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文档简介
第23课《范进中举》教学设计2024—2025学年统编版语文九年级上册课题:科目:班级:课时:计划1课时教师:单位:一、教学内容教材章节:第23课《范进中举》
内容:本节课将带领九年级学生深入理解《范进中举》这一篇古典小说,通过分析人物形象、故事情节以及主题思想,引导学生领悟传统文化的魅力,培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识,提升他们的审美鉴赏能力和思辨能力。学生将通过分析《范进中举》中的人物与情节,深入理解中国古典小说的艺术特色和文化内涵,增强对传统文化的认同感和传承责任感,同时锻炼批判性思维和审美判断能力。三、学情分析针对九年级学生,这一阶段的学生已经具备了一定的语文基础,对文学作品有一定的鉴赏能力。然而,由于个体差异,学生的知识层次、能力水平和素质表现存在差异。
在知识层面,学生对古典文学的了解程度不一,部分学生可能对《范进中举》这一作品较为熟悉,而另一部分学生则可能对其中的人物、情节和主题理解不够深入。在能力方面,学生的阅读理解能力、分析判断能力和批判性思维能力参差不齐,这将对本节课的教学效果产生影响。
在素质方面,部分学生具备较强的自主学习能力和合作学习能力,能够积极参与课堂讨论;而部分学生则可能存在依赖心理,需要教师更多的引导和帮助。此外,学生在行为习惯上也有所不同,有的学生上课认真听讲,积极参与互动,有的学生则可能存在注意力不集中、纪律性不强等问题。
这些学情分析将对本节课的教学设计产生直接影响。为了适应不同层次的学生需求,教师需在教学中注重分层教学,关注学生的个体差异,同时通过创设情境、引导学生思考和讨论,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力和合作精神。此外,教师还需注重课堂纪律,营造良好的学习氛围,确保教学活动的顺利进行。四、教学资源-软硬件资源:多媒体教学设备(投影仪、电脑)、教学黑板、粉笔
-课程平台:班级学习交流平台(如班级微信群、学校在线教学平台)
-信息化资源:古典文学相关电子书籍、网络文学评论、人物背景资料数据库
-教学手段:PPT演示文稿、视频资料、课堂讨论、角色扮演、小组合作学习五、教学过程1.导入(约5分钟)
-激发兴趣:教师通过讲述《范进中举》的简要故事梗概,激发学生对这一著名古典小说的兴趣。
-回顾旧知:教师简要回顾上节课所学的古典文学知识,如古典小说的特点、人物塑造等,为学习《范进中举》做铺垫。
2.新课呈现(约20分钟)
-讲解新知:教师详细讲解《范进中举》的作者、背景、主题思想、人物形象等,引导学生理解作品的艺术特色。
-举例说明:教师通过分析作品中的经典片段,如范进中举的场景、胡屠户的变化等,帮助学生理解人物性格和情节发展。
-互动探究:教师引导学生分组讨论,探讨范进中举这一主题在当今社会的现实意义,以及作品对后世的影响。
3.深入分析(约15分钟)
-人物分析:学生分组讨论范进、胡屠户等主要人物的性格特点,分析人物关系对情节发展的影响。
-主题探讨:学生分组讨论作品的主题思想,如对科举制度的批判、对人性丑恶的揭露等,并结合现实生活中的类似现象进行分析。
4.巩固练习(约20分钟)
-学生活动:学生根据所学知识,撰写一篇关于《范进中举》的人物分析或主题探讨的短文。
-教师指导:教师巡视课堂,给予学生写作指导,解答学生在写作过程中遇到的问题。
5.课堂小结(约5分钟)
-教师总结:教师对本节课所学内容进行总结,强调《范进中举》的艺术特色和现实意义。
-学生反思:学生分享自己的学习心得,反思本节课所学知识对自己的启发。
6.课后作业(约10分钟)
-学生阅读《范进中举》全文,进一步了解作品内容。
-学生收集有关《范进中举》的资料,为下一节课的讨论做准备。
7.教学反思(约5分钟)
-教师对本节课的教学效果进行反思,总结经验教训,为今后的教学提供借鉴。六、知识点梳理1.**作品背景**
-《范进中举》是清代小说家吴敬梓的代表作之一,收录于《儒林外史》中。
-作品以清朝科举制度为背景,揭示了当时社会的种种弊端。
2.**人物形象**
-范进:一个屡试不第的穷书生,后因中举而疯狂,形象地反映了封建科举制度对知识分子的毒害。
-胡屠户:范进的岳父,一个典型的市侩小人,对范进的态度前后反差极大,揭示了人性的丑恶。
3.**情节结构**
-故事以范进中举为主线,通过范进中举前后的对比,展现了科举制度对知识分子的摧残。
