指的是什么?组织学生进行小组交流，每个小组推选一名代表发言。生中的困难和挫折。例如，当我们在生活中遇到挫折和困难时，母亲总是像荷叶为红莲遮风挡雨一样，为我们排忧解难，给予我们支持和鼓励。3.探讨借景抒情手法组织学生探讨借景抒情手法在文中的运用及其作用。让学生举例说明文中哪些地方是借景抒情，并分析其表达效果。例如，文中描写红莲在雨中的遭遇以及荷叶为红莲遮风挡雨的情景，都是借景抒情。通过这些描写，作者将自己对母亲的感激和赞美之情寄托在荷叶和红莲这一自然景象中，使情感表达更加含蓄、深沉，富有感染力。明确：作者通过描绘荷叶护红莲的情景，抒发了对母亲的感激和赞美之情，使情感表达更加含蓄、深沉，富有感染力。(六)拓展延伸1.引导学生回忆自己生活中与母亲相关的温暖瞬间，如生病时母亲的照顾、遇到困难时母亲的鼓励等，并在小组内进行分享。每个小组推选一名代表，在全班讲述自己的故事，其他学生认真倾听。教师对学生的分享进行点评和总结，引导学生感受母爱的伟大和无私。2.提出问题：在生活中，还有哪些事物可以象征母爱?让学生展开想象，自由发言，如温暖的阳光、避风的港湾、冬日的炉火等。引导学生理解，母爱可以通过各种不同的形式和象征来表达。(七)课堂小结1.回顾课文的主要内容和写作手法，总结作者通过描绘荷叶护红莲的情景，表达了对母爱的赞美和感激之情。2.强调母爱的伟大和无私，鼓励学生在日常生活中多关心母亲，珍惜母爱。(八)布置作业不少于300字。谈谈自己的阅读感受。《金色花》教学设计(一)知识与能力目标(二)过程与方法目标(三)情感态度与价值观目标(一)教学重点2.品味诗歌中富有表现力的语言，如“笑嘻嘻”(二)教学难点(一)导入新课1.展示泰戈尔的照片，介绍泰戈尔及其文学成就，重点提及他对儿童和母亲题2.讲述一个关于母爱的小故事，如孟郊的《游子吟》背后的故事，然后提问学生：“在你们心中，母爱是什么样的?如果可以，达对母亲的爱呢?”(引导学生分享自己的想法，激发学生的兴趣和情感共鸣)中的孩子是如何表达对母亲的爱的。”(二)初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号，圈出生字3.教师范读课文，要求学生边听边思考：这首诗主要讲述了一个怎样的故事?达对母亲爱的故事)(三)研读课文，理解情感1.分析孩子的形象和情感(第1-4节)(1)学生默读第1-4节，思考：孩子为什么想要变成金色花?他变成金色花后做了哪些事情?(学生自主阅读、标注，然后小组内交流讨论)(2)小组代表发言，教师进行点评和补充：孩子变成金色花后，“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”,他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”,还“悄悄地开放花瓣儿”,让母亲嗅到花香，这些行为表现出孩子的活泼、调皮、天真无邪，同时也体现了他对母亲细致入微的关爱，想给母亲带来惊喜和快乐。(3)教师引导学生总结孩子的形象特点：天真活泼、充满幻想、深爱母亲、懂得感恩。(1)教师提问：在孩子变成金色花与母亲互动的过程中，母亲的表现如何?这反映了母亲怎样的情感?(学生再次阅读相关段落，思考回答)(2)学生回答后教师明确：母亲在找不到孩子时，“沐浴后湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”,她没有丝毫的焦虑和生气，而是充满了生活的情趣，这反映了母亲的慈爱、温柔、善良。当母亲看到孩