-情节分为三个阶段:范进中举前的艰辛、范进中举后的疯狂、范进中举后的变化。
4.**主题思想**
-对科举制度的批判:揭示了科举制度对知识分子的毒害,以及由此引发的社会问题。
-对人性的揭露:通过范进和胡屠户等人物形象,展现了人性的丑恶和自私。
-对现实的反思:作品通过讽刺和批判,对当时的社会现实进行了深刻的反思。
5.**艺术特色**
-人物塑造:作品通过细腻的笔触,塑造了范进、胡屠户等鲜明的人物形象。
-情节安排:情节紧凑,富有戏剧性,引人入胜。
-语言风格:作品语言幽默风趣,富有讽刺意味。
6.**现实意义**
-对科举制度的反思:提醒人们反思历史,警惕类似的社会现象。
-对人性的思考:引发人们对人性的深入思考,提倡真善美。
-对现实的警示:作品对现实社会的警示作用,提醒人们关注社会问题。
7.**教学目标**
-理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
-领悟作品的主题思想和艺术特色。
-培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
8.**教学重点**
-人物形象的分析:范进、胡屠户等人物的性格特点和形象塑造。
-主题思想的把握:作品对科举制度和人性的批判。
-艺术特色的鉴赏:作品的语言风格和情节安排。
9.**教学难点**
-对作品背景和主题思想的深入理解。
-对作品艺术特色的鉴赏和分析。
10.**教学建议**
-结合多媒体教学手段,如图片、视频等,帮助学生更好地理解作品。
-引导学生进行小组讨论,激发学生的思维和创造力。
-鼓励学生课后阅读原著,加深对作品的理解。七、课后作业1.**人物分析题**
-题目:分析范进中举前后的人物形象变化,并说明这种变化的原因。
-答案:范进中举前是一个屡试不第的穷书生,性格懦弱、自卑,生活在贫困和绝望中。中举后,他变得疯狂、傲慢,甚至不认亲,这种变化的原因主要是科举制度对他的毒害,使他失去了自我,成为了功名利禄的奴隶。
2.**情节分析题**
-题目:分析《范进中举》中胡屠户形象的变化,并探讨这种变化对故事情节的影响。
-答案:胡屠户在范进中举前对范进十分鄙夷,甚至侮辱他。中举后,他对范进的态度发生了180度大转变,变得毕恭毕敬。这种变化对故事情节产生了重要影响,它揭示了封建社会中人与人之间的关系,以及权力对人性扭曲的作用。
3.**主题探讨题**
-题目:结合《范进中举》的内容,谈谈你对科举制度的看法。
-答案:科举制度在历史上曾起到选拔人才的作用,但随着时间的推移,它逐渐成为束缚知识分子的枷锁。《范进中举》通过对科举制度的批判,揭示了这一制度对知识分子的毒害,以及对社会的负面影响。
4.**语言鉴赏题**
-题目:分析《范进中举》中的讽刺手法,并举例说明。
-答案:《范进中举》运用了多种讽刺手法,如对比、夸张、讽刺等。例如,范进中举后的疯狂表现,通过夸张的手法,讽刺了封建科举制度对知识分子的毒害。
5.**现实意义题**
-题目:结合现实生活,谈谈《范进中举》对当代社会的启示。
-答案:《范进中举》对当代社会的启示是多方面的。首先,它提醒我们要警惕权力对人性的扭曲;其次,它启示我们要关注社会公平正义,防止权力滥用;最后,它鼓励我们要保持独立的人格,不被外界的诱惑和压力所左右。八、反思改进措施反思改进措施(一)教学特色创新
1.融入多媒体元素:在教学中,我尝试将多媒体元素融入课堂,如使用图片、视频等,以增强学生对《范进中举》这一历史背景的理解,使抽象的历史知识更加具体形象。
2.强化角色扮演:通过让学生分组进行角色扮演,让学生更深入地体验角色的心理变化,提高他们对人物性格的把握。
反思改进措施(二)存在主要问题
1.课堂互动不足:在课堂讨论环节,我发现部分学生参与度不高,这可能是因为他们对古典文学的兴趣不足,或者是因为课堂氛围不够活跃。
2.学生阅读深度不够:在分析作品时,部分学生只停留在表面,未能深入挖掘作品的思想内涵和艺术价值。
3.教学评价单一:目前的评价方式主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况,缺乏对学生阅读理解和思辨能力的全面评价。
反思改进措施(三)
1.增强课堂互动:为了提高学生的参与度,我计划在课堂中增加小组讨论和提问环节,鼓励学生积极表达自己的观点,同时,我会努力营造一个轻松、开放的氛围,让学生感到在课堂上发言是安全的。
2.深
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